《指南》引領(lǐng)下優(yōu)化幼兒園戶外混齡體育區(qū)域游戲的應(yīng)然之道

摘要：“混齡”，是一種打破年級、班級限制的教育模式。我們嘗試以戶外體育區(qū)域游戲為載體，開展混齡教育，對原來基本的分齡游戲形式進行補充，在使幼兒沉浸在體育區(qū)域游戲所帶來的樂趣的同時，相互影響，共同提高，推動幼兒綜合素養(yǎng)的提升。本文針對幼兒園在開展戶外混齡體育區(qū)域游戲的價值與存在的問題進行深入探究，并以豐富游戲內(nèi)容、拓展游戲場地、明確游戲定位等策略對其進行優(yōu)化，促使活動達到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡;優(yōu)化;戶外體育區(qū)域;

一、幼兒園戶外混齡體育區(qū)域游戲的價值與誤區(qū)

二胎的開放也讓幼兒之間“大帶小”、“小學(xué)大”、“大小合作”的交往機會自然增多?；忑g游戲是指打破班級與班級、年齡與年齡的界限，引導(dǎo)所有孩子在與不同年齡伙伴的交往環(huán)境中共同進行游戲的一種活動方式。幼兒有著天生的與非同齡人自然相處的愿望，我們應(yīng)當尊重并鼓勵這一現(xiàn)象，作為與同齡人相處方式的補充，使他們有機會在年齡混合的情況下相互影響、學(xué)習。

基于此，我園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒身心健康以及社會性發(fā)展提出的要求，同時以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神為指引，深入探究小中大班幼兒在戶外體育區(qū)域中時實行混齡游戲的策略方法。

初次的嘗試中，我們也走入了誤區(qū)，也因此發(fā)現(xiàn)了戶外混齡體育區(qū)域游戲時容易出現(xiàn)的問題：

（一）游戲內(nèi)容單一，出現(xiàn)“大拖小”現(xiàn)象

游戲內(nèi)容的鍛煉價值不平衡于所有幼兒，是混齡游戲開展之初存在的最主要問題。教師在游戲形式的設(shè)置上過多的考慮“大”孩子的能力發(fā)展，而忽略于“小”孩子。比如游戲“騎小車”活動，“大”孩子在前面騎，無論是從平衡能力、耐力等多方面都得到了發(fā)展，而在后座被帶著的“小”孩子便是一個“觀光者”的角色，似乎這個游戲的存在對他來說毫無意義。在這樣的游戲形式下，剝奪了“小”孩子參與游戲的自主性和選擇權(quán)，由此他便失去了參與游戲的興趣。

（二）游戲場地拘謹，出現(xiàn)“消極等待”和“擁堵”現(xiàn)象

混齡游戲相較于分齡游戲，幼兒人數(shù)明顯增多，且游戲材料器械也相應(yīng)增多，場地的大小是決定幼兒能否放開手去游戲的重要因素之一。我們習慣性地只選用了一貫使用的戶外體育游戲場地——操場、足球場等這些較為完整的大面積空地，而直接忽視樓與樓之間的過道、花壇甚至大型玩具等這些現(xiàn)有的不被注意的其他園所地理環(huán)境。在游戲場地受限的情況下，我們不得不減少游戲材料、縮短每一個游戲項目之間的距離，一場游戲下來，我們更多的看到的是要么“無所事事”的消極等待，要么人多擁堵，最起碼的安全問題都不能得到保障，幼兒的“愉快”更從何談起。

（三）游戲定位偏離，出現(xiàn)教師“獨角戲”現(xiàn)象

《指南》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。而在活動開展中，我們卻發(fā)現(xiàn)從游戲項目的設(shè)置到混齡班級的人員安排都大多以教師選擇為主。因此一場游戲前期更多要做的是逐項地教幼兒游戲玩法，小年齡段的孩子甚至要多次的實地彩排。另外，場地的擺放也是教師的“重任”，畫效果圖、改效果圖、最終再花兩三個小時擺放各類體育器械，那便是常事，而幼兒真正參與的游戲也就半個小時。整個過程教師忽略了幼兒在游戲中占據(jù)的主體位置，未做到“人盡其用”，幼兒不能夠參與自己喜歡的體育游戲，更不喜愛參與這種既定的體育游戲，以及毫不熟悉的玩伴。

二、幼兒園戶外混齡體育區(qū)域游戲的優(yōu)化策略

（一）游戲內(nèi)容：改“單一”為“多元”

1.合理利用整合現(xiàn)有的體育游戲內(nèi)容

并非所有的好游戲都來源于創(chuàng)新，“傳承”也可以很優(yōu)越。如何讓幼兒更快的熟悉游戲內(nèi)容，并對其感興趣 ？我們想到可以和平時晨間鍛煉的活動內(nèi)容相結(jié)合，觀察幼兒參與晨鍛的情況，了解幼兒感興趣的體育游戲內(nèi)容、鍛煉的器械等，在班級以投票討論的形式共同商定最終的戶外混齡體育區(qū)域游戲內(nèi)容，同時以“安全第一”為宗旨，融合混齡元素。

