袁繼芳

（安徽財經(jīng)大學(xué) 體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233030）

2020年，突如其來的新冠病毒疫情改變了人們的生活學(xué)習(xí)方式。為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”。隨著疫情防控工作進入的常態(tài)化，“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”將很長一段時間伴隨著我們，因此我們需要隨時調(diào)整相關(guān)工作學(xué)習(xí)計劃。作為學(xué)校教育的重要部分，學(xué)校體育如何在疫情防控中發(fā)揮應(yīng)有的功能，是個不容忽視的問題。

隨著疫情防控工作進入常態(tài)化階段，以實踐教學(xué)為主的公共體育教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何有效地保證體育教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)方式，是諸多體育教師不得不面對的問題。教育部也因此印發(fā)了《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》，意見明確指出，要優(yōu)化體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，切實落實每天鍛煉一小時要求。在此背景下，本文對常態(tài)化疫情防控下普通高校體育教學(xué)面對的問題、困境及對策的研究，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

關(guān)于普通高校公共體育教學(xué)的研究，栗元輝［1］指出，高校體育教學(xué)在思想意識、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)投入等方面都存在著問題，促進高校體育教學(xué)的發(fā)展勢在必行；楊清軒［2］從終身體育視角解讀了學(xué)校體育的重要性，提出了學(xué)校體育改革與發(fā)展的對策；劉斌［3］對學(xué)校體育困境進行具體研究，指出學(xué)生體質(zhì)不容樂觀，學(xué)校體育發(fā)展存在較大差距，需進一步加大研究；劉欣然［4］解讀了新時代學(xué)校體育的使命，即使學(xué)校體育“強起來”；季瀏［5］論述了學(xué)校體育發(fā)展的新要求對發(fā)展中不平衡、不充分的問題進行了探討；毛振明［6］梳理了新中國成立70年學(xué)校體育存在的問題，并提出相應(yīng)的調(diào)整建議。這些研究分別指出了學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題，并提出解決措施闡明學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展方向，具有一定的借鑒作用。

關(guān)于新冠肺炎疫情下高校體育教學(xué)的研究，韓會君［7］指出新冠疫情后學(xué)校體育應(yīng)該加強學(xué)生身體鍛煉習(xí)慣與鍛煉方法的養(yǎng)成；董鵬［8-9］指出，應(yīng)對疫情，學(xué)校體育要發(fā)揮其重要價值與使命，積極踐行擔(dān)當(dāng)，完善在線教學(xué)模式；胡德剛等［10］分析了疫情期間大學(xué)生居家體育鍛煉的行為，指出應(yīng)建立家校社聯(lián)動的促進機制；仇飛［11］對常態(tài)化疫情防控下的體育教學(xué)提出了相應(yīng)的思考與建議；閆士展［12］通過云訪談進行了疫情下學(xué)校體育的研討，指出體育教學(xué)存在的問題；尹志華等［13］指出疫情下民眾健康素養(yǎng)的缺失，分析了體育與健康教學(xué)存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)；孫科［14］探討了疫情下體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、東京奧運會延期、體育組織治理、居家體育鍛煉等熱點問題。上述研究對新冠疫情下學(xué)校體育的開展與研究提出了一定思考，但缺乏從教學(xué)基本環(huán)節(jié)進行論述。教學(xué)七要素到底給新冠疫情下學(xué)校體育帶來什么樣的影響，該如何應(yīng)對這樣的影響與挑戰(zhàn)，值得研究。

上述文獻分別對高校體育教學(xué)及疫情下體育教學(xué)現(xiàn)狀進行分析與闡述，為本文的研究提供了一定的依據(jù)。隨著疫情常態(tài)化，未來一段時間或很長一段時間內(nèi)人們將與疫情相伴，在此狀態(tài)下如何有效發(fā)揮體育的功能與作用、增強學(xué)生的健康素養(yǎng)與體質(zhì)狀況、養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣是值得關(guān)注的。在學(xué)校復(fù)課過程中，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況出現(xiàn)各種各樣的問題，情況令人堪憂，如何有效改善這種不良情況，使學(xué)生建立良好的健身習(xí)慣來應(yīng)對長期的疫情防控，是個值得研究的問題。本文正是基于這一角度，對常態(tài)化疫情下體育教學(xué)出現(xiàn)的問題進行全面分析，以期改進學(xué)生的健康狀況。

