摘 要 教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)以下六個方面的轉(zhuǎn)變：一是工作重心從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，二是教學(xué)目標從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，三是教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，四是教學(xué)改進從基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)向基于實證，五是教師研修從專家報告轉(zhuǎn)向眾籌學(xué)習，六是教學(xué)研究從傳統(tǒng)教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于信息化的教學(xué)研究。在方式上，教研轉(zhuǎn)型要從單一教研轉(zhuǎn)向聯(lián)合教研，從實體教研轉(zhuǎn)向?qū)嵕W(wǎng)教研，從即時教研轉(zhuǎn)向主題（項目）教研。

關(guān)鍵詞 教研轉(zhuǎn)型;傳統(tǒng)教研;現(xiàn)代教研;教研員

中圖分類號 G428

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0032-03

教研轉(zhuǎn)型是深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是教研工作適應(yīng)時代發(fā)展、實現(xiàn)自我更新的需要。在基礎(chǔ)教育歷次課程改革中，教研發(fā)揮著不可替代的支撐作用。隨著新一輪課程改革和中高考改革的深入推進，面對教育領(lǐng)域的新發(fā)展和新變化，教研工作亟須轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教研走向現(xiàn)代教研。

一、教研轉(zhuǎn)型的定義

教育部課程中心主任田慧生于2014年提出：“隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進公平、提高質(zhì)量為根本標志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時俱進，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型?！盵1]他認為，教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學(xué)的總體需要轉(zhuǎn)變。上海市教育委員會副主任尹后慶提出，教研機構(gòu)要在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進一步建設(shè)成課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心;教研重心必須下移到課程實施層面;教研工作的重點要轉(zhuǎn)向研究人，即對教育過程中教師和學(xué)生（特別是學(xué)生）的研究[2]。綜上所述，不難看出，教研轉(zhuǎn)型是對傳統(tǒng)教研工作的揚棄和面向時代的創(chuàng)新，是教研工作在內(nèi)容、方式、理念和機制等方面系統(tǒng)性、深層次的變革。

現(xiàn)代教研是指以“育人導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和實踐取向”為本的教學(xué)研究活動。教研活動有著扎根課堂教學(xué)實踐的根本屬性，其本質(zhì)是對教學(xué)實踐的改善和促進。因此，教研工作要關(guān)注師生現(xiàn)實需求，基于實踐，服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。當前教研轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在內(nèi)容和方式兩個維度。從內(nèi)容上講，教研工作要符合新時代特征，實現(xiàn)進一步深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的目的。從方式上講，教研工作逐漸從過去傳統(tǒng)教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}教研、項目教研、網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域教研、校本教研和聯(lián)片教研等新方式為主的教研活動。

二、教研轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

結(jié)合教育部課程教材中心對新時期教研工作提出的轉(zhuǎn)型要求和北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校開展教研轉(zhuǎn)型的實踐探索，筆者認為在內(nèi)容上，教研轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)以下六個方面的轉(zhuǎn)變：

一是教研工作重心從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育[3]，從注重研究課堂向注重研究教育教學(xué)全要素轉(zhuǎn)型，強化課程意識和評價意識。傳統(tǒng)教研往往是學(xué)科本位，無論是教研員還是教師，大家只關(guān)注教材、教法與考綱，最多只看到課程標準。實際上，教研員和教師還要具備課程意識和課程建設(shè)的能力，實現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變。《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出，教研部門要“強化國家課程研究、指導(dǎo)學(xué)校和教師準確把握國家課程方案和課程標準，做好課程實施工作;加強地方課程和校本課程開發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求”[4]。從理論架構(gòu)上而言，過去圍繞教學(xué)開展的教研工作正逐漸走向以課程為核心的教研工作。

二是教學(xué)目標從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，從注重研究知識傳承向注重研究全面育人轉(zhuǎn)型，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)。改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了從重視“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能），發(fā)展到側(cè)重“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），再到近年強調(diào)“核心素養(yǎng)”。三階段不同的教育理念體現(xiàn)了教育從側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授到強調(diào)立德樹人的教育思維方式的轉(zhuǎn)型。注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，不再是知識的簡單串聯(lián)，而需要對知識進行結(jié)構(gòu)化和情境化設(shè)計，指向?qū)W生的問題解決能力，讓學(xué)生掌握知識背后的思想方法和思維方式，從而達到學(xué)生學(xué)會學(xué)習的目的。[5]教研員的工作重點之一就是幫助教師在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，最終落實立德樹人的目標。

