謝威士，吳思惠，左訓(xùn)雅

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“天下興亡，匹夫有責(zé)”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，且向來重視個體社會責(zé)任心的培養(yǎng)，尤其是對作為中堅(jiān)砥柱的青少年。而在全球化和信息化的今天，西方拜金主義、利己主義思想侵蝕著青少年群體，他們的人生觀、價值觀產(chǎn)生了扭曲，導(dǎo)致其社會責(zé)任心的缺失。社會責(zé)任心是個體的核心品質(zhì)，也是個體全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。社會責(zé)任心是在特定的社會情境中，個體在心理和感覺上對自身和他人、對社會和國家應(yīng)具有的倫理關(guān)懷意識，包括情感和信念，以及對社會中的規(guī)則和義務(wù)的自覺態(tài)度［1］。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對社會責(zé)任心的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，越來越關(guān)注關(guān)于社會責(zé)任心的研究［2-3］。社會責(zé)任心是個體健康發(fā)展的重要影響因素，而青少年時期則是培養(yǎng)與教育個體社會責(zé)任心的重要時期［4］。因此，新時代我們應(yīng)重視青少年社會責(zé)任心的塑造，但更應(yīng)重視對青少年社會責(zé)任心影響因素的探索。

領(lǐng)悟社會支持對青少年社會責(zé)任心的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其指個體在社會生活中感受到的被尊重、支持和理解的情感體驗(yàn)和滿意程度［5］。個體擁有良好領(lǐng)悟社會支持能力有利于其社會責(zé)任心的培養(yǎng)［6］。趙興奎認(rèn)為個體社會責(zé)任心發(fā)展水平與領(lǐng)悟社會支持存在密切聯(lián)系［3］。領(lǐng)悟社會支持能對個體的心理發(fā)展產(chǎn)生正面影響，個體獲得并領(lǐng)悟到較多的社會支持，將會更加積極參與社會活動，從而增強(qiáng)社會責(zé)任心［7］。從上述研究可以看出，領(lǐng)悟社會支持是個體社會責(zé)任心的重要影響因素，其對個體社會責(zé)任心的發(fā)展和培養(yǎng)起著積極作用。基于此，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)悟社會支持能正向預(yù)測青少年社會責(zé)任心。

以往研究對領(lǐng)悟社會支持如何影響青少年社會責(zé)任心的內(nèi)在機(jī)制探討較少，大量研究表明，積極心理資本在態(tài)度這個后果變量中起顯著的中介作用［8］。社會責(zé)任心作為個體的一種態(tài)度，領(lǐng)悟社會支持則可能通過積極心理資本影響青少年的社會責(zé)任心。積極心理資本是指個體成長過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理力量，有助于促進(jìn)個體行為績效［9］，具體包括自我效能、樂觀、希望、韌性四個維度。研究表明，個體若領(lǐng)悟到較高的社會支持時，其積極心理資本水平較高［10］。說明領(lǐng)悟社會支持能夠預(yù)測青少年的積極心理資本。另外，侯春娜等研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與個體社會責(zé)任心存在相關(guān)關(guān)系［11］。馮維和李丹的研究結(jié)果顯示，個體的希望與社會責(zé)任心關(guān)系密切，個體希望能夠預(yù)測個體社會責(zé)任心［12］。趙改等認(rèn)為個體感恩與社會責(zé)任心存在相關(guān)關(guān)系［13］。楊宏飛等認(rèn)為提高個體主觀幸福感有利于增強(qiáng)其社會責(zé)任心［14］。因此，自我效能、樂觀、希望、韌性四個因子構(gòu)成的高階核心構(gòu)念——心理資本，其均與社會責(zé)任心關(guān)系密切?？梢姡e極心理資本能夠預(yù)測青少年的社會責(zé)任心。

綜上所述，積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持關(guān)系密切，積極心理資本能夠正向預(yù)測社會責(zé)任心，具有較高積極心理資本的個體社會責(zé)任心較強(qiáng)；而且領(lǐng)悟社會支持與社會責(zé)任心關(guān)系密切。由此來看，積極心理資本可能是領(lǐng)悟社會支持與社會責(zé)任心之間的中介變量，但是少有研究把積極心理資本作為中介變量以探討其在社會責(zé)任心與領(lǐng)悟社會支持關(guān)系間的內(nèi)在機(jī)制問題。因此，本研究以中學(xué)生為研究對象，探討積極心理資本、青少年社會責(zé)任心與領(lǐng)悟社會支持三者之間的關(guān)系。并提出假設(shè)2：領(lǐng)悟社會支持通過積極心理資本影響青少年的社會責(zé)任心，積極心理資本在領(lǐng)悟社會支持與社會責(zé)任心之間起中介作用。

