柴方艷

摘要：結(jié)合電子商務專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)需求，探索基于職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的電子商務教師專業(yè)標準，從教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學標準、團隊協(xié)作等方面有所創(chuàng)新，對教師思想政治素質(zhì)、師德師風、專業(yè)能力等方面提出更高要求。以培養(yǎng)適應電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術技能人才為目標，探索基于職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的電子商務教師專業(yè)標準，以規(guī)范教師基本素質(zhì)要求，促進教師專業(yè)發(fā)展，為推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升提供強有力的師資支撐。

關鍵詞：職業(yè)教育;電子商務;創(chuàng)新團隊;專業(yè)標準

隨著我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的不斷深入，職業(yè)教育教師隊伍建設得到高度重視。教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。教師作為教學活動主導者、教學改革的實踐者，肩負培養(yǎng)技術技能人才的時代重任。為促進職業(yè)教育教師發(fā)展，2019年5月教育部啟動了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設，出臺《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，2021年1月教育部等六部門頒布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，明確提出要建設一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍[1]。

電子商務專業(yè)作為首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊遴選專業(yè)，在全國范圍內(nèi)遴選了9個學校的專業(yè)團隊立項建設，經(jīng)過近兩年的建設，團隊建設整體水平、團隊教師能力素質(zhì)得到很大提升。建立與教學創(chuàng)新團隊相適應的電子商務專業(yè)教師標準，對推進團隊建設、提高教師綜合素質(zhì)、促進教師成長，發(fā)揮著重要作用。

一、職業(yè)教育教師現(xiàn)狀分析

與國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊伍還存在數(shù)量不足、結(jié)構單一、吸引力不大、實踐能力不強、管理體制機制不靈活等問題，缺少具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。這些問題嚴重影響職業(yè)教育改革發(fā)展，亟需得到破解。

（一）缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗

我國職業(yè)教育教師大多是經(jīng)過普通高等學校系統(tǒng)性學科教育的畢業(yè)生，從學校學習直接到學校工作，接受的教育以學術性教育為主，缺乏職業(yè)性，實踐能力弱，無法滿足職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才的需求。尤其是新一代信息技術、電子商務等新興專業(yè)學科，畢業(yè)生少或尚無畢業(yè)生，老教師多為相關專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。2019年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和2019年9月教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確提出，職教教師未來不再從除“雙師型”職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生以外的應屆生中招聘，而是趨向于招聘具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的高職以上學歷的人員。

（二）專業(yè)標準不健全

教師標準是對教師素養(yǎng)的基本要求，沒有標準就沒有質(zhì)量。當前我國還沒有出臺高職教師專業(yè)標準，2013年教育部出臺《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，明確了中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本條件、開展教育教學活動的基本規(guī)范，對教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提出要求?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出未來要建設分層分類的教師專業(yè)標準體系，以規(guī)范教師培養(yǎng)培訓、資格準入、招聘聘用、職稱評聘、考核評價、薪酬分配等環(huán)節(jié)，推動教師聘用管理過程科學化[2]。

（三）工作崗位吸引力不足

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2019年末，全國高職院校共有專任教師49.8萬人，每年約需補充6.5萬名高職教師。高等學校職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生無法滿足這一需求，需要從普通高校招聘高學歷專業(yè)人才、從企業(yè)引育大師名匠進行補充。應對師資缺口，首先要降低學歷準入門坎，提高職教教師的崗位吸引力，通過加大教育投入、改革教師職稱評聘制度、提升工資待遇等舉措，解決職教教師崗位吸引力不足的問題。

二、電子商務教師專業(yè)標準的基本理念

教師專業(yè)標準是國家依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標制定的有關教師培養(yǎng)和教育工作的指導性文件，具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構要素中的各項實施標準和方法。一個合格的教師專業(yè)標準包括師德師風、職業(yè)能力、專業(yè)學識、育人能力、終身學習能力等內(nèi)容[3]。教學創(chuàng)新團隊教師標準比以往的標準在思想政治素質(zhì)、師德師風、專業(yè)能力等方面有更高要求。

