吳鏑

一、選題背景及緣由

（一）國家發(fā)展要求與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

21世紀(jì)，這個(gè)時(shí)代世界經(jīng)濟(jì)、科技、生化等等各個(gè)領(lǐng)域正在飛速發(fā)展，而我國更是在世界主要國家中名列前茅。而教育的質(zhì)量與效率是國家持續(xù)發(fā)展的根本動力。所謂“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)?！苯逃鼞?yīng)該走在國家發(fā)展的前列。事實(shí)上，自新中國成立以來我國教育事業(yè)發(fā)展的步伐非常穩(wěn)健，隨著新課程改革的不斷深入，筆者越來越深刻地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力的重要意義。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中也明確指出了語文實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐與運(yùn)用中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

（二）學(xué)生能力發(fā)展關(guān)鍵期的要求

教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、提高能力非常重要的時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期基本上完成由“學(xué)習(xí)方法”向“運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的重要階段。在小學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，是一個(gè)思維與能力共同發(fā)展與提高的“雙贏”過程。

（三）單元教學(xué)現(xiàn)狀的要求

當(dāng)前，很多教師意識到單元整合教學(xué)的重要性與必要性，但是對單元整合教學(xué)的目、科學(xué)有效地提取單元訓(xùn)練點(diǎn)和以及有效的評價(jià)等仍不清晰，久而久之，單元整合的教學(xué)反而使教學(xué)進(jìn)步混亂、知識點(diǎn)缺漏、課堂乏味、學(xué)生接受率降，成績下滑。甚至還出現(xiàn)一部分教師因此質(zhì)疑單元整合教學(xué)的必要性。另外，對單元整合教學(xué)的研究費(fèi)時(shí)多，效果差，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜，理論和實(shí)踐探索未能很好的結(jié)合起來，不能有效地促進(jìn)單元整合教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的要求

許多調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生能力現(xiàn)狀不樂觀。根據(jù)國際教育組織多次評估發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生的閱讀能力均落后于世界許多國家。綜合素質(zhì)也不容樂觀。順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，己成為我國基礎(chǔ)教育改革，尤其是小學(xué)語文教學(xué)改革必須面對的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（五）我校語文教學(xué)研究要求

芳草地國際學(xué)?！爸姓n堂”在完成第一階段“清析學(xué)情、清晰教學(xué)目標(biāo)、清晰教學(xué)過程、清晰教學(xué)評價(jià)”的研究后，提出了“每一節(jié)課都是語言訓(xùn)練課，每一節(jié)課都是思維發(fā)展課，每一節(jié)課都是思想教育課?！蔽倚Ｕ诜e極尋求新的方式提升教學(xué)質(zhì)量。

二、本課題核心概念界定

（一）語文核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。

2.語文核心素養(yǎng)

崔欒老師認(rèn)為核心素養(yǎng)即健康的身心、良好的品格、關(guān)鍵的能力。

而針對于語文學(xué)科來說，就是人格雛形的培養(yǎng)，聽說讀寫書能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力獨(dú)立思考能力，積淀文化提高審美。

（二）單元整合教學(xué)

“單元整合教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向?！罢稀笔侵浮叭诤稀⒑铣烧w、一體化”。1語文單元整合教學(xué)就是要求教師樹立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、有效的融合，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究

從2010年開始，小學(xué)語文單元整合教學(xué)走入我們的視線。中國知網(wǎng)上檢索“單元整合教學(xué)”檢索到35條結(jié)果。隨著研究的逐步深入，相關(guān)論文數(shù)量有著明顯的上升趨勢。一定程度上說明“小學(xué)語文單元整合教學(xué)”已經(jīng)成為時(shí)下研究熱點(diǎn)。但是對此項(xiàng)研究，人們還尚在摸索階段，并且沒有具體的一線教學(xué)的應(yīng)用報(bào)告或者真實(shí)數(shù)據(jù)可以作為施行效果的參考。截止到目前今年在知網(wǎng)上發(fā)表的相關(guān)論文僅僅有37篇。

1.群文閱讀

群文閱讀就是“師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，而后師生圍繞

議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程”2（淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略[J]廣東：2016年2月26日）2007年8月臺灣教師陳易志以《石頭湯》為例，首次上了一節(jié)群文閱讀課，和尚是如何解決困難為問題擴(kuò)展了六篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。自此以后，群文閱讀越來越多地進(jìn)入教師的視野。

