包華等

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況有很多是因?yàn)椤俺皩W(xué)”和“超標(biāo)學(xué)”，這破壞了自然的課堂教學(xué)生態(tài)?！半p減”政策的實(shí)施，目的就是向課堂要效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，而備課是一切教學(xué)流程的源頭，所以應(yīng)該首抓備課。教師應(yīng)該在課前認(rèn)真研究學(xué)情與教材，有了針對(duì)性的備課才會(huì)有針對(duì)性的教學(xué)，才能做到因材施教，課堂才會(huì)有的放矢。

二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！半p減”政策落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)間多了，所以應(yīng)該幫助學(xué)生提高自主支配時(shí)間的使用效率。

三是提高作業(yè)質(zhì)量。教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛博覽，心中有數(shù)，布置作業(yè)要做到少而精，針對(duì)性強(qiáng)。作業(yè)不僅要科學(xué)合理，還應(yīng)該豐富多樣，讓學(xué)生由被迫做作業(yè)變成我想做作業(yè)、我要做作業(yè)的常態(tài)。

四是教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力不斷提升專業(yè)能力，用創(chuàng)新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

五是切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。教師既要保證完成本職工作，又要兼顧家庭和個(gè)人生活，這需要社會(huì)給予更多的關(guān)注和關(guān)懷。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中，“雙減”的目的才能有效達(dá)成。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教育教學(xué)也是如此，我們教師需要在課前、課中、課后付出很多，才能有高效課堂、高質(zhì)教育的產(chǎn)生。

包華（遼寧省阜新蒙古族自治縣蒙古族高級(jí)中學(xué)）

“雙減”，減輕的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，考量的是教師的智慧和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)環(huán)境和條件發(fā)生變化的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這樣才能符合教育形勢(shì)發(fā)展的要求，真正讓“雙減”落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重習(xí)得，關(guān)注語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用。要想從根本上提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)和體現(xiàn)整體意識(shí)，避免碎片化的教學(xué)，讓知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與能力之間、知識(shí)與學(xué)生之間、知識(shí)與生活之間形成更多的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。我們需要對(duì)自己的備課習(xí)慣、教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣、評(píng)價(jià)反饋習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真的反思，積極探索能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考、高效學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)新模式以及在科學(xué)理論指導(dǎo)下，探索有效記憶、深度學(xué)習(xí)的新途徑和新方法。

另外，我們還可以這樣做：

讓我們的問(wèn)題更精彩一些——教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不要讓低質(zhì)量的問(wèn)題拉低學(xué)生的思維層次和參與熱情。一幅優(yōu)秀的書(shū)畫(huà)作品，必定是既有點(diǎn)睛之筆，又有精妙留白。同樣，一節(jié)好課，也應(yīng)從提出好問(wèn)題開(kāi)始，同時(shí)留給學(xué)生充足而又合理的互動(dòng)空間。

讓我們的教學(xué)內(nèi)容靠生活更近一些——生活是最好的教材，也是最能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的地方。在課堂教學(xué)中把生活和教材進(jìn)行有效鏈接，可以讓我們的課堂更加立體、更有活力。教師才能把短短的文本教“長(zhǎng)”，把薄薄的書(shū)本教“厚”。在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，教師對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，讓話題所包含的信息量更大，學(xué)生也會(huì)更有新鮮感。這樣的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展和延續(xù)，并能借助語(yǔ)言知識(shí)形成更多的能力和素養(yǎng)。

讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理有效一些——任務(wù)設(shè)計(jì)更真實(shí)、更合理，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有明確的目標(biāo)指向，每一次課堂評(píng)價(jià)都有意義。在精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)整合意識(shí)，在開(kāi)放式的互動(dòng)活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成從點(diǎn)到面、從平面到立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等多方面的協(xié)同發(fā)展。

劉青（山東省青島嘉定路小學(xué)）

“雙減”的本質(zhì)就是提升課堂教學(xué)效率，“向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率”是減負(fù)提質(zhì)的根本所在。那么該如何提升課堂效率呢？