二、研究對象與方法

選取安徽財經(jīng)大學(xué)2018級與2019級學(xué)生300人，采取了問卷調(diào)研法與訪談法。首先，對300名學(xué)生進行問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷300份，回收286份，其中有效問卷279份，占比93%；其次，對40名學(xué)生進行為期一學(xué)期的線上體育教學(xué)觀察、訪談，了解線上體育教學(xué)的利與弊。

三、普通高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，教學(xué)環(huán)節(jié)包含教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)方法、課程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋七大要素，體育教學(xué)也不例外。目前，在普通高校體育教學(xué)中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著教學(xué)活動的開展。教師制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，擬定大綱，開設(shè)相應(yīng)的課程，以完成教學(xué)目的與任務(wù)；學(xué)生作為體育教學(xué)活動的主體，充分發(fā)揮主動性積極性，體驗運動技術(shù)技能，提高身體機能，促進身心全面發(fā)展；課程內(nèi)容設(shè)置則根據(jù)教學(xué)大綱采用多項目選修為主，普遍采用“三自主”“五自主”的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性；課程時間安排通常開設(shè)2年，完成144個學(xué)時；教學(xué)形式多以實踐課教學(xué)為主，以教師的講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)、教師糾錯改錯等方法開展教學(xué)活動；教學(xué)環(huán)境要求較高，通常需要固定的場地器材作為保障；教學(xué)反饋及時，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能夠及時進行評價與反饋。這七要素相輔相成、相互促進、相互作用，缺一不可，共同構(gòu)成體育教學(xué)活動，以完成全面育人的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)（如圖1）。

由圖1可知，教學(xué)任務(wù)最終為了完成教學(xué)目的，教學(xué)目的的完成則體現(xiàn)在學(xué)生身上。為了完成教學(xué)目的，必須通過課程與方法的中介。目的任務(wù)完成的狀況，需要從學(xué)生方面進行反饋。整個教學(xué)過程，環(huán)境都對教師和學(xué)生產(chǎn)生重要影響，同時教師和學(xué)生也對環(huán)境起著反作用。教師應(yīng)設(shè)法控制或適應(yīng)環(huán)境，使其對學(xué)生產(chǎn)生有利影響。因此，教學(xué)活動中，教師起著關(guān)鍵主導(dǎo)作用，且整個教學(xué)活動都是為了使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目的。一切為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

圖1 教學(xué)諸要素關(guān)系示意圖

然而新冠疫情的出現(xiàn)，給體育教學(xué)活動帶來了極大沖擊，無論是學(xué)生、教師，還是教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)置、方法運用、場地設(shè)施、評價反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)都難以達到應(yīng)有的要求，影響了教學(xué)活動的開展。文章通過對安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生的調(diào)研與訪談，全面分析常態(tài)化疫情防控下普通高校體育教學(xué)面臨的問題，并提出相應(yīng)的對策。

四、常態(tài)化疫情防控下普通高校體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的挑戰(zhàn)

