李冬云

[摘 要]在進行小學低段識字教學過程中，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過運用多媒體讓識字教育更富有趣味性，讓學生能對漢字進行更為良好的認識與書寫，使其能在學習過程中對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，為其以后語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學語文;識字教學;多媒體運用

識字教學作為語文學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)為學生開啟良好的開端。在教學過程中教師應(yīng)通過“以人為本”的教學理念，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使其能在學習中找到樂趣。根據(jù)小學生年齡小、對未知事物探索性強的特點，對其使用多媒體的教學方式，讓其能更好地進行語文識字學習，培養(yǎng)其對漢字的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使語文課堂變得更為高效。

一、借助多媒體，激發(fā)識字興趣

在進行語文識字教學的過程中，教師應(yīng)注重對學生興趣的培養(yǎng)，使之能進行自主學習，讓學習不再是他們的負擔。學生有學習興趣，有利于集中注意力，使之對漢字能有更為深刻的認知。小學一年級的學生剛接觸漢字，在這一時期的學生理解能力較差，讓其采用死記硬背的方式，不利于其形成長久的記憶，教學無法達到良好的效果，學生學起來也會困難。教師應(yīng)抓住漢字的特點，漢字的演變是從象形開始的，在教學過程中也可對其演變過程予以講解，使其能更好地了解漢字的由來，對其產(chǎn)生深刻的印象。如在進行“井”這個字的教學過程中，教師可以讓他們觀看古時候井口從上面俯視的圖片，與“井”字十分相近，并給學生講述象形文字的由來，讓其對“井”字擁有更為深刻的了解。在教學過程中，可以采用多媒體趣味教學的手段，讓學生能對漢字更為直觀的認識，幫助其更好地對漢字進行理解，使學生能對教學中的重難點進行更好的掌握。如在進行“告”字學習的過程中，教師可以準備一段有趣的動畫，“一口吃掉了牛的尾巴”，通過這種方式的運用，讓教學變得更為有趣。學生對漢字進行思考，讓其通過對單一漢字的記憶轉(zhuǎn)化為多個漢字聯(lián)動的記憶，讓學生更為方便地記住多個漢字，并在此過程中對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為日后進行語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過多媒體找尋多種識字方法

在進行識字教學過程中，若只是讓學生進行單純的背誦，會使課程變得枯燥乏味。教師在教學過程中，應(yīng)注重方式方法的運用，如運用情景創(chuàng)設(shè)的教學方法，使?jié)h字更為直觀地展現(xiàn)在學生面前。通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景教學，讓學生能參與到課程當中。如與學生進行識字游戲，利用小學生愛玩的特點，在教學過程中選擇性地設(shè)計與生字練習有關(guān)的游戲，讓教學氣氛變得活躍起來，使學生能對認字更感興趣，從而讓學生在良好的課堂氛圍中學習。如通過多媒體為學生播放一段小貓釣魚的視頻，魚在水中不停地游來游去，小貓每釣上來一條魚，便出現(xiàn)一個生字指定學生進行閱讀，閱讀正確，魚便會被放入桶中。在學生的正確閱讀過程中，教師應(yīng)對學生進行適當?shù)墓膭?，讓其能對語文學習充滿信心。教師還可以通過聯(lián)想的方式，讓學生對生字進行學習。如在進行“閃”字的教學過程中，通過對多媒體課件的運用，在屏幕上先出現(xiàn)一個門，之后一群小朋友在門內(nèi)閃爍，最后小朋友們化作人字留在門框內(nèi)，便形成了“閃”。通過這種教學方式，能讓學生對“閃”字擁有更為深刻的印象，讓學生通過更為直觀的感受對生字進行記憶，使學生在教師的引導下進行生字學習。通過視頻的手段為學生創(chuàng)造更為富有趣味性的教學環(huán)境，使學生能對知識具有深刻的印象。