落實(shí)“雙減”，要從源頭抓起

學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，五育并舉，貫徹落實(shí)黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)。在第一課堂突出知識(shí)傳授，提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上，提升教師“教”的藝術(shù)和學(xué)生“學(xué)”的興趣。第二課堂突出學(xué)生的能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。深入實(shí)施五項(xiàng)管理和課后服務(wù)，滿足學(xué)生多層次、多樣化的需求。第三課堂突出人格塑造，提升學(xué)生的品格修養(yǎng)。發(fā)揮研學(xué)旅行、愛(ài)國(guó)主義等綜合育人功能，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升創(chuàng)造能力和溝通能力，為終身成長(zhǎng)奠基。

落實(shí)“雙減”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高效課堂的特點(diǎn)就是讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)和主角，打造以生為本的高效課堂。教師要遵循以下原則：

1. 在教學(xué)關(guān)系上要遵循引導(dǎo)與幫助的原則。所謂引導(dǎo)，應(yīng)該是含而不漏，指而不明。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話、與情境對(duì)話，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)的過(guò)程。所謂幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，使用學(xué)習(xí)所需要的工具，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，并能進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2. 在講練策略上，要重視精講與精煉。教師要用少而精的語(yǔ)言講授基礎(chǔ)知識(shí)，抓住中心，揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)分析，讓學(xué)生學(xué)懂重點(diǎn);組織講評(píng)，突出重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn);板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)。

3. 在關(guān)注差異上，要注重分層與異步。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，在學(xué)生之間存在明顯差異的班級(jí)中，要打破“齊步走”的格局，提倡“異步走”的做法。分層遞進(jìn)，因材施教，協(xié)調(diào)教案目標(biāo)和要求，尊重各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

落實(shí)“雙減”，需要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

注重學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)基于“以學(xué)評(píng)教”來(lái)構(gòu)建，就是要“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”?？礌顟B(tài)、看參與、看流程;看“自主程度、合作效果、探究深度”，看效率、效益、效能。此外，教師可以充分利用多媒體手段進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行先學(xué)后教的探索等。

總之，“雙減”的本質(zhì)是“向課堂每分鐘要效率”，要杜絕滿堂灌、填鴨式教學(xué)，要進(jìn)行互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、精準(zhǔn)式教學(xué)。只有課堂教學(xué)理念和方式真正改變了，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)提效的目的。

楊筱冰（陜西省西安市第二十六中學(xué)）

“當(dāng)堂教，當(dāng)堂會(huì)，保目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)”是對(duì)有效教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，是教學(xué)的短視行為。學(xué)生課上一時(shí)學(xué)不會(huì)或者測(cè)試結(jié)果不理想，教師便想通過(guò)大量的補(bǔ)習(xí)和布置重復(fù)性作業(yè)等方式消除分?jǐn)?shù)的差異，這種做法剝奪了很多學(xué)生享有快樂(lè)童年的權(quán)利?！半p減”的本質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，還他們健康、快樂(lè)的童年生活。

首先，教師要正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)，明白教育是需要精心耕耘的。當(dāng)堂教，不見(jiàn)得所有學(xué)生當(dāng)堂都能領(lǐng)會(huì)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的遲疑與出現(xiàn)的錯(cuò)誤都應(yīng)被視作寶貴的教學(xué)契機(jī)，教學(xué)在等待與追問(wèn)的過(guò)程中往往能夠衍生出許多有價(jià)值的東西。慢下來(lái)，不失為提升教學(xué)效率的一個(gè)良策。

其次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在差異，并在分析差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)，努力做到讓每個(gè)學(xué)生順著自己的長(zhǎng)勢(shì)成長(zhǎng)。教師通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有安全感，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)共同體中的重要一員;通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和家庭作業(yè)等，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同語(yǔ)言水平的學(xué)生在小組中以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。各美其美，是提升教學(xué)質(zhì)量的又一良策。

再次，教師既要做到刪繁就簡(jiǎn)，又要做到豐富補(bǔ)充。所謂刪繁就簡(jiǎn)，是指以主題叢的方式建立主題之間的關(guān)聯(lián)并確定核心性主題，通過(guò)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生有邏輯地學(xué)習(xí)少而重要的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用。所謂豐富補(bǔ)充，則要做到課程內(nèi)容情境化，使學(xué)生在復(fù)雜的生活情境中思考問(wèn)題，激發(fā)和喚醒他們對(duì)知識(shí)獨(dú)特而深刻的理解，從而有效解決實(shí)際問(wèn)題，避免脫離情境的機(jī)械操練和死記硬背。在情境中少教多學(xué)，同樣是提升教學(xué)的良策。

