蔣冬梅

生活語文教學是培智學校語文教育的特色，對于特殊學生的語文學習和素養(yǎng)發(fā)展來說有著很強的促進作用，可以引導學生在語文學習當中聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)和增長學生適應(yīng)社會生活的能力。教師在生活語文教學當中，應(yīng)該提高靈活性和開放性，運用生活化教育方法，充分考慮特殊學生的學習需要和規(guī)律，促使學生在語文學習當中掌握生活技能，為其他學科的學習與特殊學生的健康成長助力。

一、加強激趣引導，營造生活情境

在培智學校的生活語文教學當中，不少教師常常發(fā)現(xiàn)有的學生不愿意參與到語文課堂的互動交流當中，這讓他們的學習效率和學習質(zhì)量都大大降低，而出現(xiàn)這種問題的主要原因就是缺乏學習興趣，而教師也沒有關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)和激發(fā)，影響學生對語文學科趣味性的感受，影響對生活語文知識和技能的掌握?；谶@樣的規(guī)律認知，培訓語文教師應(yīng)該在教學過程中把更多的關(guān)注點放在學生的興趣和喜好上，并根據(jù)生活語文教學的特點和要求，通過營造生活情境的方式激發(fā)學生的興趣，促使學生踴躍投入師生交流討論，加強對語文知識的理解，提升學習效率。例如，在教學《春天的色彩》時，在新課的導入階段，教師可以鼓勵學生認真看圖并閱讀文章，然后回答教師提出的問題：你知道春天是什么顏色嗎？學生通過閱讀課文能夠初步回答這一問題，給出自己讀完文章之后的理解。為了讓學生產(chǎn)生自主認識，教師可以用電教媒體給學生呈現(xiàn)春天的圖片和視頻資料，借此提高學生對春天的熟悉感，形成真實化的生活情境，幫助學生理解文章的內(nèi)容。有了這樣的情境，學生不僅能始終保持學習興趣，還能認識到生活和語文學習的關(guān)系。

二、運用信息技術(shù)，豐富教學策略

現(xiàn)如今我們處在一個全面信息化的時代，信息技術(shù)呈現(xiàn)出日新月異的良好發(fā)展狀態(tài)，這實際上也給培智學校的特殊教育改革發(fā)展帶來了前所未有的機遇。培智學校生活，語文教學要想在這樣的背景之下獲得發(fā)展，就要跟上時代改革發(fā)展的潮流，依托信息技術(shù)手段助推教育改革縱深發(fā)展。語文教師可把信息技術(shù)和培智生活語文融合成整體，促進教學內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，豐富教學策略，降低語文教學難度。例如，在教學《我的家鄉(xiāng)》時，在引導學生認識生字時，為了有效檢驗學生課前預(yù)習成效，教師可利用電子白板展現(xiàn)教材內(nèi)容，要求學生自主閱讀，并讓學生用圈點批注功能畫出這一課的生字，并運用拖曳功能更換組字，幫助學生掌握生字的偏旁與部首。不僅如此，教師還可以給學生呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的圖片，讓學生嘗試用自己的語言描繪自己的家鄉(xiāng)，感受到課文學習中的樂趣，并得到成功體驗。

三、利用鼓勵語言，增強激勵鼓舞

特殊學生受到自身身體條件和智力條件的影響，在實際學習過程當中往往存在一定的困難，這會讓學生失去信心，甚至逐漸產(chǎn)生消極抵觸情緒，不愿意主動學習。教師鼓勵的言語和動作，常常能夠給予學生很強的信心，讓學生備受鼓舞，讓他們在之后的生活語文學習當中更為主動。教師除了要用語言鼓勵學生之外，還要運用一定的行動，肯定學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。鼓勵性語言應(yīng)該有著豐富內(nèi)涵，防止出現(xiàn)過于簡單和過于形式化的情況，避免為了鼓勵而鼓勵，應(yīng)該真正指出好在哪里;在鼓勵語言運用當中要有幽默感，運用不生硬的方式促使學生反思，也讓他們樂于接納教師的意見和建議。另外教師還可以運用眼神、摸頭、擁抱、微笑等行動給予學生鼓勵和認可，有效拉近學生和教師之間的情感距離，讓學生在語文課程學習當中產(chǎn)生良好歸屬感。

在教育改革的深入實施之下，培智學校教育獲得了全社會關(guān)注。特殊學生雖在身體與智力層面上和普通學生有差距，不過并不能影響教育覆蓋面與教育公平。生活語文教學對特殊學生來說具備極強的針對性，可以讓他們的語文學習需求得到滿足，增強學生的語文學習興趣，在增長他們生活技能的同時督促學生形成優(yōu)良習慣，實現(xiàn)智力和思維等能力的發(fā)展。語文教師在生活語文教學安排當中，應(yīng)該牢牢把握生活化教學原則，關(guān)注語文教學的實用性，做好課程活動的優(yōu)化設(shè)計。