何芳

摘要：要在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式，通過合理的分層學(xué)生，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，展開分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，為他們綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展提供有力的支持。分層教學(xué)模式的課堂應(yīng)用，也是整體提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵，教師教學(xué)以生為本，提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，充分滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，各項(xiàng)育人計(jì)劃的落實(shí)即可變得異常順利，教學(xué)實(shí)踐工作必然走向新的成功。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用分析

引言：

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于，將學(xué)生們劃分層次后展開更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使他們優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。初中英語閱讀教學(xué)會(huì)因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式的有效應(yīng)用、全面融合更精彩，初中學(xué)生能夠愛上閱讀，真正體會(huì)到英語閱讀的樂趣，熟練掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在接下來的實(shí)踐活動(dòng)中更好地表現(xiàn)才能。初中學(xué)生提升了閱讀熱情，養(yǎng)成了良好習(xí)慣，產(chǎn)生了合作意識(shí)，個(gè)性化發(fā)展之路才能走得一帆風(fēng)順、越來越遠(yuǎn)。

1、重構(gòu)教學(xué)模式，合理分層學(xué)生

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式下，英語教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，未能給予學(xué)生們自主閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維不夠活躍，閱讀熱情難以提升，學(xué)科成績進(jìn)步空間十分有限[1]。另外，部分教師“一刀切”的教學(xué)指導(dǎo)，很容易降低閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使得一些學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于英語閱讀十分畏懼，能力發(fā)展阻力重重。新課改背景下，必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新構(gòu)建，充分體現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的以生為本，以分層教學(xué)的方式，引領(lǐng)著所有學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，活躍他們的英語思維，提升他們的認(rèn)知水平、主體優(yōu)勢(shì)等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，英語教師要先了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮他們的考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，為接下來的分層教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其必要性不言而喻。比如，有的學(xué)生可能英語綜合成績較差，但是他們?cè)陂喿x方面卻比較擅長，而有的學(xué)生可能英語綜合成績較好，但是他們的英語閱讀能力卻較為薄弱。因此我們?cè)诖颂帍?qiáng)調(diào)的，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用分層教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所擅長的版塊，根據(jù)這些學(xué)生擅長的版塊來進(jìn)行劃分。針對(duì)那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，不論他們的英語綜合成績?nèi)绾?，英語教師在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，都可以將他們劃分到能力較強(qiáng)的一組當(dāng)中;針對(duì)那些英語閱讀能力較弱的學(xué)生，不論他們的綜合成績是否優(yōu)秀，英語教師都可以將他們劃分到英語閱讀能力較為薄弱的一個(gè)層次當(dāng)中。由此，教師為使學(xué)生的英語閱讀理解能力得到充分提高而采用分層英語教學(xué)模式，將更有利于其了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并不斷解決，且這種方式也能逐漸平衡學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、進(jìn)行分層提問，兼顧所有學(xué)生

在教學(xué)過程中，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，讓每一層次的學(xué)生都能突破自己，從而激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。如教學(xué)《Where did you go on vacation？》時(shí)，對(duì)第一層基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問題：How many people in this passage？讓學(xué)生回答一些簡單基礎(chǔ)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生重拾英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)第二層理解能力處在中游的學(xué)生提問：What does the passage talk about？讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，確保學(xué)生能夠讀懂文章大意，完成課后習(xí)題。對(duì)于第三層學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提問：Where did you go on vacation and why？讓學(xué)生回答延伸擴(kuò)展類問題，通過提問難度較大的問題，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，提高每位學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感，提高學(xué)習(xí)興趣和英語閱讀能力。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)

在英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更加要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以滿足學(xué)生需求為主，開展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我們的英語閱讀評(píng)價(jià)更加能夠體現(xiàn)多元化、差異化、合理化的特點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況不同，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，讓學(xué)生在不同的層次之間獲取學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)單一地關(guān)注英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加不能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，所以教師為學(xué)生開展有質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，就要從學(xué)生出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。如在新課傳授中，往往就是幫助學(xué)生探索英語閱讀主題、了解英語背景、感受英語閱讀的趣味性，對(duì)于成績稍好的學(xué)生教師可以積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究課文的背景知識(shí)，了解英語創(chuàng)作者傳遞的情感，以此達(dá)到不斷開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的目的，在學(xué)生完成任務(wù)之后，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;對(duì)于成績中等的學(xué)生，幫助其探索課文主題，了解課文背景，學(xué)會(huì)英語閱讀，在此過程中采取鼓勵(lì)、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索英語傳遞的感情;對(duì)于成績稍差學(xué)生，可以讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，探索英語閱讀知識(shí)，掌握基本的英語常識(shí)，充分展現(xiàn)自我特點(diǎn)，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不斷激勵(lì)他們前進(jìn)，以此來樹立學(xué)習(xí)信心[3]。只有滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建分層教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，來為初中學(xué)生閱讀水平的全面提升，學(xué)科成績的不斷進(jìn)步，綜合能力的又好又快發(fā)展，提供強(qiáng)大助力，具有重要意義。分層次的教學(xué)指導(dǎo)，使得初中英語閱讀教學(xué)取得了最優(yōu)化效果，教學(xué)實(shí)踐工作高效化推進(jìn)后，即可成功培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏欣，張?zhí)m蘭.試論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（28）：199-200.

[2]蔡曉輝.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].英語教師，2020（04）：121-122.

[3]陳莉.新課改背景下分層教學(xué)理念在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的滲透價(jià)值[J].中學(xué)生英語（高中版），2019（22）：74-75.