（2）優(yōu)勢

群文教學(xué)讓教材的功能充分發(fā)揮出來;可以讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚;讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)行的語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。以人教版五年級上冊教材為例，第六組主題是"父母之愛"。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《"精彩極了"和"糟糕透了"》，體會父母之愛的深沉，習(xí)得抓住人物描寫體會人物情感的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，在單元內(nèi)采用“教扶放”的教學(xué)方式。

2.單元整體教學(xué)

李懷源“單元整體教學(xué)”中的“語文實(shí)踐活動”給我們提供了思路，但是這些

實(shí)踐活動還是在“識字寫字”“閱讀”“口語交際”等范圍之內(nèi)，內(nèi)容走出來

了，但形式上還顯得單調(diào)一些，沒有開發(fā)出更有創(chuàng)意的活動。

3.主題教學(xué)

竇桂梅在西方統(tǒng)整理論和比較文學(xué)的母題研究中受到啟發(fā)，提出了“主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。在提出了“主題實(shí)踐活動”這一主題教學(xué)基本樣態(tài)，但是她只是簡單列舉了清華附小“戲劇創(chuàng)編與表演”“主題書畫義賣”“水木秀場”等主題實(shí)踐的活動案例，但是截止到現(xiàn)在為止，也沒有系統(tǒng)地研究。

（三）國外研究

外國學(xué)者甘伯格和歐雷姆等認(rèn)為主題教學(xué)是一種教學(xué)模式，他們從“學(xué)生中心”和“整合課程”的視角出發(fā)，對主題教學(xué)進(jìn)行新的概念界定，認(rèn)為“主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式”。還有一種觀點(diǎn)，美國學(xué)者哈納為代表，他首次對主題教學(xué)進(jìn)行了比較系統(tǒng)界定的，強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)是為了尋求意義的生成。他認(rèn)為主題教學(xué)“是聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會需求的意義整體”。格爾曼也認(rèn)為：“主題教學(xué)通過對教材材料創(chuàng)設(shè)有意義的連接，為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能”。

四、選題目的、意義

（一）理論意義

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中華文化精神和現(xiàn)代人文品質(zhì)的重任。前輩理論家和無數(shù)一線語文教師們都為此而努力，他們在閱讀教學(xué)上古為今用，西學(xué)東漸，踏實(shí)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷豐富和發(fā)展閱讀教學(xué)理論。此課題的研究無疑是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的最好嘗試，這能夠幫助我們發(fā)展與豐富閱讀教學(xué)理論。

（二）實(shí)踐意義

筆者針對此問題展開研究旨在針對當(dāng)前小學(xué)語文單元整合存在的內(nèi)容整合方式單一、內(nèi)容整合范圍狹窄、教學(xué)目標(biāo)分散等問題，以五年級教材為切入點(diǎn)，積極探究適用于我校五年級學(xué)生的單元整合教學(xué)策略，并進(jìn)行一線教學(xué)投入使用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。使理論與實(shí)踐相結(jié)合，撰寫論文，為其他一線教師提供可供參考的一手資料，同時(shí)也可以作為當(dāng)前“小學(xué)語文單元整合”的數(shù)據(jù)補(bǔ)充。本次以三單元為例，整理本次嘗試的部分結(jié)果。

五、單元教學(xué)案例

針對目前小學(xué)語文單元整合存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)理論、我校具體情況，對單元整合教學(xué)策略進(jìn)行研究。以筆者任教的人教版五年級上冊第三單元為例，通過真實(shí)教學(xué)，研究小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略，鉆研課程，優(yōu)化課程方案，進(jìn)而提高語文課堂實(shí)效，真正將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

本次以三單元為例進(jìn)行的單元整合教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生用整體學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)單元文本，訓(xùn)練學(xué)生“整體——部分——整體”的邏輯思維方式，以及整體-辯證的高階思維，從而培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。人教版教材五年級上冊第三單元為說明文單元，由四篇課文構(gòu)成，分別是《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》。本組課文均為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文，一方面為了讓學(xué)生了解科學(xué)知識，喚醒學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另一方面為讓學(xué)生了說明方法，體會作者怎樣準(zhǔn)確用詞、形象表達(dá)并在習(xí)作中加以運(yùn)用。本單元的園地習(xí)作為說明文。因此本次嘗試筆者由園地習(xí)作入手，根據(jù)課文不同特點(diǎn)確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，將四篇課文進(jìn)行有機(jī)整合，使四篇文章更好地為單元習(xí)作服務(wù)。