2.以家園共育為途徑豐富游戲材料

家庭、社區(qū)的拓展和利用對體育區(qū)域游戲的開展有重要的作用。幼兒園要充分挖掘、利用家庭、社區(qū)的教育資源，有目的、有計劃地利用這些資源，拓展戶外混齡體育區(qū)域游戲材料，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。

我們開展了全園聯(lián)動親子制作器材活動，請家長和幼兒共同尋找了各種廢舊材料帶到幼兒園，請不同年齡段的家庭開展合作制作道具活動，如利用紙箱制作了隧道、利用紙殼與硬塑繩創(chuàng)設(shè)了雙人走的大腳、塑料棍、易拉罐養(yǎng)成報紙創(chuàng)造了老鼠與貓打球游戲、利用木棍與報紙制作了趕豬游戲的器材、利用繩子制作了調(diào)整、利用保密封了口袋等，豐富了游戲材料，在家長的帶動下，親子合作、家庭與家庭的合作，更將“混齡”的理念融入家庭，調(diào)動起了孩子們無限的、自主的、創(chuàng)造性的獨屬于幼兒的游戲的內(nèi)化動力和生命智慧，讓幼兒更喜愛參與他們自己創(chuàng)設(shè)的游戲活動。

3.創(chuàng)設(shè)貼合幼兒身心發(fā)展需求的游戲內(nèi)容

開展符合幼兒需要的體育活動，首先要注重幼兒的需求。在混齡體育區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中，需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的混齡教育資源、搭建不同年齡段幼兒所需的鍛煉價值，相互滲透地包容性的學(xué)習空間，為年齡不同、層次不同的孩子提供自主合作、自主選材、自主選擇游戲內(nèi)容及形式的機會，引導(dǎo)幼兒自由地進行戶外游戲活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的交往環(huán)境提升幼兒交往能力，且設(shè)計有效的混齡游戲，提高幼兒參與混齡游戲的興趣。

如，有一個游戲叫“龍行天下”，大點的幼兒在后面用力蹬地，小點的幼兒主動提出在龍頭處掌握方向，基于幼兒的需求我們在此游戲中鼓勵大的幼兒指導(dǎo)小的幼兒，教它們掌握龍頭方向的方法，提供給幼兒交往、合作，大帶小的機會，并滿足了幼兒探知的欲望，一個游戲多方受益，這才是混齡游戲的意義所在。

又如，游戲“穿越封火線”，這是一個用若干彩旗拉成的“蜘蛛網(wǎng)狀”的游西場地，根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)置了不同的線與地面存在的高度，幼兒可以采用跨、鉆、爬等多種形式進行穿越，適合各年齡段的幼兒，對于小中班幼兒動作發(fā)展得到幫助，大班的幼兒還能鍛煉挑戰(zhàn)難度的能力。

（二）游戲場地：改“拘謹”為“放開”

1.充分挖掘現(xiàn)有場地的游戲價值

幼兒園內(nèi)所有的戶外場地都是開展戶外混齡體育區(qū)域游戲的資源。在開展混齡行進式體育區(qū)域時，我們將花壇也作為游戲的場地之一，高高低低、寬寬窄窄的花壇就是一個個不同難度的平衡木，滿足混齡游戲中的所有幼兒的需求。這類游戲場地即材料，省去了額外放材料的位置，且行進過程中也不會因為難度過高，阻礙幼兒活動，出現(xiàn)人流擁堵的現(xiàn)象。

情景式體育區(qū)域時，大型玩具也是我們的游戲場地。我們在這里進行“炸碉堡”的游戲，幼兒可以根據(jù)自己的年齡特點和能力選擇在下面“攻”，還是在上面“守”; 操場四周我們用油漆畫上了自行車道，道路中還間斷地畫上了斑馬線，儼然一個真實的行車道，幼兒可以在這里進行“騎小車”的游戲。操場中心還可以進行相對“靜”的游戲，內(nèi)外動靜結(jié)合，場地充分發(fā)揮了最大利用率，有效將幼兒進行分流，同時避免“供不應(yīng)求”而導(dǎo)致的消極等待。

（三）游戲定位：改“被動”為“主動”

1.追隨幼兒興趣，生成以幼兒為主體的動態(tài)戶外混齡體育區(qū)域游戲

興趣是幼兒參與活動的動力。每個幼兒都是獨立的個體，在體能以及動作發(fā)展上具備較大的差異性，在戶外混齡體育區(qū)域游戲的開展中，我們結(jié)合幼兒的興趣愛好設(shè)置了多樣的游戲內(nèi)容，幫助其在參與體育活動的過程中增強自身的自主性和參與性，讓幼兒有更多的自主選擇活動機會，且及時關(guān)注幼兒在游戲中狀態(tài)的變化給予必要的支持。