此外，教師要遵循逆向設(shè)計(jì)原則。從預(yù)期結(jié)果思考教學(xué)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，做到教、學(xué)、評(píng)一體化，必然會(huì)提升課堂教學(xué)效率。

張宏麗（天津市教育科學(xué)研究院）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了“雙減”政策：一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān);二是提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！半p減”的本質(zhì)就是要提升課堂教學(xué)效率。如何提升？建議如下：

提前做好課前準(zhǔn)備

（1）提前備好每一課。備好課是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定每個(gè)單元和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，把握單元重難點(diǎn)，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間，提高學(xué)生的整體觀和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2） 提前到教室候課。教師要提前準(zhǔn)備好教具并到教室候課，教具包括課件、視頻等相關(guān)教學(xué)材料，以免浪費(fèi)上課時(shí)間。只有提前做好課前準(zhǔn)備，才能充分利用每一秒，有效提高課堂教學(xué)效率。

有效組織課堂教學(xué)

1.培養(yǎng)好習(xí)慣

習(xí)慣決定成敗。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，如嚴(yán)守紀(jì)律、認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考、踴躍舉手、大聲發(fā)言等。好習(xí)慣不僅能讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能讓他們受益終身。

2.有效組織課堂教學(xué)

（1）課堂準(zhǔn)備階段：引起關(guān)注，激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)已知。在課堂準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循趣味性、目的性、針對(duì)性和復(fù)現(xiàn)性等原則，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（2）課堂新授階段：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知，練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)新知階段，教師可以充分利用信息技術(shù)，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景或任務(wù)，貫穿整節(jié)課，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在場(chǎng)景中引出、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、練習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和歸類，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）鞏固與拓展階段：關(guān)聯(lián)生活，遷移創(chuàng)新，匯報(bào)展示。在鞏固與拓展階段，教師應(yīng)圍繞主題，關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用和創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、展示與交流，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3. 及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

教師應(yīng)運(yùn)用自己的智慧和豐富、精準(zhǔn)的激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)理解運(yùn)用情況及時(shí)予以肯定與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展;或以小組競(jìng)賽、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式組織教學(xué)，及時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

進(jìn)行分層教學(xué)

教師要在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與互助精神。教師也要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)必做與選做題，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。

高小蘭（廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)）

“雙減”背景下，結(jié)合新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)如何上好每一堂課、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的思考如下。

教師要具備課標(biāo)意識(shí)，把課標(biāo)作為行動(dòng)指南。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）凝練了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確課程內(nèi)容要求，提出指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及教材編寫(xiě)建議，是探索“雙減”背景下如何提升課堂教學(xué)效率的基石。

教師要研究新教材，建立全新的教材觀。教師必須了解新教材，新教材以《課標(biāo)》為依據(jù)進(jìn)行編寫(xiě)，以“主題意義探究”和“活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義通過(guò)主題語(yǔ)境進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合?！爸黝}—功能—結(jié)構(gòu)—活動(dòng)”的編寫(xiě)思路體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。每個(gè)單元內(nèi)容都以一個(gè)大主題為引領(lǐng)，單元所有多模態(tài)語(yǔ)篇都是為單元大主題服務(wù)。

教師要研究學(xué)情，確定適切的單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師要開(kāi)展學(xué)情分析并準(zhǔn)確定位，制定適切的教學(xué)目標(biāo)。課前要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定單元整體目標(biāo)，基于主題意義對(duì)單元多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理和歸納。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)闡明以下問(wèn)題：一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？與單元整體目標(biāo)的關(guān)系是什么？它如何為整體目標(biāo)服務(wù)？圍繞單元整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求需要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)？如何檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求？

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式，走向圍繞單元整體目標(biāo)的單元設(shè)計(jì)。其一，教師可以采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)部分，明晰預(yù)期成果是什么，需要收集什么證據(jù)達(dá)到預(yù)期成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思，也有利于同伴評(píng)價(jià)與反饋。其二，教師可以以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題或問(wèn)題鏈，開(kāi)展與單元整體目標(biāo)相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、概括、遷移等思維活動(dòng)，在思考的過(guò)程中完成有效學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升課堂效率。