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，選取合肥市初中生和高中生共436名進(jìn)行問卷調(diào)查，最終得到有效問卷416份。其中：男生51人，女生364人；初中生204人（初一66人、初二78人、初三60人），高中生212人（高一75人、高二72人、高三65人）；被試年齡范圍在12-18周歲。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)生社會責(zé)任心問卷

采用程嶺紅［15］(P8-15)編制的青少年責(zé)任心量表，問卷包含23個項(xiàng)目，包括集體責(zé)任、家庭責(zé)任、同伴責(zé)任、道德責(zé)任及社會責(zé)任五個維度。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分（1非常不符合～5非常符合），量表得分越高，表示被試的社會責(zé)任心越強(qiáng)。該問卷內(nèi)部一致性信度為0.87，五個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.75、0.79、0.67、0.52、0.53,該量表信度良好。本次施測僅用到該量表社會責(zé)任心分量表，該分量表的Cronbach'sα信度系數(shù)為0.90。

2.領(lǐng)悟社會支持量表

采用姜乾金［16］(P131-133)編制的領(lǐng)悟社會支持量表，該量表包括12個項(xiàng)目，分為家庭支持、朋友支持和他人支持3個分量表。采用李克特7級計(jì)分（1極不同意～7極同意），量表得分越高表示個體越能感受和利用社會支持。量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.91。本次施測該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.94。

3.積極心理資本量表

采用張闊等［17］編制的積極心理資本量表（PPQ），共計(jì)26個項(xiàng)目，分為韌性、希望、樂觀和自我效能等4個分量表。采用李克特7級評分（1完全不符合～7完全符合），量表4個分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.83、0.88、0.76、0.86，全量表的內(nèi)部一致性信度為0.90。本次施測問卷的Cronbach'sα信度系數(shù)為0.85。

二、結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采用問卷調(diào)查法，因此可能存在共同方法偏差的問題，因此在施測過程中我們采用匿名、反向計(jì)分等方式進(jìn)行了控制，并采用Harman單因素檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：特征根大于1的因子共有13個，累積解釋了66.13%的變異；且第一個因子解釋的變異量為28.86%，遠(yuǎn)小于40%的臨近值。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）青少年社會責(zé)任心、積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持的基本狀況

表1顯示，本次調(diào)查青少年群體的社會責(zé)任心得分高于其中點(diǎn)值1個標(biāo)準(zhǔn)差以上；積極心理資本四個分量表得分均大于其中點(diǎn)值；領(lǐng)悟社會支持三個分量表得分均大于其中點(diǎn)值，且朋友支持分量表得分高于其中點(diǎn)值1個標(biāo)準(zhǔn)差以上。

表1 青少年社會責(zé)任心、領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本各維度描述性統(tǒng)計(jì)

（三）青少年社會責(zé)任心、積極心理資本與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析

影響后，中介變量（積極心理資本）的預(yù)測力（見表3）。中介效應(yīng)的檢驗(yàn)?zāi)康氖强雌浣Y(jié)果是否符合中介效應(yīng)的3個條件。

表3 青少年領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本對社會責(zé)任心影響的回歸分析結(jié)果

青少年社會責(zé)任心、積極心理資本與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析結(jié)果表明：積極心理資本與社會責(zé)任心呈顯著正相關(guān)；青少年領(lǐng)悟家庭支持、朋友支持、他人支持與社會責(zé)任心、積極心理資本均呈顯著正相關(guān)；在社會支持中家庭支持、朋友支持、他人支持三者之間均呈顯著正相關(guān)（見表2）。

表2 青少年社會責(zé)任心、積極心理資本對領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析

（四）領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本對青少年社會責(zé)任心的回歸分析

由于領(lǐng)悟社會支持［18］、積極心理資本［19］與社會責(zé)任心［20］均存在性別差異，因此，本研究將性別作為控制變量納入方程進(jìn)行檢驗(yàn)。采用分層逐步回歸分析方法，以社會責(zé)任心為因變量，以領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本為自變量，以性別為控制變量，分別建立領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本對社會責(zé)任心的回歸模型。結(jié)果表明：領(lǐng)悟社會支持預(yù)測社會責(zé)任心的回歸模型極其顯著（模型第2層），在控制性別變量的前提下，領(lǐng)悟社會支持正向預(yù)測了社會責(zé)任心。以領(lǐng)悟社會支持和積極心理資本共同預(yù)測社會責(zé)任心的回歸模型顯著（模型第3層），正向預(yù)測作用顯著。在控制性別和領(lǐng)悟社會支持的前提下，積極心理資本顯著正向預(yù)測了社會責(zé)任心，其對社會責(zé)任心的預(yù)測的增值貢獻(xiàn)（ΔR2model3-model2=0.19）為19%。

