劉長海 李秋陽

摘 要 以基礎(chǔ)教育課程改革所確立的新型教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)教育的基本目標(biāo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點及現(xiàn)代評價理論為理論依據(jù)，可以將小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系分為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性、參與課堂與維護(hù)課堂秩序情況、知識掌握與能力發(fā)展情況以及體質(zhì)狀況五個維度。通過采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組互評的方式使用小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，全面呈現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，提供教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)的依據(jù)，進(jìn)而提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生課堂學(xué)習(xí);多維評價指標(biāo)體系;實施方案

中圖分類號 G423.04

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0019-04

隨著教育改革的深入，很多學(xué)校對小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價已經(jīng)走出了打分、排名的傳統(tǒng)方式，實行寬松的等級制評價。這是一種進(jìn)步，然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅減少分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)評價中的比重，并不能形成有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，反而可能會引發(fā)人們對小學(xué)教學(xué)的“差評”，認(rèn)為小學(xué)在“放羊”，把學(xué)生耽誤了，所以很多家長在放學(xué)后會帶著孩子到處參加“培優(yōu)”?；谶@種情況，我們通過理論研究、一線調(diào)查和實驗，逐步開發(fā)了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系，試圖通過評價體系的創(chuàng)新實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教?，F(xiàn)將該體系的基本內(nèi)容整理如下，供同行參考、批評。

一、小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系是以基礎(chǔ)教育課程改革所確立的新型教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)教育的基本目標(biāo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點及現(xiàn)代評價理論為理論依據(jù)的。

首先，課程改革所倡導(dǎo)的新型教學(xué)目標(biāo)，要求得到學(xué)習(xí)評價體系的支持。課程改革提出了體現(xiàn)時代要求、關(guān)注全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，即達(dá)到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)要求。綜合審視三維目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課程改革不僅重視學(xué)生對具體知識和技能的掌握，而且更重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個維度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生應(yīng)對教學(xué)任務(wù)的思考與行動方式、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和所學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度、學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的愉快體驗。[1]課程改革所確定的教學(xué)目標(biāo)，指明了學(xué)習(xí)評價的方向，而與課程改革相一致的評價體系，能夠推動新型教學(xué)目標(biāo)貫徹于實際教學(xué)，避免教學(xué)改革的形式化。以往，教師習(xí)慣于通過練習(xí)、測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而現(xiàn)在需要同時對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，這就提出了學(xué)習(xí)評價體系創(chuàng)新的問題。

其二，小學(xué)教育在學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性地位，要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。從終身教育的視野來看，小學(xué)教育處在為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段。就課程內(nèi)容來看，小學(xué)教學(xué)的難度較小，大多數(shù)小學(xué)生可以很容易就達(dá)到對書本知識的基本掌握水平。然而，很多人忽視了小學(xué)教育的另一重要任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長，學(xué)生所要應(yīng)對的學(xué)習(xí)任務(wù)會越來越多。如果學(xué)生能夠合理規(guī)劃時間、有效運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律，就能更好地勝任學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要日積月累，在此過程中學(xué)生需要得到不斷的反饋，以為反思與改進(jìn)提供依據(jù)。小學(xué)階段班級規(guī)模相對較小，師生關(guān)系相對融洽，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。

其三，小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，要求實施即時評價。小學(xué)生處于從具體形象思維向抽象思維的過渡期，其學(xué)習(xí)興趣的維持有賴于不斷獲得的強(qiáng)化。所謂“強(qiáng)化”，就是當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)某一方面的優(yōu)點時，能夠得到充分的肯定，由此優(yōu)點就會放大;當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)某一方面的不足時，能夠得到及時的批評或指點，由此不足就會被克服。[2]這要求學(xué)校確立高頻率反饋的學(xué)習(xí)評價體系，實施即時評價。以往學(xué)習(xí)評價主要通過考試、作業(yè)來評價學(xué)習(xí)結(jié)果，這是不夠的，教師有必要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其四，多種現(xiàn)代評價方式的綜合運(yùn)用，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)代教育評價研究已經(jīng)證明了多種評價方式綜合運(yùn)用的合理性與效用：就評價機(jī)制而言，教師不僅要重視總結(jié)性評價，更要重視形成性評價和診斷性評價，針對學(xué)生特點開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué);就評價目的而言，教師對學(xué)生的評價，應(yīng)該走向發(fā)展性評價，以學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo);就評價主體而言，鼓勵學(xué)生開展自我評價，“使學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情形，不但可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的熱心，而且可以養(yǎng)成終身自學(xué)自勵的好習(xí)慣”[3];就評價方法而言，教師不僅可以通過書面測驗或作業(yè)來考查學(xué)生的知識與能力發(fā)展情況，而且可以用觀察法來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價體系的建立，應(yīng)該盡可能體現(xiàn)評價理論的新進(jìn)展，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