由“單一教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊虒W(xué)+主播’多面手”，對教師提出挑戰(zhàn)。首先，就教師備課的內(nèi)容而言，教師需要掌握更多理論知識，不僅僅是運動技能方面的知識，還包括生命教育、疾病預(yù)防、心理健康、衛(wèi)生習(xí)慣等方面的知識，以及網(wǎng)絡(luò)授課所帶來的現(xiàn)代化信息技術(shù)，如何錄課、播課，如何使用燈光、教具，采用什么樣的角度等，因此對教師提出了更高要求。其次，就教學(xué)過程而言，教師與學(xué)生面對面教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)示范進行模仿練習(xí)。然而，疫情的出現(xiàn)改變了這一情況，普通教學(xué)受到很大沖擊，體育課采用了線上與線下相結(jié)合的模式。線上課程，使得體育課不能采取面對面教學(xué)，教師的教學(xué)只能對著屏幕，教師講解示范等都以自己為主，不了解屏幕后學(xué)生具體的情況；普通高校體育教學(xué)通常以運動技術(shù)教學(xué)為主，教學(xué)中很大一部分需要與教師進行互動，而教師面對屏幕授課則很難對具體的動作技能進行講解示范，還時不時受到網(wǎng)絡(luò)信號差的影響；此外，教師根本無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生練與不練、練的好壞，均不可知。而線下課程，也因防控疫情的需要，減少了相關(guān)的接觸，學(xué)生與學(xué)生、老師之間都要保持一定的距離，操作起來困難重重。

表1 學(xué)生對線上教學(xué)活動的認(rèn)知情況（N=279）

通過調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，教師費盡心思，忙得汗流浹背，學(xué)生卻不知所云，并且學(xué)生的情況也無法及時反饋給教師。課堂對于教師的要求不僅僅是技術(shù)的傳授，更多的是方法、知識的引領(lǐng)，需要承擔(dān)更多的責(zé)任。

（二）學(xué)生的挑戰(zhàn)

課堂由“群體互助學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自主探究”，對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在常態(tài)化疫情防控下，教學(xué)活動的開展很大程度上依賴于學(xué)生本人，運動項目也提倡以單人運動為主，減少聚集性體育活動。體育活動的參與，沒有同學(xué)相伴和教師指導(dǎo)監(jiān)督，一切都靠自己，可以堅持也可以偷懶，學(xué)生面臨著極大的自主性，也因此帶來了不可控性。最初同學(xué)也許出于好奇、有趣，但時間一久往往便會懶散。在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒能堅持下去，盡管有打卡、發(fā)視頻等監(jiān)督機制，但更多流于形式，很難達到相應(yīng)效果。還有一些堅持較好的同學(xué)，因為有父母監(jiān)督與陪同，基本完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)習(xí)的成效并不顯著，沒有糾錯、沒有參照，很難達到理想的運動水平。

（三）教學(xué)目的的挑戰(zhàn)

由“傳授技術(shù)技能，增強體質(zhì)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“側(cè)重于健康知識教育，增強自律性學(xué)習(xí)”，對教學(xué)目的提出了挑戰(zhàn)。普通高校體育課教學(xué)目的，以增強體質(zhì)、學(xué)習(xí)運動技能為主，主要進行某一項目技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。疫情防控常態(tài)化下，開展線上課程與線下課程相結(jié)合，線上課程因無法面對面教學(xué)，使許多技術(shù)技能學(xué)習(xí)起來較為困難；線下課程也因為保持一定的距離而無法更好地進行技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，因而教學(xué)活動更多轉(zhuǎn)向健康知識的傳授，使教學(xué)目的更加多元化。體育教學(xué)不僅僅局限于技能，而且需要整合體育教育資源，開展線上線下體育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握健康教育知識，樹立“健康第一”的理念，養(yǎng)成健康的生活方式。

（四）教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

由“言傳身教，面對面教學(xué)”轉(zhuǎn)向“隔屏指導(dǎo)，可望不可即”，對教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。普通體育課的教學(xué)，形式多樣、方法多種，而疫情防控常態(tài)化下，體育教學(xué)采用線上學(xué)習(xí)、直播授課、錄播視頻等方式，要求學(xué)生課后練習(xí)，通過視頻打卡的形式鞏固教學(xué)內(nèi)容；線下體育教學(xué)，也因防控需要，不能按照正常的教學(xué)方式進行，盡可能減少學(xué)生身體接觸，在開闊的場地進行教學(xué)活動。