三是教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生學(xué)習為中心，推進學(xué)習方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習?！耙陨鸀楸?、學(xué)為中心”是學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同特征，其本質(zhì)是促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，促進有意義的思考的真實發(fā)生。[6]傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過分注重知識點的講解和傳授，忽視學(xué)生的理解和感受。因此，新課程改革倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、自主、合作、探究和交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。衡量一節(jié)課好壞的標準不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。教研工作要從單純研究教材教法、研究教師教學(xué)向研究課程、研究評價、研究學(xué)生和研究學(xué)習等方面轉(zhuǎn)變，這就要求教研員從單一的學(xué)科教研指導(dǎo)向全面的教育教學(xué)研究指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

四是教學(xué)改進從基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)向基于實證，引導(dǎo)教學(xué)研究工作走上更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道。教研員大多從優(yōu)秀教師中誕生，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐技能，對于傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗的聽評課，往往駕輕就熟。但是隨著課程改革的不斷深入，經(jīng)驗豐富的教研員也常常對新環(huán)境不適應(yīng)。這是因為經(jīng)驗具有時效性、主觀性和表層性。過去的舊經(jīng)驗可能無法適應(yīng)日益更新的教育理念和轉(zhuǎn)型后的新課堂。因此，教研轉(zhuǎn)型需要教研員用證據(jù)支持教研，不能光憑感覺和印象判斷問題，要學(xué)習證據(jù)驗證的方法，重視證據(jù)積累，讓教研從經(jīng)驗型走向?qū)嵶C型。在實踐中，教研員可以通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)采集大數(shù)據(jù)，分析調(diào)研成績，強化教學(xué)診斷力，或引入課堂觀察技術(shù)，在真實的情境中用數(shù)據(jù)及時診斷并改進教學(xué)行為。在開展項目研究時，教研員應(yīng)基于日常工作的個案積累和問卷調(diào)查形成調(diào)研報告。

五是教師研修從專家報告轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習”，從較為封閉的、自我中心的教研狀態(tài)向注重整合各類專業(yè)資源、以學(xué)校為中心的教研系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，整合各方面、各層面的力量開展教學(xué)研究。過去的教育教學(xué)模式中，學(xué)校習慣用統(tǒng)一性的目標、培訓(xùn)內(nèi)容和模式來要求不同的師生，而現(xiàn)在課程改革要求打破這種統(tǒng)一性，走向多樣化、選擇性和個性化。教研工作的重心下移，也讓教研員和教師的關(guān)系更加平等。教研活動的設(shè)計越來越重視教師的現(xiàn)實需求，教研活動過程中也越來越注重教師的參與，提高了教研活動和培訓(xùn)活動的針對性。[7]教研活動正在改變過去講座式、點評式的單向信息傳遞方式，轉(zhuǎn)而形成專家與教師、教研員與教師、教師與教師之間的多邊互動關(guān)系，鼓勵教師去培訓(xùn)教師，注重教師的全員參與。

六是教學(xué)研究從傳統(tǒng)教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于信息化的教學(xué)研究，實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有效融合。信息技術(shù)對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了革命性的影響，信息化不僅帶來技術(shù)上的革新和方法上的變化，更重要的是，它已經(jīng)深刻影響到我們課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，影響到整個教學(xué)關(guān)系和教學(xué)形態(tài)的變化。[8]面對信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來的全新挑戰(zhàn)，教研員要及時適應(yīng)這種變化，思考如何借助信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂效率。當下，STEAM教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板和智慧課堂等新理念、新方式和新手段對傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。因此，教研工作要及時預(yù)見未來可能發(fā)生的變化，與時俱進，調(diào)整研究的手段和關(guān)注的重點，加快轉(zhuǎn)變的步伐。

三、教研轉(zhuǎn)型的方式

從方式而言，教研轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變：

一是從單一教研轉(zhuǎn)向聯(lián)合教研。過去，教研工作往往依靠行政職能部門和教研員的個人權(quán)威開展活動，屬于“單打獨斗”，教研部門之間是單線工作，缺少團隊合作和多部門間的溝通，教研活動也以自上而下的行政推動居多。這種情況不利于現(xiàn)代教育發(fā)展的創(chuàng)新需要，因此，教研必須要從“單研”走向“聯(lián)合”。一方面教研部門要進行功能統(tǒng)整，建立教研、培訓(xùn)、科研和信息化一體化的教師發(fā)展機制，加強教研機構(gòu)與同行、基層學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會的合作交流，開展跨片、跨區(qū)域的交流合作。如合肥市教育局和武漢、南昌、長沙四地省會城市教育局開展的長江中下游四省會城市教研協(xié)作體活動就是一個典型的成功案例。四地每年定期輪流舉辦年會，促進廣泛交流，取得了很好的效果。另一方面由學(xué)校開展自下而上的教研協(xié)作，如校與校之間協(xié)同教研（學(xué)校結(jié)對教研）、同一區(qū)域多所學(xué)校協(xié)同教研（聯(lián)片教研）和同一學(xué)科開展的跨區(qū)域的協(xié)同教研等。如合肥市瑤海區(qū)校際之間自發(fā)成立的“三葉草”“四季花”“五校共同體”，定期開展學(xué)科教研、班主任經(jīng)驗交流等活動，深受教師歡迎。協(xié)同教研的優(yōu)勢在于拓展了教學(xué)問題的研討空間和優(yōu)秀教研經(jīng)驗的分享空間，擴大了教師的參與面，使優(yōu)秀的教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗得到充分的展示、分享和傳播，最大限度發(fā)揮了群體教研的優(yōu)勢，實現(xiàn)了資源共享，推動了教育創(chuàng)新。

