任美麗 賈宇

部分幼兒園在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有按照幼兒教育發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育，從而導(dǎo)致幼兒在幼小銜接階段存在較大的問(wèn)題，難以讓幼兒提前感受小學(xué)的環(huán)境。二者的銜接，主要體現(xiàn)在課程等要素的有機(jī)銜接，目標(biāo)在于使幼兒從幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段能夠有效銜接，克服兩者銜接中出現(xiàn)的“重復(fù)學(xué)習(xí)”或“斷檔”等問(wèn)題，保證幼兒從幼兒園升入小學(xué)后學(xué)習(xí)、生活平穩(wěn)過(guò)渡。

一、幼小銜接存在的主要問(wèn)題

隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展和改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，幼兒階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)相比不同，幼兒階段主要是培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。但幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在不斷地增多，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)增大。在面臨壓力時(shí)，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，如果幼兒教師和家長(zhǎng)過(guò)于注重幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后心理上產(chǎn)生變化，學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸變難。由此可見，應(yīng)當(dāng)有效做好幼小階段的銜接問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，不能急功近利，反之就會(huì)影響到小學(xué)的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷發(fā)展的背景下，從西方引進(jìn)的理念“核心素養(yǎng)”成為現(xiàn)在教育的基本要求。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展制定合理的核心素養(yǎng)計(jì)劃。大部分幼兒教師對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只停留在了理論層面上，幼兒園應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，制定完善的教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)模式，加強(qiáng)幼兒之間的合作交流，靈活運(yùn)用知識(shí)，從而使孩子的邏輯思維能力得到提升。

二、四項(xiàng)措施確保幼小順利銜接

（一）加強(qiáng)幼小教師之間的了解，調(diào)整教學(xué)方式

因?yàn)楣芾眢w制方面存在明顯的差異性，并且幼兒園與小學(xué)教師之間也缺少有效的溝通。這種情況的出現(xiàn)就會(huì)給幼小銜接帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題。尤其是在當(dāng)前的教學(xué)方式上，以游戲和活動(dòng)為主的幼兒園生活與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式上也存在明顯的差距，對(duì)于較大的學(xué)習(xí)變化，幼兒難以很快地適應(yīng)。由此可見，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教師之間的有效溝通，深入了解彼此教學(xué)的情況，針對(duì)性地調(diào)整彼此之間的教學(xué)方式。因此我園從以下幾方面出發(fā)：一是制定幼兒大班與小學(xué)一年級(jí)教師相互聽評(píng)課程活動(dòng)。在聽評(píng)課當(dāng)中，不僅可以讓教師對(duì)幼兒園和小學(xué)課程的差異性存在清晰的認(rèn)知，還可以進(jìn)一步明確幼兒在幼小銜接當(dāng)中存在的問(wèn)題，在工作開展的過(guò)程中落實(shí)有效的解決措施，降低銜接教學(xué)的階梯。二是定期組織工作問(wèn)題交流。對(duì)于一年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，可以搜集整理工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題，并且與幼兒教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，從而提出可靠的意見。

（二）落實(shí)家庭教育指導(dǎo)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

實(shí)踐表明，對(duì)于幼兒的教育，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒園與家庭之間的雙向配合，只有這樣才可以更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育。在當(dāng)前的幼小銜接活動(dòng)開展中，家長(zhǎng)的積極配合與融入十分的關(guān)鍵。幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)同幼兒園一起進(jìn)行各種方式的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)從而協(xié)助家長(zhǎng)做到幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成工作。因此，我園做好以下工作：一對(duì)于孩子家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接那些事”的家庭專項(xiàng)教育，主要就是讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及活動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使幼兒可以提前熟悉環(huán)境。在培訓(xùn)的過(guò)程中還可以提升家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育意識(shí)，提前做好家長(zhǎng)的“幼小銜接”工作。二就是利用假期的時(shí)間，組織教師對(duì)即將進(jìn)入到小學(xué)的家庭進(jìn)行家訪，積極了解幼兒的情況，對(duì)于家長(zhǎng)存在的困惑給予積極指導(dǎo)，使家園合作在孩子的幼小銜接中真正起到粘合與保駕的作用。

（三）提前熟悉小學(xué)環(huán)境，了解小學(xué)生活

小學(xué)一年級(jí)的老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)的一句話就是“剛?cè)雽W(xué)的孩子真費(fèi)心，連廁所在哪都不知道，有的甚至還不知道上下課的時(shí)間。”在教師的抱怨中我們感覺(jué)到幼小銜接工作當(dāng)中存在的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)與幼兒園的作息制度、課程設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大的差異，幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)不能適應(yīng)是不可避免的。因此，要做的就是讓幼兒階段的孩子提前適應(yīng)小學(xué)的習(xí)慣。首先，應(yīng)當(dāng)在幼兒大班的后半學(xué)期適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒的集體活動(dòng)時(shí)間，并且適當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)的作息時(shí)間靠近，使幼兒在心理上得到充分的準(zhǔn)備。其次，組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，感受環(huán)境，將小學(xué)的教室以及內(nèi)部擺設(shè)、 圖書室、微機(jī)室、活動(dòng)室、廁所等一一介紹給孩子們認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式不僅可以讓幼兒提前熟悉學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)讓幼兒更加向往小學(xué)的生活。

總而言之，從目前的形勢(shì)來(lái)看，幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。所以幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)重視幼兒教育目標(biāo)的全面性，讓幼兒所學(xué)的內(nèi)容更加貼近生活，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使家長(zhǎng)和教師進(jìn)行充分的溝通，發(fā)揮出“家園共育”的主要作用，從而使幼小銜接得到順利過(guò)渡。