為探究積極心理資本是否在社會責(zé)任心和領(lǐng)悟社會支持中起中介作用，建立了3個回歸模型。模型1：檢驗(yàn)自變量（領(lǐng)悟社會支持）對因變量（社會責(zé)任心）的預(yù)測作用（見表3）；模型2：檢驗(yàn)自變量（領(lǐng)悟社會支持）對中介變量（積極心理資本）的預(yù)測作用（見表4）；模型3：檢驗(yàn)自變量（領(lǐng)悟社會支持）和中介變量（積極心理資本）對因變量（社會責(zé)任心）的共同預(yù)測作用，尤其考察在控制性別和自變量（領(lǐng)悟社會支持）對因變量（社會責(zé)任心）的

表4 青少年領(lǐng)悟社會支持對積極心理資本影響的回歸分析結(jié)果

條件1:自變量領(lǐng)悟社會支持對社會責(zé)任心存在顯著的預(yù)測作用。從表3第2層分析結(jié)果可知，在控制性別變量的前提下，領(lǐng)悟社會支持顯著正向預(yù)測社會責(zé)任心，回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯著（β=0.46，p＜0.001）。

條件2:自變量領(lǐng)悟社會支持對中介變量積極心理資本存在顯著的預(yù)測作用。由表4可知，在控制性別變量前提下，領(lǐng)悟社會支持對積極心理資本存在正向預(yù)測作用，回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯著（β=0.53，p＜0.001）。

條件3:在控制領(lǐng)悟社會支持對社會責(zé)任心的影響后，積極心理資本依然顯著的正向預(yù)測社會責(zé)任心。由表3第3層回歸分析可知，在控制性別和領(lǐng)悟社會支持變量后，積極心理資本依然顯著正向預(yù)測了社會責(zé)任心，其預(yù)測的增值為19.00%。回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯著（β=0.51，p＜0.001）。而且當(dāng)加入中介變量（積極心理資本）后，領(lǐng)悟社會支持對社會責(zé)任心的預(yù)測發(fā)生了變化，但領(lǐng)悟社會支持對社會責(zé)任心的預(yù)測作用仍然顯著（β=0.19，p＜0.001）。依據(jù)溫忠麟等［21］的中介檢驗(yàn)流程，積極心理資本在領(lǐng)悟社會支持和社會責(zé)任心的關(guān)系中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的58.72%。

三、討 論

根據(jù)本研究結(jié)果，青少年領(lǐng)悟社會支持與社會責(zé)任心相關(guān)顯著，且青少年領(lǐng)悟社會支持能顯著正向預(yù)測社會責(zé)任心。該結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè)1，與以往研究結(jié)果一致。說明青少年領(lǐng)悟社會支持的能力對社會責(zé)任心的塑造有積極影響，培養(yǎng)領(lǐng)悟社會支持的能力有助于青少年社會責(zé)任心意識的形成。社會支持領(lǐng)悟能力較弱的青少年，較容易對外部的各種情境產(chǎn)生消極情緒，引起青少年心理與環(huán)境之間的偏差，從而導(dǎo)致其社會責(zé)任心的缺失。總而言之，青少年領(lǐng)悟社會支持對社會責(zé)任心的產(chǎn)生有良好的促進(jìn)作用，領(lǐng)悟社會支持使個體能更好的形成社會責(zé)任心意識，從而使青少年積極地面對困境，承擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)成長。

領(lǐng)悟社會支持與青少年積極心理資本呈顯著正相關(guān)，且青少年領(lǐng)悟社會支持能夠顯著正向預(yù)測積極心理資本。這與以往研究結(jié)果一致［10］［22］。研究發(fā)現(xiàn),青少年領(lǐng)悟到的社會支持越低，其積極心理資本的水平越低。個體獲得的領(lǐng)悟社會支持越高越能夠使之產(chǎn)生歸屬與愛的需要。在構(gòu)成積極心理資本的四因素中，自我效能感因子屬于尊重需要，樂觀和希望因子屬于自我實(shí)現(xiàn)需要，它們都屬于較高層次的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，個體只有在較低層次的需要得到滿足后才會追求較高層次的需要，因此，只有獲得較好社會支持的個體才會更好地發(fā)展積極心理資本。