（一）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的維度選擇

依據(jù)課程改革的基本要求和小學(xué)教育的奠基屬性，我們嘗試選擇了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的五個維度：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法;（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性;（3）參與課堂與維護(hù)課堂秩序情況;（4）知識掌握與能力發(fā)展情況;（5）體質(zhì)狀況。

五個維度的選擇有如下的考慮：（1）小學(xué)教育的奠基性要求小學(xué)教學(xué)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng);（2）新型教學(xué)的開展要求學(xué)生積極參與課堂活動，同時遵守課堂教學(xué)的基本秩序;（3）中小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)引起社會關(guān)注，小學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，防止負(fù)擔(dān)過重危害學(xué)生健康;（4）課程改革主張全面發(fā)展，知識掌握與能力發(fā)展同樣重要，都是不容忽視的方面。綜合而言，五個維度包括了基礎(chǔ)教育課程改革所確立的三維目標(biāo)，并且在保持關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時，把評價的重點放在學(xué)習(xí)過程上，注重促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）小學(xué)課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

為了方便教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的操作，對于每一個評價維度，我們采取“5分制”進(jìn)行評價。以教師評價學(xué)生為例，如果教師對學(xué)生在“知識掌握與能力發(fā)展情況”方面的表現(xiàn)非常滿意，則可在該項目上打5分;基本滿意，則可打4分;只能勉強(qiáng)接受，則可打3分;不能接受，則可打2分、1分。實際上，“非常滿意”“勉強(qiáng)接受”等說法，是非常主觀的表述，師生操作起來會出現(xiàn)很大的隨意性，不利于學(xué)生自評和學(xué)生互評的開展。鑒于這種情況，我們嘗試開發(fā)了“5分制”的多維評價指標(biāo)體系（詳見表1），并進(jìn)行了實驗。

在評價指標(biāo)的確定過程中，我們發(fā)現(xiàn)維度一、維度二、維度三、維度五都聚集于學(xué)習(xí)過程，所以部分內(nèi)容存在交叉的現(xiàn)象，如認(rèn)真聽講，既可以理解為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)，也可以看作良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以看作學(xué)生對課堂秩序的主動維護(hù)。在實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與課堂三項的表現(xiàn)是相似的。那么，是不是可以將三者綜合為一呢？我們認(rèn)為是不可以的，因為評價體系是學(xué)生成長的重要引導(dǎo)力量，清晰地列出學(xué)習(xí)過程中有價值的各種因素，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，增長自主學(xué)習(xí)能力。由于當(dāng)前多數(shù)課堂采用集中授課形式進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的肢體活動機(jī)會有限，所以，我們主要通過學(xué)生在課堂上的精力是否充沛來判斷“體質(zhì)狀況”。

三、小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系的實施方案

在實驗班，我們采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組互評的方式來使用小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系，具體做法如下：

（1）確立課堂學(xué)習(xí)評價的地位，保障評價時間。我們將課堂學(xué)習(xí)評價作為實驗班每一堂課的必要環(huán)節(jié)，在每次課結(jié)束前的一分鐘，要求教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價;在每天放學(xué)前要求劃出十分鐘時間，以小組為單位，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價小結(jié)，包括學(xué)生自評小結(jié)與小組同學(xué)互評小結(jié);每周在班會時間或課外活動時間，要求教師與學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)評價狀況進(jìn)行交流。

（2）簡化程序，確保評價效率。我們將《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系》印發(fā)給教師、學(xué)生，請師生在評價時依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分項選擇相應(yīng)的分值。