因為無法面對面教學(xué)，盡管老師已進行講解、示范，布置了練習(xí)任務(wù)，但練習(xí)的情況老師一無所知，無法進行糾錯，無法鞏固提高，學(xué)生因此易形成錯誤動作，很難改正。此外，沒有了師生面對面的教學(xué)，自覺性差的同學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量，老師看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，多媒體的應(yīng)用也對老師提出更高要求。

（五）教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

由“運動技術(shù)技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“健康知識教育傳授”，對體育教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。普通高校體育教學(xué)內(nèi)容以運動技術(shù)課為主，通常是一學(xué)期學(xué)習(xí)某一項專門的運動技能，掌握其基本的運動技術(shù)技能。而疫情常態(tài)化下，線上課程通常因為器材、設(shè)施、場地的原因，無法進行某一項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，通常均以該項運動的輔助練習(xí)、徒手練習(xí)等一些輔助性的手段為主，選擇易于學(xué)習(xí)、易于鍛煉且效果較好的健身動作；或者以健康運動知識等理論內(nèi)容為主，相應(yīng)增加體育理論知識的講授，健康知識、運動防護、體育歷史、體育故事以及競賽規(guī)則等理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的鍛煉方法及體育健身的知識。因此，對教學(xué)內(nèi)容的安排需要準(zhǔn)備更多知識、查閱更多內(nèi)容、儲備更多方法，來更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校應(yīng)建立長效教育機制，開發(fā)專項體育課程，完善國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)。

（六）教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)，

由“體育場館”轉(zhuǎn)為“居家空間”，對教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。普通體育課教學(xué)往往借助一定的教學(xué)環(huán)境，在固定的場地設(shè)施下進行。疫情防控下，線上體育課使老師學(xué)生們只能居家進行，沒有設(shè)施、沒有場地、沒有氛圍，居家空間成了體育教學(xué)、身體鍛煉的主要場所，這種體育學(xué)習(xí)給人們的生活帶來了極大挑戰(zhàn)。線下體育課程由于有些體育場館防疫要求較高，無法正常使用，教學(xué)也因此受到極大影響。在這樣的情形下，我們只能善于挖掘應(yīng)有的設(shè)施，就地取材，盡其所能地進行體能鍛煉。

在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生居家體育鍛煉時，利用家中的物品幫助其進行鍛煉，充分挖掘可用資源，這也算是疫情防控下體育課堂教學(xué)的無奈之舉。

（七）教學(xué)評價的挑戰(zhàn)

由“整隊點名”變成“打卡簽到”，對教學(xué)評價提出了挑戰(zhàn)。體育教學(xué)評價是針對學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)進行的，通過評價其成績、態(tài)度，來檢驗其技術(shù)技能的掌握情況，從而提高教學(xué)效果。普通高校體育課的教學(xué)當(dāng)場整隊點名，學(xué)生老師面對面交流，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些問題，從而針對問題找出相應(yīng)的解決方案與辦法。但疫情防控下的線上課程，很難讓學(xué)生們聚精會神，盡管使用QQ、微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)痊F(xiàn)代信息化技術(shù)手段發(fā)送視頻、打卡簽到，但很多流于形式，無法保證學(xué)習(xí)的效果，教師也無法從中了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價無法到位，很難給學(xué)生一個具體的評價，教學(xué)效果也會受到極大影響。

五、常態(tài)化疫情防控下普通高校體育教學(xué)應(yīng)對之策

（一）明確教學(xué)目的與任務(wù)

體育是生命教育、健康教育的重要擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記指出，新時代高校體育的重要使命是使學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。體育教學(xué)要注重健康教育，“傳授健康知識、教會健康技能、養(yǎng)成健康生活方式”是健康教育的組成部分。常態(tài)化疫情防控下，要引導(dǎo)學(xué)生掌握健康知識，樹立健康意識，學(xué)會健康技能，養(yǎng)成健康生活方式。普通高校體育教學(xué)，不僅完成課程內(nèi)容的教學(xué)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會終身鍛煉與學(xué)習(xí)的方式方法，樹立健康第一的理念，以增強學(xué)生體質(zhì)，提高其免疫力，疏導(dǎo)心理焦慮，實現(xiàn)體育與健康教育的深度融合。

