劉妍芳

在小學(xué)英語教學(xué)中，故事（尤其是配圖故事、繪本故事）對學(xué)生來說，是不可多得的情境性語言學(xué)習(xí)材料。但我們發(fā)現(xiàn)很多教師經(jīng)常采取模式化的故事教學(xué)，只是把閱讀故事當(dāng)成理解和吸收書面信息的一種手段。語言學(xué)習(xí)的目的是交流，如何將靜態(tài)的文本語言，設(shè)計(jì)為可交流的言語實(shí)踐活動(dòng)？C.S.I Chart 就是一個(gè)很好用的閱讀教學(xué)策略，搭建圖示支架幫助學(xué)生從故事中出發(fā)進(jìn)行更深入的思考實(shí)現(xiàn)真實(shí)地語言交流互動(dòng)，個(gè)性化表達(dá)輸出。

一、什么是C.S.I Chart？

C（Color）是指顏色， S（Symbol）是指符號， I（Image）是指圖畫。在讀完整個(gè)故事后，學(xué)生在三個(gè)問題的引領(lǐng)下：

If give a color to this story，what will it be？

If give a symble to this story，what will it be？

How about the image？ 學(xué)生嘗試用不同的顏色、符號和圖象來呈現(xiàn)他們對故事的理解。此項(xiàng)閱讀活動(dòng)學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜睦斫饪梢暬靡环N比較有趣形象的獨(dú)特方式來展示自己對故事的理解程度。

二、在故事教學(xué)中如何使用C.S.I表格？

C.S.I表格適合閱讀后活動(dòng)，適用于故事類閱讀文本。

步驟1：

在整體閱讀完故事后或班級集體學(xué)習(xí)閱讀后，根據(jù)故事特點(diǎn)，學(xué)生水平，教師可以挑選故事中的某些場景，或者某一個(gè)故事人物，或者是以一整個(gè)故事為基調(diào)，讓學(xué)生在表格上畫出他們認(rèn)為可以代表這個(gè)場景（或人物或整本書）的顏色，符號和一張圖片。故事閱讀中學(xué)生再次探索與發(fā)現(xiàn)，拓展了創(chuàng)意和想象空間。

步驟2：

學(xué)生根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意可以在圖像的下面寫出他們這么表達(dá)的原因是什么，幫助學(xué)生從讀到寫，建立起讀與寫之間的聯(lián)系。

步驟3：

學(xué)生完成C.S.I表格后教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流，分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在有差異的溝通中可以增進(jìn)對文本的理解，提升課堂互動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓語言交流真正發(fā)生。

三、運(yùn)用案例

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對同一事物會(huì)有不同理解。C.S.I表格的使用會(huì)使英語課堂不再死板，僵化，因?yàn)橛辛藢W(xué)生閱讀個(gè)性體驗(yàn)的成果，就有了語言交流的信息、內(nèi)容和思想。

如在大貓英語分級閱讀·校園版·五級The Small Bun的故事閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后了解了這是一個(gè)關(guān)于小饅頭為了不讓別人吃掉不斷向前奔跑，但最終被一只狐貍欺騙進(jìn)而被吃掉的故事。學(xué)生通過完成C.S.I表格，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們的理解和表達(dá)不盡相同，真可謂“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”。

小結(jié)：

C.S.I表格這樣的一個(gè)閱讀后輸出活動(dòng)運(yùn)用趣味的顏色和圖形，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)相關(guān)的事物和閱讀感悟，給學(xué)生搭建了一個(gè)可以交流的載體和支架，這種活動(dòng)的思維方式巧妙地激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)地欲望。在完成表格，分享交流中既關(guān)注了學(xué)生閱讀的整體性體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生歸納，梳理，遷移，創(chuàng)造，評價(jià)思維地發(fā)展，還實(shí)現(xiàn)了語言的個(gè)性化輸出，豐富了學(xué)生的語言積累，達(dá)到初步綜合運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。