首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)本單元課文內(nèi)容與問題上的共同點(diǎn)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這一過程中整體把握單元特點(diǎn)。《鯨》這篇課文，在內(nèi)容上學(xué)生并不陌生，學(xué)生可以結(jié)合自己搜集的資料比較容易的理解課文內(nèi)容。通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了說明方法，因此本課的重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生體會具體的表達(dá)效果。另外本篇課文按照不同方面連段成篇，四個(gè)不同的方面按照由整體到局部、從感性到理性的順序來寫，這樣布局謀篇的方式也是要引起學(xué)生關(guān)注的，這也是本課一個(gè)新的提升點(diǎn)。所以在《鯨》一課中，筆者首先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生對鯨的四個(gè)不同方面有一個(gè)整體把握。在此基礎(chǔ)上，通過尋找須鯨與齒鯨的不同來進(jìn)一步感受作者由整體到局部、從感性到理性的寫作順序。通過第一自然段引導(dǎo)學(xué)生體會不同說明方法的表達(dá)效果。最后通過鯨的自述，讓學(xué)生將本課所學(xué)變?yōu)樽约核?，將課堂中學(xué)生的立刻投入到實(shí)際運(yùn)用，提高課堂效率。

學(xué)生對動物比較感興趣，也比較熟悉，通過《鯨》的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了從由表及里、從感性到理性的寫作順序，領(lǐng)悟到不同說明方法的表達(dá)效果。又從《松鼠》一課中，學(xué)生又對比了平實(shí)性說明文與文藝性說明文的區(qū)別，知道了說明文也可以用優(yōu)美的文辭來表達(dá)。但學(xué)生對事物的特點(diǎn)可以從哪些方面來說？用什么方法來具體說明？還是比較迷茫。

而《新型玻璃》一課，恰恰就彌補(bǔ)了這一部分。作者將新型玻璃進(jìn)行分類，并且都是按照不同種類案例的特點(diǎn)和作用進(jìn)行介紹。并且在行文之間靈活采用四字詞語使文章更有文采;通過現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象引入使文章可讀性強(qiáng)，真實(shí)自然;通過靈活多變的句式，使文章富于變化，更吸引人。學(xué)生通過表格的梳理，與文本直接對話，自主探究發(fā)現(xiàn)作者在介紹事物時(shí)候的分類別的方法，用不同的表達(dá)方式來介紹。你想設(shè)計(jì)什么樣的新型玻璃呢？通過這一問題，學(xué)生在課堂練筆，將課堂所學(xué)，變成自己所獲。而后又通過《假如沒有灰塵》一課，學(xué)會了同一事物有不同方面的特點(diǎn)，在學(xué)生明確可以通過捕捉事物特點(diǎn)來介紹說明事物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)對學(xué)生從多方面認(rèn)識事物。

通過單元整合，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，明確了課文教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，大大提高了課堂效率，同時(shí)也為講中練，在練中講的讀寫結(jié)合提供了可能，將寫作的難點(diǎn)分散在四篇課文中。在學(xué)生有意識從不同方面去發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)，有意識安排寫作順序初步會運(yùn)用不同說明方法的基礎(chǔ)上，筆者從選材入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，選擇我們熟悉的事物進(jìn)行說明，這樣可以避免學(xué)生生硬套用資料，為了用說明方法而用，沒有真正發(fā)揮說明方法的不同表達(dá)效果。接著用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生搭設(shè)作文骨架，根據(jù)說明對象不同確定更合理的寫作順序。并選擇最重點(diǎn)想介紹的方面。

六、教學(xué)反思與建議

通過我校年級組教師經(jīng)過集體教研，已經(jīng)初步探索出一套適用于我校五年級學(xué)生的單元整合策略，在這過程中筆者發(fā)現(xiàn)：教師如果真正做到單元整合教學(xué)，而不是流于形式，需要擺脫以下因素的影響：

1.傳統(tǒng)單篇教學(xué)思維慣性的影響

2.教師整合理念欠缺的影響

3.教材人文主題編排方式的影響。

教師要擺脫單元編排教學(xué)內(nèi)容，避免進(jìn)行整合性教學(xué)時(shí)偏重人文主題，弱化語言實(shí)踐。單元整合必須擺脫以上限制開展，結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)以及國內(nèi)外教育、心理學(xué)家研究成果，充分結(jié)合芳草地國際學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，具體細(xì)分以下幾個(gè)研究問題：

1.與組內(nèi)教師圍繞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合理解、深度閱讀、學(xué)會實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會問題解決、學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)為目標(biāo)進(jìn)行單元整合，以此為前提提煉單元訓(xùn)練點(diǎn)。

2.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)最優(yōu)化為原則，探究單元整合的內(nèi)容以及方法，確定“核心問題”。

3.根據(jù)五年級教材原有篇目，適當(dāng)增減。

4.制定科學(xué)合理的效果評價(jià)方式。