二是從實體教研轉(zhuǎn)向?qū)嵕W(wǎng)教研。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教研方式也在發(fā)生著巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)教研日益普遍。教研活動從傳統(tǒng)的“面對面”走向“線上和線下混合式”，實現(xiàn)了教研與培訓(xùn)相結(jié)合，真實和虛擬相結(jié)合。教研機構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習空間發(fā)布教研信息，傳播優(yōu)質(zhì)資源，推廣先進經(jīng)驗，提高了教研工作的效率。例如，作為教育部教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)試點項目先進單位和教育部教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間優(yōu)秀區(qū)域，合肥市瑤海區(qū)教育體育局非常重視網(wǎng)絡(luò)教研的普及和使用，建立了“一網(wǎng)、一平臺、三中心”：“一網(wǎng)”是瑤海區(qū)教研網(wǎng)，“一平臺”是瑤海區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺，“三中心”是教研中心、培訓(xùn)中心和資源中心。區(qū)教研室定期組織教師開展線上交流活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展同課異構(gòu)，觀摩優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，聆聽專家講座，同時定期開展優(yōu)秀教師博客、個人和團隊微信公眾號評選活動。在2020年疫情防控期間，區(qū)教育體育局依托教研網(wǎng)發(fā)布各類部級優(yōu)課和原創(chuàng)微課七百多節(jié)，教研員利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺開展視頻會議和主題研討60多場，參與人員近三萬人次。網(wǎng)絡(luò)教研打破時空限制，擴大了優(yōu)質(zhì)資源的傳播速度和輻射范圍，降低了教研的時間成本，有效緩解了教師的工學(xué)矛盾，是對傳統(tǒng)教研的有益補充。

三是從即時教研轉(zhuǎn)向主題（項目）教研。教研工作一直是推動課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。當下，許多教師對教研活動參與積極性不高、獲得感不強、體驗性較差，這與教師教學(xué)擔子重、培訓(xùn)任務(wù)多和競爭壓力大等客觀原因有密切關(guān)系;但不可否認，這也與教研活動流于形式，碎片化、即時性、零散式，對教師吸引力不夠等主觀因素不無關(guān)系。因此，加強對教研活動的策劃和改進勢在必行。教研機構(gòu)可圍繞項目或主題，開展持續(xù)跟進的主題式、項目式研修，真正實現(xiàn)從粗放教研走向精細教研，從零散教研走向系統(tǒng)教研。如合肥市瑤海區(qū)教研室在“十二五”期間參加教育部教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)試點項目，以項目引領(lǐng)推動學(xué)科教研;在“十三五”期間，瑤海區(qū)教研室組織部分學(xué)科開展的“翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)運用”等主題教研活動，體現(xiàn)了“教研問題化、問題課題化、課題課程化”。教研員深入課堂，聚焦問題開展研究，在幫助教師解決問題的同時也提升了他們解決問題的能力。

教研轉(zhuǎn)型不僅僅是內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)型，更是思想觀念的轉(zhuǎn)型。[9]只有觀念層面的深刻變化，才能帶來實踐上的實質(zhì)性變化。教研轉(zhuǎn)型的根本目的是為了更好地服務(wù)于教師，并最終更好地服務(wù)于學(xué)生。教研員是教師專業(yè)發(fā)展的促進者和引領(lǐng)者，新時期要實現(xiàn)教研工作轉(zhuǎn)型，教研員工作的重心要進一步下沉，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，專注為教師提供課程與教學(xué)服務(wù)和支持，同時還要保持開放的心態(tài)和開闊的視野，加強對教師學(xué)習、教師專業(yè)發(fā)展機制以及不同教研方式的研究，助力教研工作順利轉(zhuǎn)型。

（傅京，合肥市瑤海區(qū)教育體育局教研室，合肥 230011）

參考文獻：

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實習編輯：劉 源