研究結(jié)果顯示，青少年積極心理資本與社會責(zé)任心呈顯著正相關(guān)，且積極心理資本顯著正向預(yù)測社會責(zé)任心。這一結(jié)果與以往的研究基本一致，大量的研究也證明了心理資本各維度（心理資本包括自我效能感、希望、樂觀、感恩、主觀幸福感等維度）對個體社會責(zé)任心存在顯著預(yù)測作用。侯春娜等[11]研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對個體社會責(zé)任心存在顯著的正向預(yù)測作用；馮維和李丹[12]研究結(jié)果顯示，希望能夠顯著預(yù)測個體的社會責(zé)任心；趙改等[13]認(rèn)為個體感恩與社會責(zé)任心關(guān)系密切，感恩能夠預(yù)測個體的社會責(zé)任心的發(fā)展。楊宏飛等[14]認(rèn)為提高個體主觀幸福感有利于增強(qiáng)其社會責(zé)任心。綜上可以看出，在青少年的成長過程中，積極心理資本越高，個體的自我效能感越高、希望越高、感恩水平越高、主觀幸福感越強(qiáng)，若青少年這些良好的品質(zhì)發(fā)展程度越高，其社會化發(fā)展程度高，社會責(zé)任心的發(fā)展水平也越高。

最后，根據(jù)積極心理資本在青少年領(lǐng)悟社會支持與社會責(zé)任心間的中介效應(yīng)分析，積極心理資本在社會支持對青少年社會責(zé)任心的影響中起部分中介作用。說明領(lǐng)悟社會支持不僅對社會責(zé)任心有直接作用，還通過積極心理資本對社會責(zé)任心產(chǎn)生間接作用（見圖1和圖2），其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的58.72%。具體而言，具有較好領(lǐng)悟社會支持能力的青少年表現(xiàn)出更高的社會責(zé)任心意識，還可通過提高積極心理資本來增強(qiáng)青少年社會責(zé)任心意識。這說明青少年領(lǐng)悟社會支持的能力不僅直接影響個體的社會責(zé)任心，還可以通過積極心理資本間接影響個體的社會責(zé)任心。該結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè)2。

圖1 以領(lǐng)悟社會支持預(yù)測社會責(zé)任心的路徑圖

圖2 以領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本預(yù)測社會責(zé)任心的路徑圖

四、結(jié)論與教育對策

本研究發(fā)現(xiàn)青少年積極心理資本、領(lǐng)悟社會支持和社會責(zé)任心之間存在顯著正相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持、積極心理資本是青少年社會責(zé)任心的重要影響因素；并且領(lǐng)悟社會支持可以通過積極心理資本這一中介變量間接影響社會責(zé)任心。因此，依據(jù)研究結(jié)果，我們可以通過提升積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持兩種渠道來提升青少年的社會責(zé)任心。

（一）培養(yǎng)青少年領(lǐng)悟社會支持能力可以提升其社會責(zé)任心

研究結(jié)果提示我們，學(xué)校、家庭及社會應(yīng)給予青少年更多的支持，為青少年構(gòu)建一個完善的社會支持系統(tǒng)，并注重培養(yǎng)他們領(lǐng)悟社會支持的能力，這樣能顯著提高他們的社會責(zé)任心。青少年感知到社會支持越多，越能構(gòu)建積極的信念系統(tǒng)，這有助于幫助青少年消除或緩解壓力環(huán)境下造成的心理問題并提高青少年的社會適應(yīng)性，從而形成更高水平的社會責(zé)任心。研究發(fā)現(xiàn)，女生感知他人的社會支持能力顯著高于男生［23］，因此，在學(xué)校教育或者家庭教育之中要關(guān)注性別之間領(lǐng)悟社會支持的差異，注重提升男生的領(lǐng)悟社會支持能力。

（二）充分發(fā)揮積極心理資本的中介作用來提升青少年的社會責(zé)任心

領(lǐng)悟社會支持可以在積極心理資本的中介作用下間接促進(jìn)青少年的社會責(zé)任心的發(fā)展和提升。因此，我們可以通過提升青少年的積極心理資本促進(jìn)其社會責(zé)任心的提高。心理資本作為一種積極的心理狀態(tài)，個體通過家人、朋友、他人在獲得更多的領(lǐng)悟社會支持時即能體驗(yàn)到這種積極的狀態(tài)，能獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，從而為積極心理資本的形成和發(fā)展提供基礎(chǔ)。領(lǐng)悟社會支持能力高的青少年，在面對困難與挫折時，可通過提升其自我效能感（關(guān)注榜樣的作用）、樹立希望（設(shè)置合理的目標(biāo)）、增強(qiáng)韌性（使用積極的認(rèn)知重評策略）、保持樂觀（合理歸因）等措施提升青少年積極心理資本水平，進(jìn)而促進(jìn)其社會責(zé)任心的提高［24］。