王麗平

（莒縣職業(yè)技術(shù)教育中心，山東 日照 276511）

中職教育作為我國(guó)教育體系當(dāng)中極為重要的組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，新課改背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才是中職教育階段的重點(diǎn)目標(biāo)，也是社會(huì)快速發(fā)展的內(nèi)在需求，為了更好的適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，教師就必須要積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，才能夠不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本概述

圖1 實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中項(xiàng)目教學(xué)法在不斷優(yōu)化改進(jìn)的同時(shí)，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有重要的作用和影響。項(xiàng)目教學(xué)法主要指的是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，由教師與學(xué)生共同去完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，在具體實(shí)施過(guò)程中，以小組為單位，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一定的變化，教師不只是組織者，還是引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效融合為一體，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，勇于探索和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，而隨著科學(xué)技術(shù)更新與發(fā)展的速度不斷加快，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，學(xué)校的教育方向也發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠全身心參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生之間共同制定項(xiàng)目計(jì)劃，由學(xué)生之間共同討論，共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐性能力。

2 中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的存在問(wèn)題

中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的存在問(wèn)題主要從課堂教學(xué)趣味性待提高和課程教學(xué)實(shí)踐性待加強(qiáng)兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

2.1 課堂教學(xué)趣味性待提高

中職機(jī)電類專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教材知識(shí)本身就比較枯燥乏味，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未做到靈活變通，一味的以教材知識(shí)為主，未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)缺乏趣味性，壓力過(guò)大，甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的抗拒心理，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致大量時(shí)間被浪費(fèi)。其次，在課堂教學(xué)中，也能夠明顯的察覺(jué)到當(dāng)前機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，且未及時(shí)進(jìn)行更新，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，許多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)與實(shí)際脫離，在課堂中，教師也未向?qū)W生們介紹新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，只是以教材知識(shí)為主，并且觀點(diǎn)陳舊，這樣不利于提升學(xué)生的技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生的自身知識(shí)素養(yǎng)和技能自然與社會(huì)脫節(jié)，經(jīng)不起時(shí)代的檢驗(yàn)，這些陳舊的知識(shí)點(diǎn)最終也會(huì)被社會(huì)淘汰。

2.2 課程教學(xué)實(shí)踐性待加強(qiáng)

中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有一定的差異性與創(chuàng)新性，對(duì)于師生而言，都有著很大的改變，同時(shí)也對(duì)教師的整體教學(xué)要求大幅度提高。最為明顯的便是教師的工作量和強(qiáng)度提升，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只需提前備課，且以教材理論知識(shí)為主，但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，往往需要注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提升，大幅度增加了教學(xué)難度和時(shí)間。其次，許多教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于機(jī)電類專業(yè)以及在不同崗位中的實(shí)際工作內(nèi)容、流程等并不了解，這樣便會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法有效落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐性操作訓(xùn)練，無(wú)法快速的適應(yīng)社會(huì)及崗位實(shí)際要求。

3 中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略可以圍繞合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目、合理開(kāi)展項(xiàng)目、合理評(píng)價(jià)項(xiàng)目和合理反饋效果四個(gè)方面展開(kāi)探索。

3.1 合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是非常重要的，要充分考慮項(xiàng)目和實(shí)際工程之間的關(guān)系，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的教材理論知識(shí)基礎(chǔ)。以項(xiàng)目為載體和目標(biāo)，合理構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐性與自主性培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一步，要充分結(jié)合教材內(nèi)容以及項(xiàng)目指標(biāo)，并且考慮場(chǎng)地、相關(guān)人員，項(xiàng)目要符合實(shí)際，具備一定的難度與思考空間，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與確定要基于教材知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)和工程項(xiàng)目實(shí)際情況密切相關(guān)。如“無(wú)碳小車(chē)”，可將“轉(zhuǎn)向部件的零件設(shè)計(jì)與制造”作為其中一個(gè)項(xiàng)目，并結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，教師可給出實(shí)物與裝配圖，在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下完成測(cè)繪、零件加工與制造、裝配調(diào)試以及核算等工作環(huán)節(jié)。

3.2 合理開(kāi)展項(xiàng)目

以小組為單位，并選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員之間開(kāi)展項(xiàng)目討論、分工以及落實(shí)等不同環(huán)節(jié)，從而保障學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)與交流，通常以4～6人為一組，根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，盡可能的做到互補(bǔ)，分組時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基本技能以及訓(xùn)練成績(jī)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主。如，以《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》中的“車(chē)輪動(dòng)平衡”為例，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生了解了汽車(chē)的基本構(gòu)造與工作原理，包括汽車(chē)機(jī)械、底盤(pán)結(jié)構(gòu)等，但是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的實(shí)踐運(yùn)用能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也非常少，而通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使得教學(xué)活動(dòng)富有趣味性、操作簡(jiǎn)單，同時(shí)也具有一定難度。具體實(shí)施過(guò)程如下：首先，由教師播放視頻短片：一位女車(chē)主匆匆趕到4S店，并告知車(chē)在高速行駛時(shí)方向盤(pán)抖動(dòng)厲害，車(chē)子行駛不穩(wěn)，低速行駛時(shí)則沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)專業(yè)師傅診斷查看，結(jié)論為：需要進(jìn)行車(chē)輪動(dòng)平衡維護(hù)。此時(shí)引入項(xiàng)目，如何進(jìn)行車(chē)輪動(dòng)平衡檢測(cè)與維護(hù)？教師針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分組，這樣有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。學(xué)生通過(guò)討論，分析項(xiàng)目需要的材料、技能和信息，各組自行組織小組成員完成任務(wù)，學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整合，確定實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并參照操作要點(diǎn)及安全，自學(xué)“離車(chē)式動(dòng)平衡機(jī)”的操作。這樣也能夠鍛煉學(xué)生的收集與整合信息能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)查閱相關(guān)資料、收集信息，使得每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。開(kāi)展實(shí)施是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，更加注重教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是結(jié)果，而是項(xiàng)目的完成過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，能夠理解與掌握相關(guān)知識(shí)技能和課程要求，感受創(chuàng)新的樂(lè)趣和成就感，學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

3.3 合理評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境下，才能夠充分發(fā)揮自身潛能，學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)不只是對(duì)于知識(shí)的積累與掌握。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的可操作性，可通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，特別是重點(diǎn)問(wèn)題與共性問(wèn)題等，開(kāi)展深入的分析與討論，從而保障問(wèn)題得到有效解決。學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于好的一面給予肯定和綜合評(píng)價(jià)。

3.4 合理反饋效果

評(píng)價(jià)和反饋在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中是極為重要的組成部分，項(xiàng)目結(jié)束后，由教師與小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，同時(shí)各個(gè)小組對(duì)具體完成情況和項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行反饋，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際操作情況分析與總結(jié)，教師對(duì)于存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)解答與反饋，對(duì)小組成員的參與完成情況進(jìn)行總結(jié)，這樣也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的地位也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的主體地位受到重視，教師的主導(dǎo)地位也更加突出，這也是必然發(fā)展趨勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，最為突出的是由師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，共同進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，從而不斷提升教學(xué)效果，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。