姚 娜

（1.安康學院 教育學院，陜西 安康 725000；2.陜西省安康公眾科學素質(zhì)與創(chuàng)新發(fā)展研究中心，陜西 安康 725000）

一、問題提出

家庭教育與學校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三個重要組成部分，家庭教育是所有教育方式中開始最早也是最重要的一種，在孩子性格、習慣以及世界觀的形成方面扮演著重要的角色[1-2]，是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。我國家庭教育研究起步于20世紀80年代[3]，學者們從不同側(cè)面進行了研究，如，多年來經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？目前家庭教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？具有哪些熱點主題？家庭教育研究的未來走向如何？這些問題均是廣大學者關(guān)注的重點問題。但已有的研究多采用文獻資料的搜集整理與歸納總結(jié)等方法，研究主題包括理論研究、立法研究、問題研究和比較研究等[4]。如，以重大事件為時間節(jié)點進行家庭教育研究的階段劃分[5]，借鑒先進國家相關(guān)政策進行的立法研究[6]，圍繞家訓家規(guī)進行的理論研究[7-9]。這些研究很少使用定量研究的方法，研究結(jié)果易受研究者主觀判斷影響，其結(jié)論的客觀性有待提高。本文以文獻計量學方法為基礎(chǔ)，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與知識圖譜相結(jié)合的研究方法，研究近三十年來我國家庭教育研究的整體概況，分析家庭教育研究領(lǐng)域的主要特征，對家庭教育研究的主要熱點和重點主題進行了梳理，以期為未來家庭教育發(fā)展提出建議與展望。

二、研究方法

（一） 研究工具

本文以科學知識可視化軟件CiteSpace v.5.7.R1（64-bit）為分析工具，對近三十年來我國家庭教育研究相關(guān)文獻進行知識圖譜繪制與分析。CiteS-pace軟件是由美國德雷塞爾大學陳超美博士團隊開發(fā)的一款科學知識可視化軟件[10]，該軟件基于文獻計量學方法，可以對研究文獻進行共詞分析、文獻耦合以及突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析等，能夠分析獲取學科發(fā)展軌跡以及熱點問題的動態(tài)發(fā)展過程[11]。該軟件自2004年發(fā)布以來，在國內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，已成為信息分析領(lǐng)域中影響力較大的信息可視化軟件[12-16]。

（二） 數(shù)據(jù)來源

研究基于中國知網(wǎng)（CNKI） 數(shù)據(jù)庫收錄的學術(shù)論文，使用CNKI數(shù)據(jù)庫的“高級檢索”功能，限定檢索條件為：篇名包含“家庭教育”，檢索方式為“精確”，時間為“不限—2020年”（檢索時間：2020年8月11日），期刊來源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI”，共檢索到1033條記錄，其中CSSCI收錄文獻482篇。為了提高數(shù)據(jù)的相關(guān)性和準確性，對數(shù)據(jù)進行篩查，剔除了“精神分裂癥家庭教育”、通知、廣告、賀詞、政策文件以及無作者等不符合研究目的的文獻，最終獲得有效文獻956篇。

（三）數(shù)據(jù)處理

從CNKI數(shù)據(jù)庫中獲取檢索文獻的RefWorks格式題錄文件，導(dǎo)出956篇家庭教育研究的有效文獻信息，利用Microsoft Excel軟件和CiteSpace v.5.7.R1（64-bit）軟件對導(dǎo)出的文獻數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與可視化分析。建立“家庭教育”主題數(shù)據(jù)處理項目，分別從年發(fā)文量、核心作者、發(fā)文機構(gòu)、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞等信息進行計量學分析。

三、研究結(jié)果

（一）年發(fā)文量分析

1992—2020年近三十年關(guān)于“家庭教育”研究的956篇學術(shù)論文年發(fā)文量的統(tǒng)計結(jié)果見圖1。由圖1可看出，1992—2004年，我國家庭教育研究論文的年平均發(fā)文量為24.15篇，除1998年發(fā)文量達37篇外，其余年份發(fā)文量均在30篇以下。從2005年開始，除2016年發(fā)文量為23篇外，其余年份發(fā)文量均在35篇以上，年平均發(fā)文量達41.13篇（不包括2020年），其中，2008年發(fā)文量達到最高峰，達55篇。從整體趨勢上來看，近三十年來年發(fā)文量的變化趨勢大致可分為兩個階段：第一階段為1992—2004年，該階段年發(fā)文量變化趨勢較平緩，保持在20篇左右；第二階段為2005年至今，該階段年均發(fā)文量是前一階段的2倍左右，但年發(fā)文量不穩(wěn)定，存在一定的波動。