三、通過多媒體拓寬學生識字空間

一年級的學生因其年齡較小，剛剛離開幼兒園進入學校，難免會產(chǎn)生對陌生環(huán)境的緊張，產(chǎn)生害怕上學等情緒。教材上識字要求較高，對學生可能是一個巨大的負擔，因此，教師教學過程中，要做到對教材中教學資源的充分掌握，對內(nèi)容進行深入挖掘，通過對相同字形進行整合的方式，讓學生能最快速度地進行大量的生字練習。如在進行“青”“清”“請”“情”“晴”“蜻”“睛”這些字的教學過程中，教師應(yīng)將這些字進行整合，通過多媒體教學的方式，讓學生對這些字能有較好的認知。如在多媒體畫面中出現(xiàn)“青”字的時候，對其進行組詞，并使圖片呈現(xiàn)在屏幕中。如“青草”“青蛙”，便可以在屏幕中出現(xiàn)青蛙在小溪邊草地上的圖片。之后再對學生進行引導式的教學，教師可以在課堂中提問：“同學們，你們在圖片中看到了什么？”他們便會積極地進行回答“青蛙”“草地”“小溪”?！皩?，圖片中有青蛙，有草地，也有小溪。小溪的水清澈么？”“清澈?！薄扒嗤芤彩乔?，溪水很清澈。是不是清澈的清，便是在青的基礎(chǔ)上加上了三點水旁？”之后通過點擊數(shù)遍的方式，讓畫面中“青”的旁邊浮現(xiàn)出“三點水”，與“青”組成“清”。通過這種相互聯(lián)系的教學手法，讓學生能更好地對生字進行記憶，學生在記住一個字形后，便能對它的拓展也能更為牢固地掌握，使學生在學習生字中找到樂趣。

四、通過多媒體提升識字效果

在小學語文教學任務(wù)中，要求低段識字量為1600～1800個字，故在低年級語文教學中，教師應(yīng)以識字任務(wù)為主，幫助學生認識更多的生字，讓其能更為流暢地閱讀，培養(yǎng)其辨別字形的能力，讓學生能進行良好的漢字書寫。在教學過程中，教師應(yīng)通過對多媒體的運用，讓學生能深入了解漢字的變化規(guī)律，使學生擁有深刻的認識。在小學生的記憶過程中，不能準確地將事物的主要方面與主體特征進行練習，在其進行圖形感知的過程中很容易忽略細節(jié)。教師應(yīng)通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對學生進行引導，在教學中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過對幻燈片的設(shè)置，讓學生克服粗略感知的弱點，幫助他們正確地掌握字形。如在進行“燕”字教學的過程中，教師可以通過事先準備，在屏幕上放出燕子的圖片，同時出現(xiàn)“燕”這個生字，使之能將燕子與“燕”相互聯(lián)系，之后通過引導的方式讓其觀察燕子與“燕”共同的特點，讓學生有更為良好的記憶。通過這種方式，學生在聯(lián)想中進行對生字的記憶，將“燕”這個字與燕子產(chǎn)生聯(lián)系，使之能更好地對生字進行記憶的同時，也培養(yǎng)了他們對漢字的分析能力。

五、通過多媒體培養(yǎng)學生正確的書寫能力

在對小學生進行語文生字教學的過程中，教師應(yīng)了解學生思維模式。小學生的思維是以具體形象占據(jù)主導的，教師可以通過這一特點，對其進行有針對性的教學，使學生能更好地掌握生字。在教學過程中，教師可以通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，達到良好的教學效果。如通過對多媒體的運用，在屏幕上進行筆畫的分析，讓其能更好地掌握每個字的間架結(jié)構(gòu)。通過直觀的展示運筆示范，讓學生能將較為抽象的起筆、行筆、收筆等過程進行更好的理解。同時，在對現(xiàn)代化信息技術(shù)手段運用的過程中，也能做到吸引學生的注意力，從而使之對語文生字學習產(chǎn)生興趣，讓其能更好地理解筆畫與結(jié)構(gòu)的特點，使之能更準確地書寫。對于難以書寫的筆畫，教師應(yīng)在顯示過程中予以調(diào)慢速度，讓學生能進行更為深刻的記憶。對于那些易錯易混的結(jié)構(gòu)與筆畫，在給學生進行講述的過程中可以采用較為醒目的顏色，從而讓他們能對這些筆畫更為關(guān)注。對易漏的筆畫，教師可以將其設(shè)計成為局部閃爍的效果，從而加深其對學生的刺激，以此來對他們產(chǎn)生提醒的作用。讓學生通過觀看視頻，將這些字的形狀熟記于心。通過這種形象直觀的教學手法，將教學過程中較為抽象的內(nèi)容具體化，讓靜態(tài)的生字“動起來”，使復雜的內(nèi)容簡易化，通過這些符合其內(nèi)心認知規(guī)律的變化，有效調(diào)動學生語文學習的積極性。

在低年級識字教學過程中，教師通過對多媒體技術(shù)的運用，能有效幫助學生進行生字的學習與認識，為其創(chuàng)建更為良好的教學環(huán)境，使之能對漢字的字形、讀音和書寫擁有更為良好與準確的掌握，為其日后閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時，也能培養(yǎng)學生對于語文的熱愛，激發(fā)學生語文學習興趣，促使學生自主學習和高效學習。

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