（二）制定合理教學(xué)內(nèi)容

常態(tài)化疫情防控下，學(xué)生體育活動受到了一定的影響，這使要求學(xué)校作出綜合研判、如何安排學(xué)生的體育活動，如何緩解學(xué)生回校之初急于參加體育鍛煉的迫切心情。因此，調(diào)整教學(xué)計劃、修訂課程內(nèi)容尤為重要。課程教學(xué)應(yīng)增加居家體育鍛煉與健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生掌握室內(nèi)體育鍛煉、舒緩心理情緒、調(diào)整心理健康的方法，形成良好的健身習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)降低課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的運動強度與密度，以中等運動強度為主。課程內(nèi)容安排以非身體接觸的體能練習(xí)和以發(fā)展心肺功能的慢跑、健身操等單人項目為主，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進行恢復(fù)練習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)的強度與難度。

（三）完善實施教學(xué)方案

根據(jù)常態(tài)化疫情防控需要，完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強學(xué)生主體作用，設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)與計劃，運用合理的教學(xué)方法，設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，改進教學(xué)環(huán)境，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)有序銜接，提高教學(xué)效果。

常態(tài)化疫情防控下，體育教學(xué)主要采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的形式。統(tǒng)籌安排年度教育教學(xué)計劃、學(xué)期計劃、以及每月每周的計劃，制定合理線上教學(xué)與線下教學(xué)的組織實施方案，合理安排學(xué)生運動訓(xùn)練與學(xué)生鍛煉活動計劃。線上教學(xué)，加強健康知識的傳授，利用學(xué)校自身的優(yōu)勢以及在線教學(xué)平臺，整合教學(xué)資源，豐富開展線上教學(xué)活動；線下教學(xué)，加強學(xué)生體能的鍛煉，使學(xué)生循序漸進地增加強度，逐步適應(yīng)中大強度的運動，增強學(xué)生身體素質(zhì)。

（四）構(gòu)建合理評價體系

常態(tài)化疫情防控下，體育教學(xué)評價體現(xiàn)在教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價以及課程實施評價。教師教學(xué)評價應(yīng)重點關(guān)注教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法合理程度；學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要指學(xué)生的健康素養(yǎng)水平評價，考察學(xué)生健康知識掌握、健康方法的運用和學(xué)生解決健康問題的能力；課程實施評價應(yīng)改善過多注重運動技能的效果，而忽視了學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成。這三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于構(gòu)建合理的評價體系。

（五）培養(yǎng)健康體育生活

常態(tài)化疫情防控下，體育教學(xué)應(yīng)保持師生協(xié)同、家校一體，教師主動與學(xué)生聯(lián)系溝通，布置體育作業(yè)，家長協(xié)助、監(jiān)督學(xué)生進行體育鍛煉，及時反饋學(xué)生體質(zhì)、居家體育鍛煉等狀況，從而營造家校協(xié)同的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。居家體育鍛煉把日常生活與體育教學(xué)、體育運動相連接，使學(xué)習(xí)、生活與體育鍛煉融為一體，促進體育生活化，從而強化人們體育運動健身意識。此外，加強健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)，提出融生命教育、心理健康、健身習(xí)慣等知識為一體的必修課，倡導(dǎo)主動健康的理念，培養(yǎng)良好的體育生活方式。

六、結(jié) 語

疫情防控常態(tài)化下，高校體育教學(xué)面臨著多重挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生、教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都受到影響與沖擊。與此同時，疫情給高校體育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇。高校體育教學(xué)改革勢在必行，只有進行全面深入的改革才能應(yīng)對突如其來的狀況。面對常態(tài)化疫情防控，建立家校協(xié)同機制，建立良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮居家體育鍛煉的效果，養(yǎng)成良好健身習(xí)慣，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，加強生命觀、健康觀的教育，培養(yǎng)健康的生活方式，從而提高學(xué)生的身體機能，增強學(xué)生素質(zhì)，改進學(xué)生的健康狀況。