圖1 年發(fā)文量變化趨勢圖

（二）核心作者分析

根據(jù)洛特卡-普賴斯定律，核心作者中最低產(chǎn)作者所發(fā)表的論文數(shù)，等于最高產(chǎn)作者發(fā)表論文數(shù)的平方根的0.749倍，可用公式m=0.749(nmax)1/2進行推算，其中m表示核心作者的最低發(fā)文量，nmax表示最高產(chǎn)作者的發(fā)文量[17]。956篇文獻中，最高產(chǎn)作者是駱風，發(fā)表論文總量16篇。根據(jù)洛特卡-普賴斯定律計算公式，可以得出發(fā)文量大于等于3篇的作者即為核心作者，共23位。23位核心作者共發(fā)文105篇，占總發(fā)文量的10.98%。核心作者中，駱風與李洪曾發(fā)文量均達10篇以上，分別為16篇和12篇；關(guān)穎、劉守義等4位作者的發(fā)文量在5篇以上；多數(shù)核心作者的發(fā)文量在3～4篇，共有17位，占核心作者總數(shù)的73.91%。結(jié)合CiteSpace繪制的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn)，家庭教育研究領(lǐng)域的作者之間的關(guān)系較為疏散，作者之間聯(lián)系十分微弱，僅少數(shù)作者間存在一定的合作關(guān)系。該領(lǐng)域中大多數(shù)作者都是單獨發(fā)文，單打獨斗的現(xiàn)象非常明顯?？梢娢覈彝ソ逃芯窟€未形成具有規(guī)模的核心研究群體，仍未建立起高質(zhì)量的核心作者群，該領(lǐng)域的團隊與合力研究仍需要進一步提升。

（三） 發(fā)文機構(gòu)分析

對1992—2020年956篇家庭教育研究文獻的發(fā)文機構(gòu)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于等于6篇的發(fā)文機構(gòu)共有20所，發(fā)文總量265篇，占文獻總量的27.72%。發(fā)文量大于10篇的發(fā)文機構(gòu)共有10所，發(fā)文總量193篇，占前20所發(fā)文機構(gòu)發(fā)文總量的72.83%。發(fā)文機構(gòu)發(fā)文量最多的有43篇，其次分別有26篇和20篇。在前20所發(fā)文機構(gòu)中，師范類院校有10所，綜合性大學7所，科研院所3所，三類發(fā)文機構(gòu)的發(fā)文總量分別是155篇、77篇和33篇。表明家庭教育領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)是高校，其中師范類院校占據(jù)主導(dǎo)地位。

（四） 發(fā)文期刊分析

對近三十年來家庭教育研究的發(fā)文期刊進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1，分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于等于10篇的期刊共有21個，其中《上海教育科研》發(fā)文量最高，達41篇。發(fā)文量較高的核心發(fā)文刊物主要是“核心期刊”。核心發(fā)文刊物中，CSSCI收錄期刊10份，發(fā)文量大于等于20篇的僅有4個期刊，分別是《學前教育研究》 《當代青年研究》 《教育學術(shù)月刊》以及《中國教育學刊》。分析結(jié)果顯示，家庭教育研究領(lǐng)域的核心發(fā)文刊物中，CSSCI收錄期刊與“核心期刊”的比例相當，但在發(fā)文數(shù)量上，CSSCI收錄期刊總發(fā)文量只占核心發(fā)文刊物總發(fā)文量的42%，說明高質(zhì)量的論文仍比較欠缺。

表1 核心發(fā)文刊物統(tǒng)計表

（五）關(guān)鍵詞分析

使用CiteSpace軟件對956篇家庭教育研究文獻的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，用以揭示家庭教育研究領(lǐng)域在1992—2020年的研究熱點、主題分布以及研究現(xiàn)狀，表2為頻次大于等于6的關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果。其中，“家庭教育”頻次最高，“家庭教育支出”“家庭教育投入”以及“家庭教育指導(dǎo)”的頻次也相對較高。

表2 關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

利用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并對關(guān)鍵詞進行聚類分析，可以清晰地了解研究領(lǐng)域內(nèi)各主題之間的關(guān)系。結(jié)果表明，在家庭教育研究領(lǐng)域內(nèi)最主要的研究主題有“家庭教育支出”“家庭教育投資”“兒童少年家庭教育”“幼兒家庭教育”“農(nóng)村家庭教育”以及“大學生家庭教育”等。