（一）具有立德樹人的教育情懷

職業(yè)教育的對象復雜，包含應屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生以及企業(yè)在職職工、退伍軍人、農(nóng)民工等。一部分高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生學習自覺性差，對知識技能的重要性認識不足，對學習沒有興趣;社會人員大都能切身體會到知識技能的重要性，學習意愿強，目的明確，但在年齡結(jié)構、工作經(jīng)歷、學習能力上差距較大。因此，職業(yè)教育教學難度大，教師必須要堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，富有愛心、責任心、耐心和細心，具有堅定的理想信念和立德樹人的教育情懷。高職教師深刻理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，為社會培養(yǎng)多樣化技術技能人才，實現(xiàn)人人成才，人人出彩。

（二）具有適應多層次、多環(huán)境、多方式的教育教學能力

針對不同層次的職業(yè)教育對象，調(diào)整教學方法、教學內(nèi)容，因材施教。如，對社會上已經(jīng)從事電子商務相關工作的人員，以培養(yǎng)工作規(guī)范性、技術全面性為主要目標。職業(yè)教育注重實踐能力培養(yǎng)，要求教師不僅具有課堂教學能力，還要能承擔實踐場所的實訓教學，把專業(yè)理論應用于崗位實踐;不僅能適應線下課堂教學，還要能開展線上教學、線上線下混合式教學;能夠融合信息技術，開發(fā)各類教學資源。

（三）具有終身學習能力

不斷學習新專業(yè)知識、職業(yè)技能，學習國家職業(yè)教育政策、理論，更新職教理念。學習發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗，為本土化提供合理化建議。定期到企業(yè)參加崗位實踐活動，掌握電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，更新知識技能結(jié)構。參加教學能力培訓，實施教學改革，為學生做出終身學習的典范。

三、電子商務教學創(chuàng)新團隊教師知識與能力要求

電子商務是計算機科學、管理學、營銷、物流等結(jié)合的交叉學科，教師可以來自計算機、管理、市場營銷、國際貿(mào)易、物流、電子商務等專業(yè)并且有網(wǎng)店運營、管理、網(wǎng)絡營銷經(jīng)驗，具備模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術應用能力。

（一）專業(yè)知識技能要求

全面掌握電子商務學科知識體系，熟悉國內(nèi)外主流電商平臺的店鋪開設、運營、管理、推廣等業(yè)務，擅長多個電子商務崗位技術方向。擁有敏銳的市場洞察力和數(shù)據(jù)分析能力，能精準選品并定位商品目標市場，挖掘商品賣點。有企業(yè)實踐經(jīng)歷，能指導學生從市場調(diào)研、選品、開店到網(wǎng)店運營推廣的電商全流程崗位工作任務。把握專業(yè)動態(tài)，緊跟電商新業(yè)態(tài)、新模式，主動適應新職業(yè)、新崗位。

（二）教育教學能力要求

掌握教育學心理學知識，了解高職學生特點和成長規(guī)律，結(jié)合電子商務專業(yè)實踐性、創(chuàng)新性強的特點，探索激發(fā)學生創(chuàng)新活力、學習動力的育人途徑?；诼殬I(yè)崗位工作過程設計教學過程和教學情境，科學設計教學目標和教學方法，將電子商務新技術、新創(chuàng)意、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容。開發(fā)教學資源，團隊教師間協(xié)同開展模塊化教學，承擔教科研項目。熟悉與電子商務相關的“1+X”認證標準，具有相應的認證培訓資格。指導學生科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，結(jié)合技術技能人才特點和培養(yǎng)規(guī)律，多維度、多視角評價學生。

（三）專業(yè)建設能力要求

推動專業(yè)建設與發(fā)展，全程參與電商人才需求市場調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程標準開發(fā)、校企合作、實訓基地建設、實習崗位指導、就業(yè)跟蹤等專業(yè)建設任務，為調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法提供依據(jù)。組建社會服務團隊，承擔社會服務項目并轉(zhuǎn)化為教學過程。推進實施工學結(jié)合、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，歷練“雙師”素質(zhì)。指導學生參加技能競賽，利用競賽促進專業(yè)技能提升。

（四）課程思政能力要求

挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，發(fā)揮專業(yè)課的育人作用。結(jié)合優(yōu)秀的電商企業(yè)文化，將職業(yè)教育的工匠精神、精益求精、敬業(yè)守信、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)，以及“客戶至上、團隊合作、誠信經(jīng)營、守法經(jīng)商”等電商經(jīng)營理念自然融入育人過程。厚植愛國主義情懷，養(yǎng)成正確的價值觀、審美觀、情感觀，培養(yǎng)過硬的職場綜合素質(zhì)和應對真實電商運營環(huán)境的各種風險挑戰(zhàn)能力。