教師還要優(yōu)化課后作業(yè)的布置，增加作業(yè)的趣味性、有效性。教師可以設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)，如在布置周末作業(yè)時(shí)，可以將機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)、背誦改為聽(tīng)一首英文歌曲、看一部電影、學(xué)習(xí)一篇名人演講等。學(xué)習(xí)興趣的增加對(duì)提升課堂效率有非常積極的作用。

郭麗萍（山西省陽(yáng)泉市第十五中學(xué)校，原工作單位為山西省陽(yáng)泉市第十一中學(xué)校）

落實(shí)好“雙減”工作，于學(xué)校來(lái)講，要充分發(fā)揮學(xué)?！敖逃麝嚨亍钡淖饔?，更要充分發(fā)揮教師教書(shū)育人的積極性和創(chuàng)造性：重新出發(fā)，重塑思維方式;從心出發(fā)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)校落實(shí)“雙減”工作的核心環(huán)節(jié)之一是提高教學(xué)效能，構(gòu)建輕負(fù)高效課堂。教師要打破思維局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)，更是基于孩子每一天成長(zhǎng)不可逆的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要用“日常課堂落實(shí)”推進(jìn)“雙減”工作落地。

讓課堂動(dòng)起來(lái) 激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在包含大量動(dòng)手、動(dòng)腦的“動(dòng)起來(lái)”的課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力就像一粒種子，它能促使學(xué)生不斷地向著不同的個(gè)性特長(zhǎng)、不同的發(fā)展方向生長(zhǎng)。只有把知識(shí)變成能觸動(dòng)學(xué)生思想、情感的東西，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在力量;才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有序、緊張、高效地投入到探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中去;才能盡可能挖掘?qū)W生潛能，從而解放學(xué)習(xí)力;才能最大限度地釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能量，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)效能提高到最大限度，自然而然地提升課堂教學(xué)效能。

讓問(wèn)題活起來(lái) 激發(fā)學(xué)生思考力

創(chuàng)設(shè)從傳遞知識(shí)走向啟迪學(xué)生智慧的課堂。如果說(shuō)內(nèi)驅(qū)力是一粒種子，那問(wèn)題就是土壤、水和光照。教師只有提升課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，課堂才能踐行培養(yǎng)“會(huì)思考、有思想”的現(xiàn)代人這一重要使命。疑為思之始，學(xué)之端。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的前提是“疑”。教師要從“疑”入手，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)谏?、質(zhì)疑、追疑、思疑、探疑、釋疑、會(huì)疑的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。

教師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，幾個(gè)學(xué)生問(wèn)是為了讓全體學(xué)生都能問(wèn)。

一節(jié)課由多個(gè)組塊構(gòu)成，教師要根據(jù)每個(gè)組塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)成問(wèn)題鏈條，讓問(wèn)題呈螺旋式上升。問(wèn)題鏈條中既要有平鋪直敘的問(wèn)題，又要有挑戰(zhàn)性、探究性、審辨性的問(wèn)題。高質(zhì)量的問(wèn)題能夠讓學(xué)生經(jīng)歷引發(fā)生疑、善于思疑、大膽探疑、引導(dǎo)釋疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過(guò)程。教師會(huì)問(wèn)，學(xué)生才會(huì)思考，會(huì)思考才能獲得知識(shí)，掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

讓課堂暖起來(lái) 激增學(xué)生認(rèn)知力

創(chuàng)設(shè)溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。這樣的課堂要求教師要真正樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)是教師的一種生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教師才會(huì)遠(yuǎn)離職業(yè)“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我。不斷突破自我的教師定會(huì)擁有滿滿的創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力，不斷創(chuàng)新自己的課堂;不斷創(chuàng)新自己課堂的教師定會(huì)每天以全新的狀態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情;能夠把點(diǎn)亮學(xué)生生命作為己任的教師一定是內(nèi)心有光、行有經(jīng)緯之人，教出來(lái)的學(xué)生定能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而學(xué)得輕松、學(xué)得有法、學(xué)得有方向，心中有光的孩子不但會(huì)照亮自己前行的路，也會(huì)溫暖周?chē)娜耍?/p>