利用CiteSpace的突現(xiàn)關(guān)鍵詞功能能夠體現(xiàn)該研究領(lǐng)域在某一時期內(nèi)的研究熱點的變化過程。選擇CiteSpace中Burstness選項卡，設(shè)置gamma值為0.8，得到15個突現(xiàn)關(guān)鍵詞（見圖2）。

圖2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖譜

圖2顯示，從整體上看，近三十年來家庭教育研究領(lǐng)域的研究熱點大致可以劃分為3個階段：第一階段為1992—2004年左右，該段時期的主要研究熱點是“幼兒家庭教育”“家庭教育方式”以及“上海市家庭教育”等；第二階段為2004—2012年左右，該段時期的主要研究熱點是“家庭教育投資”“家庭教育觀念”“農(nóng)村家庭教育”以及“大學生家庭教育”等；第三階段為2012—2018年，該階段的主要研究熱點是“青少年家庭教育”“農(nóng)村留守兒童家庭教育”“流動兒童家庭教育”以及“家庭教育指導(dǎo)”等。從突現(xiàn)關(guān)鍵詞維持的年限來看，家庭教育研究領(lǐng)域的多數(shù)突現(xiàn)關(guān)鍵詞被學者關(guān)注的時間在5年以下，也就是說，該領(lǐng)域研究的熱點持續(xù)時間較短，少有長時間受關(guān)注的熱點主題。2018年以后，研究主題比較分散。

利用CiteSpace共詞分析功能，發(fā)現(xiàn)了該研究領(lǐng)域熱點問題的時空趨勢，家庭教育研究領(lǐng)域的主要研究主題在1996年以前已基本成熟，主題有“家庭教育投資”“家庭教育支出”“家庭教育指導(dǎo)”“家庭教育方式”“幼兒家庭教育”以及“農(nóng)村家庭教育”等。在1996年后，盡管出現(xiàn)了“兒童”“大學生”“青少年”“農(nóng)村留守兒童”“流動兒童”等突現(xiàn)關(guān)鍵詞，但家庭教育研究的主題類型并未得到實質(zhì)的擴展，突現(xiàn)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)僅僅體現(xiàn)了家庭教育研究對象的變化。

四、結(jié)論與建議

（一） 結(jié)論

第一，1992—2020年家庭教育研究相關(guān)文獻的計量學分析結(jié)果揭示了我國家庭教育發(fā)展的軌跡分別是初步探索、快速發(fā)展以及平穩(wěn)發(fā)展三個階段。從年發(fā)文量看，2004年具有非常明顯的分界線特征，結(jié)合突顯關(guān)鍵詞以及我國家庭教育相關(guān)政策的演變情況[18]可以確定，2004年之前家庭教育研究處于研究探索階段。該階段家庭教育研究的各類研究主題先后出現(xiàn)，但研究的核心主題主要是圍繞“幼兒家庭教育”開展，這可能與當時人們認為家庭教育只是對學前孩子的教育的認識誤區(qū)有關(guān)。2004年，中共中央國務(wù)院相繼頒布了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》及《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，對家庭教育的實施提出了新要求和新部署，指出要重視和發(fā)展家庭教育，并提出重點對“單親家庭”“困難家庭”“流動人口家庭”的未成年子女以及大學生的家庭教育提供指導(dǎo)和幫助，從而引發(fā)了學界家庭教育研究的一次熱潮。結(jié)合突顯關(guān)鍵詞圖譜和突顯關(guān)鍵詞時區(qū)分布圖譜可以確定，2004—2012年，家庭教育研究處于快速發(fā)展階段。2012年全國婦聯(lián)、教育部等多部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》，指出家庭教育是未成年人成長發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是社會主義精神文明建設(shè)與和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容。重視和加強家庭教育，對促進未成年人思想道德建設(shè)具有基礎(chǔ)性作用，關(guān)系到億萬家庭的切身利益和國家民族的前途命運，是青少年健康成長成才和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者與可靠接班人的迫切需要。該文件的頒布進一步強化了未成年人家庭教育的重要作用，從而在2013年出現(xiàn)了學界家庭教育研究的又一次熱潮。此后，國家相繼頒布了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，我國家庭教育研究工作即進入常態(tài)化的平穩(wěn)發(fā)展階段。綜合本文的家庭教育研究計量學分析結(jié)果以及我國家庭教育相關(guān)文獻綜述和政策演變情況[2,18-19]，可將我國家庭教育研究劃分為三個階段：初步探索階段（1992—2004年）、快速發(fā)展階段（2004—2012年）及平穩(wěn)發(fā)展階段（2012年至今）。