四、電子商務教學創(chuàng)新團隊教師培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊與以往的團隊建設不同之處在于“創(chuàng)新”，包含教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學標準、團隊協(xié)作模式等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新團隊建設是新時代中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設的重要任務之一，目標是示范引領高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，為引領教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升提供強有力的師資支撐[4]。

（一）強化師德師風建設，打造師德高尚的教師團隊

健全師德師風建設制度規(guī)范，成立師德師風監(jiān)督考核機構，通過教師思想政治工作專題會議、師德培訓、師德模范專題報告等形式，提高教師思想政治素質(zhì)，增強教書育人責任感、使命感。利用線上線下宣傳平臺，弘揚師德師風典型，講好師德故事，用真情實感引導師德建設，營造崇尚師德、爭當師德典型的良好氛圍。發(fā)揮師德典型引領帶動作用，厚植課程思政理念和“三全育人”思想，將師德師風建設與教書育人緊密融合，培育工匠精神，提升教師的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。

（二）強化校企協(xié)同育人，打造“雙師”型教師團隊

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的關鍵，構建校企人員互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)等教師協(xié)同發(fā)展機制，歷練“雙師”素質(zhì)，建立學校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導師融合的“雙師”結(jié)構團隊。校企共建校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)業(yè)學院、教師發(fā)展中心、大師工作室、教師駐企工作站等教師企業(yè)實踐基地，從職稱、待遇上支持校內(nèi)教師到企業(yè)工作崗位實踐鍛煉，參加新技術培訓。打破唯學歷、唯職稱的用人機制和薪酬制度，聘請或柔性引進企業(yè)具備豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)務骨干和技術人員補充到教師隊伍。支持教師參加境外培訓，開拓國際職教視野，學習發(fā)達國家職業(yè)教育理念，推進我國職業(yè)教育國際化進程。

（三）優(yōu)化團隊人員配備，培育高水平專業(yè)領軍人才

整合校內(nèi)專職教師和校外兼職教師資源，建立專兼新入職教師、“雙師”型教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名匠分類分層管理培育標準，進行差異化的培養(yǎng)培訓。選聘企業(yè)高級技術人員擔任產(chǎn)業(yè)導師，指導專業(yè)實踐、課程開設，參與人才培養(yǎng)。校企共引共享電子商務界大師、能工巧匠，緊跟電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，站在專業(yè)發(fā)展前沿，把握專業(yè)建設和發(fā)展方向。實施校企雙專業(yè)帶頭人負責制，完善專業(yè)領軍人才的選聘、評價、考核和激勵制度，選育師德高、能力強、專業(yè)精、經(jīng)驗足的專業(yè)領軍人才，引領教學創(chuàng)新團隊建設[5]。

（四）強化校際校企間聯(lián)系，推進團隊協(xié)作共體同建設

以企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺為載體，以校際間新型伙伴關系為紐帶，與電子商務專業(yè)領域的高水平專業(yè)團隊建立協(xié)作共同體。開展共同體教師間的人才培養(yǎng)模式、課程教學、資源開發(fā)、信息技術應用、專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準等方面的培訓與交流，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力，協(xié)同推進課堂革命，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)師資均衡發(fā)展。

五、結(jié)語

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設是職業(yè)教育改革的必要條件，作為新生事物尚未形成統(tǒng)一的教學創(chuàng)新團隊教師標準。在原有的中職教師專業(yè)標準基礎上，結(jié)合專業(yè)特色，著重在教育教學理念、課程體系與教學模式、團隊構成與運行方式、團隊建設路徑與方法等方面有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術技能人才為目標，探索基于職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的電子商務教師專業(yè)標準，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊，提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力。

參考文獻：

[1]? 教育部.關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見， [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html，2021-01-27.

[2] 段七零，吳萍.高職院校落實“職教20條”路徑探析[J].河北職業(yè)教育，2020（04）：5-9.

[3]? 劉頌迪.教師專業(yè)標準比較研究及啟示——以中國、澳大利亞為例[J].繼續(xù)教育研究，2021（01）：80-84.

[4] 白星良，牛同訓. 職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].高等職業(yè)教育探索，2020（05）：45-50.

[5] 原競杰，蘇志蘭，蘇國輝.“雙高計劃”背景下“雙師型”教學創(chuàng)新團隊建設——以黎明職業(yè)大學為例[J].紡織服裝教育，2020（08）：295-298.