提高課堂教學(xué)效能，對(duì)教師而言其根本是要從嚴(yán)、從細(xì)、從全落實(shí)常規(guī)教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂管理，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重塑思維方式，讓理念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)落實(shí)無(wú)縫對(duì)接，在實(shí)踐、研究與反思中真正促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化。從點(diǎn)狀思維到結(jié)構(gòu)化思維，從經(jīng)驗(yàn)思維到理性思考，能讓我們摒棄“唯分論”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人去綜合考量其發(fā)展需求，才能真正減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能提高育人質(zhì)量，賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

崔晶（黑龍江省哈爾濱市東湖路學(xué)校）

目前，我國(guó)中小學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，短視化、功利性問(wèn)題也普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，嚴(yán)重沖擊了教育改革發(fā)展成果，社會(huì)反響強(qiáng)烈。為全面系統(tǒng)地根治這些問(wèn)題，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，出重拳予以整治。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，需多管齊下減負(fù)

中小學(xué)學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)必須有效減輕，直至顯著減輕，這是“雙減”工作的階段性目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是一項(xiàng)政治性任務(wù)，學(xué)校布置的作業(yè)量必須減少，校外培訓(xùn)嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校教育的現(xiàn)象必須根治。但要從根本上解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“雙減”工作的目標(biāo)更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)性任務(wù)。

在作業(yè)負(fù)擔(dān)適度的前提下，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，不再需要校外學(xué)科類培訓(xùn)，則需要我們廣大教師積極行動(dòng)起來(lái)。一是要改革教學(xué)方式，大力開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，向課堂45分鐘要效率。課內(nèi)學(xué)好了，校外培訓(xùn)的需求就降低了。二是要提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，通過(guò)少而精、多層次、有彈性的不同形式的作業(yè)來(lái)鞏固提高學(xué)習(xí)成就。作業(yè)質(zhì)量高了，鞏固學(xué)業(yè)、提升實(shí)踐能力所需要的作業(yè)量就可以減少了。

改革教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

改革教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，摒棄灌輸式的低效教學(xué)方式，開(kāi)展充滿思維含量的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，依托教材單元的主題及其提供的所有語(yǔ)篇，在素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在具有挑戰(zhàn)性、情境化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞單元主題意義的探究，學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言和文化，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高跨文化理解和溝通能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，做作業(yè)是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必然途徑，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。但作業(yè)并非是做的越多學(xué)習(xí)效果就越好，關(guān)鍵在于作業(yè)針對(duì)性、時(shí)效性和可行性的強(qiáng)弱。

首先，要明確作業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。做作業(yè)具有診斷學(xué)習(xí)成就、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高應(yīng)用實(shí)踐能力、幫助師生掌握學(xué)情等作用。教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要明確每項(xiàng)作業(yè)的目的和目標(biāo)，提高作業(yè)的針對(duì)性，不盲目做作業(yè)，不跟風(fēng)做作業(yè)。

其次，要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)效性。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)匹配不同類型、不同形式的作業(yè)。在單元學(xué)習(xí)周期內(nèi)，整體設(shè)計(jì)和匹配不同類型、不同形式的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，各有側(cè)重，讓學(xué)生用最少的時(shí)間，達(dá)到鞏固學(xué)業(yè)、提升能力的最佳效率。

最后，要設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可行性。學(xué)生的個(gè)性特征、智力水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，作業(yè)也應(yīng)具有一定的彈性，要為學(xué)生提供個(gè)性化選擇，讓每一位學(xué)生都能完成作業(yè)。也促使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)的選擇中學(xué)會(huì)認(rèn)知自我，發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。

“雙減”的意義在于解放學(xué)生，讓他們?cè)诹己玫慕逃鷳B(tài)中健康成長(zhǎng)，成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)所需要的人才。