（3）化整為零，促使教師熟練運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)評價表。實驗班每班學(xué)生人數(shù)為40人左右，因此我們要求教師在一次課的時間內(nèi)對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價是不可能的。在實驗中，我們引導(dǎo)學(xué)生成立五人為一組的學(xué)習(xí)小組，并要求教師每次課提問每個小組的至少一名學(xué)生、每次課評價每個小組的一名學(xué)生，同時確保每位學(xué)生在一周內(nèi)至少被提問一次、評價一次。在這樣的安排下，教師在每一堂課上能夠集中關(guān)注一部分學(xué)生，對其學(xué)習(xí)狀況做出大致判斷，形成量化評價信息。在逐步適應(yīng)之后，教師能夠較為迅速地對學(xué)生的發(fā)展情況做出評價。同時，這樣的評價方式讓一些長期被忽略的中等生和學(xué)困生得到了更多的關(guān)注。

（4）啟發(fā)自覺，促使學(xué)生在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)。我們要求學(xué)生在每堂課的最后一分鐘進(jìn)行自評，鼓勵學(xué)生基于評價結(jié)果進(jìn)行反思。通過細(xì)致分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點和不足，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短。另外，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因為得到了更多的教師評價而對學(xué)習(xí)有了更足的信心。

（5）倡導(dǎo)同學(xué)互評，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的激勵作用。每個實驗班的學(xué)生被分成八個學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一名，小組成員有權(quán)利以旁觀者身份評價同學(xué)并聽取同學(xué)的評價意見。組長每天放學(xué)前主持小組課堂學(xué)習(xí)評價小結(jié)，包括個人自我評價小結(jié)和同學(xué)互評小結(jié)。小組成員在組長帶領(lǐng)下互相鼓勵，共同進(jìn)步。實驗班在期中和期末進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選，通過展示優(yōu)秀小組風(fēng)采，激勵各小組努力做得更好。

四、小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系的實踐價值

該評價指標(biāo)體系在實驗學(xué)校進(jìn)行了接近一個學(xué)期的實踐，對于教學(xué)改革的促進(jìn)作用也得到了一定程度上的展現(xiàn)。我們認(rèn)為，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維評價指標(biāo)體系的實踐價值主要體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，該體系倡導(dǎo)師生、生生平等溝通，能夠增進(jìn)相互理解。該體系由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分組成，倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就評價結(jié)果進(jìn)行平等溝通。例如，對于一名學(xué)生在一堂課上的表現(xiàn)情況，教師給出了“43333”的評價，學(xué)生自己給出了“55444”的評價，小組同伴給出了“44343”的評價，他們可以就此結(jié)果進(jìn)行雙方或者三方的交流，并給出理由。這種交流是學(xué)生樂于參加的，能夠讓學(xué)生理解教師的想法，同時，教師也有機(jī)會了解學(xué)生的特殊想法，把握學(xué)生的特點。

其二，該體系能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，促使學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。該體系強(qiáng)調(diào)“每節(jié)課都有評價、每個學(xué)生都受關(guān)注”，一方面能讓學(xué)生得到來自教師和同伴的反饋意見，另一方面也能讓學(xué)生因為評價壓力而努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。同時，自我評價能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實驗中，有位學(xué)生總體表現(xiàn)都較好，只是在學(xué)習(xí)時間上自我監(jiān)控不強(qiáng)。在得到教師和同伴的評價反饋后，這位學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)上的問題，并努力改正。

其三，該體系有助于實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的長期跟蹤，呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。該體系能讓教師、學(xué)生掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手資料。學(xué)生可以將自己一天內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或在某一門課上的表現(xiàn)用曲線呈現(xiàn)出來;教師則可以將學(xué)生在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與問題。對教師而言，這種呈現(xiàn)有助于教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，也能使期末總評做到有的放矢。

其四，該體系能夠促學(xué)促教，提升教學(xué)效能。該體系的實施，讓學(xué)生有了揚(yáng)長補(bǔ)短的參考標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了爭當(dāng)“全優(yōu)生”的強(qiáng)烈動機(jī)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，也能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)，如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在自己的某一節(jié)課上表現(xiàn)不佳時，就要反思自己在教學(xué)設(shè)計中存在哪些問題，在下次教學(xué)中予以解決?？傮w而言，在實驗過程中，教師有了學(xué)習(xí)、反思和做科研的動力，教學(xué)有效性明顯得到了提高。

（劉長海 李秋陽，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430074）

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責(zé)任編輯：謝先成