第二，家庭教育研究領(lǐng)域核心作者間的聯(lián)系十分微弱，尚未形成較為堅實的核心研究群，學術(shù)接力還需加強，否則會嚴重影響該領(lǐng)域研究的可持續(xù)發(fā)展。對家庭教育研究領(lǐng)域的核心發(fā)文機構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究機構(gòu)主要由師范類院校、綜合性大學和科研院所組成，其中師范類院校是主要發(fā)文機構(gòu)，發(fā)文總量是其他兩類機構(gòu)發(fā)文量總量的1.4倍。

第三，家庭教育研究領(lǐng)域主要的研究主題是“家庭教育支出”“家庭教育投資”“兒童少年家庭教育”“幼兒家庭教育”“農(nóng)村家庭教育”以及“大學生家庭教育”，其次還有“家庭教育方式”“上海市家庭教育”“家庭教育觀念”“青少年家庭教育”“留守兒童家庭教育”“流動兒童家庭教育”以及“家庭教育指導(dǎo)”等研究主題也被學者們重點關(guān)注。家庭教育研究領(lǐng)域的主要研究主題在20世紀90年代已基本成熟，21世紀初隨著國家政策不斷完善，家庭教育的研究主題也得到了充分的擴展，從只關(guān)注學前兒童家庭教育轉(zhuǎn)向“未成年人”“大學生”“青少年”“留守兒童”以及“流動兒童”等人群。

（二） 建議

第一，加強家庭教育政策法規(guī)建設(shè)，引導(dǎo)家庭教育研究方向。家庭教育研究的熱點主題受政策法規(guī)影響非常明顯，雖然國家已經(jīng)頒布了一系列涉及家庭教育的相關(guān)政策法規(guī)，但迄今為止，仍然沒有為家庭教育設(shè)立專門法。盡管很多政策文件都強調(diào)家庭教育的重要作用，但在家庭教育的發(fā)展方向與布局規(guī)劃等方面著墨不多。為了確保家庭教育的有效實施以及發(fā)揮家庭教育的核心作用，國家應(yīng)盡快建立完善的政策法規(guī)體系，為家庭教育的發(fā)展提供支持和導(dǎo)向。

第二，促進家庭教育研究團隊建設(shè)，加強研究機構(gòu)間的合作交流。盡管家庭教育研究已進入平穩(wěn)發(fā)展階段，但該領(lǐng)域?qū)W者習慣單獨發(fā)文，極少與其他作者合作交流，核心作者群尚未形成。師范類高校作為家庭教育研究的主力軍，是家庭教育的核心研究機構(gòu)，但相互間的合作交流較少，不利于家庭教育研究的可持續(xù)發(fā)展。因此，促進家庭教育研究團隊建設(shè)，加強研究機構(gòu)間的合作交流，是促進家庭教育研究發(fā)展的必要條件。

第三，建立家庭教育學科理論體系，探索家庭教育內(nèi)在機制與自身規(guī)律。我國家庭教育研究經(jīng)過四十多年的發(fā)展，雖然取得了較豐碩的研究成果，但迄今為止，仍然未能建立自己的學科理論體系，家庭教育自身的內(nèi)在規(guī)律尚不清晰。因此，必須加強家庭教育領(lǐng)域內(nèi)在規(guī)律挖掘，建立科學、完善的學科理論體系。

第四，重視實證研究，建立家庭教育實施方案。我國家庭教育研究領(lǐng)域的研究成果多以經(jīng)驗總結(jié)為主，理論研究多，實證研究少，對于“家庭教育教什么、如何教”的問題無法給出具體精準的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致父母對孩子的教育最終落實在教育經(jīng)費的投入和課外技能愛好的培養(yǎng)上，多數(shù)父母認為給孩子報各類培訓班，培養(yǎng)孩子的課外技能和興趣愛好就是對孩子的家庭教育。歸根結(jié)底，父母對家庭教育的認知存在誤區(qū)和盲區(qū)，父母對“家庭教育教什么、如何教”的問題，知之甚少，無章可循。因此，建立家庭教育實施方案勢在必行。