扈華唯（湖北省教育科學(xué)研究院）

25年前初登講臺(tái)時(shí)，我聽(tīng)到的關(guān)于課堂教學(xué)的第一條要求是：向45分鐘要質(zhì)量。話雖樸素，卻擲地有聲。今天，“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”依然是一個(gè)熱點(diǎn)話題。我想，這并不意味著過(guò)去的教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量或者質(zhì)量普遍不高，而是隨著時(shí)代的發(fā)展，“質(zhì)量”兩字的內(nèi)涵豐富了。不斷更新的質(zhì)量觀促使教育界持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)這個(gè)永恒的話題，我們需要思考：基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要我們作哪些方面的努力？

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要心中有人

為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，英語(yǔ)教師要從課程層面強(qiáng)化育人意識(shí)和審視課堂教學(xué)。葉瀾先生曾說(shuō)：“但教育卻是最耽擱不起的領(lǐng)域，學(xué)生一年年在長(zhǎng)大，學(xué)校度過(guò)的每一天、每堂課都不能重來(lái)?！苯處煈?yīng)立足于培養(yǎng)完整的人來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施每節(jié)課，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)和增長(zhǎng)技能的同時(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生心智、情感和思維的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要腦中有圖

課堂教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程需要形成一張清晰的路線圖，教師要將教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和路徑等都精準(zhǔn)地印記在腦海中。一節(jié)課時(shí)間有限，安排教學(xué)活動(dòng)切忌“胡子眉毛一把抓”而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。教師一定要堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，而判定“所為”的決策依據(jù)就是活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，能否引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要眼中有光

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！闭n堂上，教師要將對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化成教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中的精氣神，以飽滿的熱情投入到和學(xué)生的互動(dòng)交流中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，用自己的正能量感染和點(diǎn)燃學(xué)生，師生共同抒真情、講真話、做真事。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要手中有法

在后方法時(shí)代，面對(duì)豐富多樣的教學(xué)方法，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到：不存在最好的或者一勞永逸的方法，只有特定教學(xué)情境下最適合的方法或者方法組合。教師要研究和尊重青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本規(guī)律，以此為指導(dǎo)選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)實(shí)踐效果來(lái)驗(yàn)證方法的實(shí)效，從而進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的生命線，四個(gè)努力非朝夕之功。道阻且長(zhǎng)，行則將至！愿與各位同仁共勉。同心協(xié)力，不斷向前！

蔣京麗（北京教育科學(xué)研究院）

“雙減”政策不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革?，F(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一是中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。課內(nèi)不夠課后補(bǔ)，課堂效率低下。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，死記硬背的活動(dòng)過(guò)多，機(jī)械的技能訓(xùn)練過(guò)多，低層次、高重復(fù)的操練過(guò)多。學(xué)生的苦學(xué)、苦練并沒(méi)有真正提升英語(yǔ)水平，甚至可能導(dǎo)致思維僵化，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，“雙減”的本質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率。要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵的問(wèn)題在于能否把培養(yǎng)思維能力，即思維的發(fā)展和提升，作為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的目的是在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而思維是智力和能力的核心（林崇德，2019）。

首先，教師要改善思維方式，不斷提升思維能力。關(guān)注教師的思維，就等于關(guān)注了“減負(fù)”落實(shí)的核心要素。要發(fā)展學(xué)生的思維，教師自身就要有高品質(zhì)思維。高品質(zhì)思維需要教師能夠轉(zhuǎn)變固有的思維方式，持續(xù)提升思維品質(zhì)（楊曉夢(mèng)，2021）。英語(yǔ)教師在思維方式上一般以形象思維為主，重視直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，很少開(kāi)展周密詳細(xì)的分析，思維缺乏一定的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。例如，部分教師在教學(xué)時(shí)難以抓住客觀規(guī)律，學(xué)生只知其然而不知其所以然，教學(xué)費(fèi)時(shí)且低效。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，改變僵化、混亂的思維模式，培養(yǎng)更加理性、客觀的思維品質(zhì)，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，確保教學(xué)科學(xué)、合理、高效。教師應(yīng)做“反思型”教師。每一堂課后，教師要反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析和研究這些問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的辦法。反思與研究可以有效促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓“減負(fù)”落到實(shí)處。

其次，教師在教學(xué)中要充分落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，教師要通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維;在發(fā)展學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用等低階思維的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維能力。例如，教師可以在聽(tīng)力教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行推斷、歸納和綜合的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同層次思維能力的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

溫愛(ài)英（江西省教育廳教學(xué)教材研究室）