如在游戲“彩虹對戰(zhàn)區(qū)”的開展中，我們和幼兒共同商討了一個闖關(guān)的游戲，不同年齡段的幼兒在同一場地闖關(guān)拔旗，但在過程中發(fā)現(xiàn)孩子們因為重復(fù)、單一的游戲形式而喪失了興趣，于是教師便將材料多加了一組，調(diào)整為對戰(zhàn)環(huán)境，把小中大班幼兒打亂分成了紅黃兩隊，引導(dǎo)幼兒開展對戰(zhàn)式的野戰(zhàn)活動，添加了搶救傷員與最終奪紅旗的項目，結(jié)合幼兒興趣并通過勝負欲的激發(fā)引導(dǎo)幼兒進行自由活動，同時讓幼兒在混齡的環(huán)境下互相幫助，共同取得成功。

2.巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主自愿的戶外混齡體育區(qū)域游戲

《指南》中曾強調(diào)：“幼兒是活動的主體，在游戲中享有自主和與教師平等的權(quán)利”，即在戶外體育區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，教師要能夠遵循幼兒主體地位，由幼兒做主選擇合作伙伴、確定游戲內(nèi)容、自主尋找游戲玩法、在游戲中遇到問題自由自主進行解決。基于此，教師秉承著相信、挖掘、尊重的態(tài)度，對幼兒進行“放手式教育”，從游戲的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變哼M行游戲的給予者，保證幼兒的自主性。摒棄在傳統(tǒng)的體育區(qū)域游戲?qū)嵤┲?，總是擔心孩子的安全、為幼兒?guī)定與分組、告訴幼兒應(yīng)該玩什么游戲，并沒有注重幼兒的自主權(quán)。

活動開展前期，我們利用中午散步的時間和混齡游戲的同伴相互認識，在散步過程中幼兒擁有了自主交往的機會，自然地消除了陌生感與隔閡。之后開展活動時，混齡的相處便顯得更加默契。

商討布置場地時，我們將自己的“重任”告知幼兒，并請求他們的支援，大家很踴躍的要求共同參與布置，在大家的齊心協(xié)力下，每次游戲前期的準備工作變得異常輕松。整個過程，幼兒并未此而感到辛苦，更多的是真正地把自己當成了這場游戲的“小主人”。

三、幼兒園戶外混齡體育區(qū)域游戲的策略實施成效

（一）在“分齡”的基礎(chǔ)上豐富了游戲的形式

踐行了自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的游戲精神，讓幼兒在戶外混齡體育區(qū)域游戲中養(yǎng)成樂于探究、勤于交往、善于合作、敢于創(chuàng)造的素養(yǎng)，增強了幼兒的體質(zhì)，從而促進幼兒身心健康，幫助幼兒獲得了整體的發(fā)展，豐富戶外體育區(qū)域游戲的形式。

（二）體現(xiàn)了戶外混齡體育區(qū)域游戲的真正價值

在幼兒園戶外混齡體育區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中，我們擺脫了以往的形式化游戲開展，將體育區(qū)域進行了全方位的探索，根據(jù)不同幼兒的不同年齡段，進行了體育區(qū)域的自由開發(fā)與創(chuàng)新游戲，不但開辟創(chuàng)新了體育游戲的新玩法、拓展了體育游戲的新環(huán)境，還能起到吸引幼兒參與活動的目的，讓發(fā)展水平不一樣的孩子在適宜于自己的體育游戲開展中最大化得到發(fā)展。

（三）促進了幼兒交往能力的發(fā)展

戶外混齡體育區(qū)域游戲的開展，注重綜合性、趣味性、活動性寓教于體育區(qū)域之中，用創(chuàng)新的理念發(fā)揮了幼兒的探索能力，增強了幼兒參與體育的興趣，創(chuàng)新了體育教育的新形式。在游戲的開展中，既讓大年齡段的幼兒發(fā)揮了榜樣示范作用，又能夠讓小年齡段幼兒對大年齡幼兒發(fā)起主動交往，幼兒在交往中通過模仿、感知、學(xué)習不斷完善自我。幼兒在這種愛的環(huán)境下成長，這其中的收獲遠比同齡交往多得多。

四、結(jié)語

本文對幼兒園戶外混齡體育區(qū)域游戲的組織策略研究進行了剖析，并提出相關(guān)指導(dǎo)建議，為一線教師在戶外混齡體育區(qū)域游戲中的觀察、指導(dǎo)提供一些參考，提升了幼兒的交往能力，促進了幼兒的社會性發(fā)展，為戶外混齡體育區(qū)域游戲的有效開展提出了優(yōu)化與建議。

總之，混齡體育區(qū)域活動對幼兒有獨特的價值，是保證幼兒身心健康發(fā)展的重要依據(jù)，教師要能夠結(jié)合《指南》精神的入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)民主、溫馨、自由、探索性強、靈活性高與符合幼兒需要的體育游戲，讓幼兒在融合情境游戲中養(yǎng)成樂于探究、勤于交往、善于合作、敢于創(chuàng)造的素養(yǎng)，增強了幼兒的體質(zhì)，從而促進幼兒身心健康，幫助幼兒獲得整體的發(fā)展，促進幼兒健康快樂地成長。

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周蓉（1986.9），女，漢，江蘇南京，一級教師，本科，南京市江寧區(qū)湯山孔山路幼兒園，幼教 ，單位在江蘇省南京市，210000