陳哲霞　徐麗

摘要：義務(wù)教育階段，基于教材的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語能力的重要陣地，在有限的時間內(nèi)，教師應(yīng)充分挖掘教材文本的內(nèi)涵，提供給學(xué)生一個展示自我、鍛煉自我的微演講舞臺，引導(dǎo)學(xué)生通過微演講的形式，在現(xiàn)實情境中運用目標(biāo)語言知識進行不斷操練，促使學(xué)生對語言知識的理解，同時在提高學(xué)生英語口語交際能力的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微演講;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);演講文本;口語交際

在大多數(shù)的英語課堂中，學(xué)生大部分時間都在機械操練，缺乏獨立的思考和批判創(chuàng)新，由此帶來的后果就是學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語”。而課前微演講給學(xué)生提供了一個集語言表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)思維表達(dá)創(chuàng)新為一體的綜合鍛煉平臺。

一、課前微演講的定義

課前微演講，也叫課前Mini speech，是指教師巧妙有序地利用授課前3～5分鐘的時間為學(xué)生搭建一個展示自我、鍛煉自我的舞臺，使學(xué)生自信大方，聲音洪亮，能熟練運用單元模塊所學(xué)的詞匯、句型和語法知識進行流利的演講。這既是對學(xué)生課后演講成果的一次檢驗，也是學(xué)生課后演講在課上的一次展演。演講主題取材于學(xué)生所學(xué)的深港版牛津英語教材每個單元模塊的話題，演講內(nèi)容來自每個單元模塊內(nèi)容的有效整合。教師先將本單元模塊的教學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容巧妙地有效整合，濃縮成一篇篇重難點突出、忠實于教材內(nèi)容的微演講模板。學(xué)生再根據(jù)教師編寫的微演講模板，結(jié)合自己的生活實際進行模仿和改編，形成自己的微演講稿，課后反復(fù)演練直到胸有成竹脫稿或半脫稿演講。Mini speech演講稿素材來自學(xué)生所學(xué)的每個單元模塊內(nèi)容，源于學(xué)生熟知的教材，又不拘泥教材，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。學(xué)生通過課后對Mini speech一次次模仿、改編、演練以及課前Mini speech一次次檢驗和展演，促進了英語口語交際能力的提高。

二、課前微演講開展的原因

（一）當(dāng)前學(xué)校實際情況的需要

當(dāng)前，新洲小學(xué)是深圳市典型的關(guān)內(nèi)城中村學(xué)校，大部分學(xué)生都是暫住人口，受教育程度參差不齊，對英語學(xué)習(xí)不重視，口語交際能力差。部分學(xué)生在人多、正規(guī)而陌生的場合，如課堂上、會場上，面對老師或其他人會出現(xiàn)怯場的情況，用詞不當(dāng)，語無倫次，語句不完整，沒有明確的中心或觀點。因此，提高學(xué)生的英語口語交際能力，培養(yǎng)他們的英語綜合素養(yǎng)非常迫切。

（二）當(dāng)今教育國際化的需要

當(dāng)今，在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推動下，國際交流與合作日益頻繁，英語作為世界性語言架起了國與國之間溝通的橋梁，培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

中國青少年研究會、未來網(wǎng)和瑞思學(xué)科英語聯(lián)合發(fā)布的《中國好少年兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及趨勢白皮書》指出，有一半的少年兒童英語運用能力不足。數(shù)據(jù)顯示，有49.8%的受訪者沒有在20人及以上的觀眾面前用英語演講過，而“不敢上臺”和“想講，但講不出來”的分別占8.7%和6.8%，而多次在20人的觀眾面前用英語演講過的僅占18.1%。可見，要提高少年兒童的英語運用能力，就一定要讓少年兒童在大眾面前敢于說英語，樂于用英語。通過對小學(xué)生課前演講Mini speech的開展，可以看到，微演講是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生英語口語交際能力的有效方法。

三、課前微演講稿的準(zhǔn)備

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張在語境中接觸、體驗和理解真實語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。課前微演講是以課前英語微演講為載體，在課堂真實情境的帶動下，從統(tǒng)一模板演講到即興講的質(zhì)變化的演說。教師要讓學(xué)生敢說、巧說、樂說，促進學(xué)生英語口語交際能力的提高。課前演講稿的準(zhǔn)備主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）教師根據(jù)單元模塊話題和內(nèi)容編寫mini speech微演講稿模板，打好語言知識“腳手架”;（2）學(xué)生結(jié)合自身實際模仿或改編教師編寫的mini speech微演講稿，激發(fā)語言儲備，培養(yǎng)思維品質(zhì);（3）課中學(xué)習(xí)完善，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下積極參與情景體驗，從演講文本的多樣操練中，建構(gòu)帶有意義、有邏輯性的演講文本;（4）教師為學(xué)生課前mini speech微演講制定合理評價體系，正向引導(dǎo)鼓勵輸出;（5）跟蹤研究少數(shù)不愿開口說英語和英語學(xué)習(xí)不太自信的學(xué)生的發(fā)展過程并做好實錄，為下一步微演講教學(xué)的進行提供參考。

四、課前微演講的形式

課前微演講的形式根據(jù)各年級學(xué)生的學(xué)情，分別為：一、二年級，根據(jù)每單元重點詞句畫圖片+詞句設(shè)計;三、四年級，根據(jù)每單元主題創(chuàng)編挖空式文段，形成Mini speech 語篇;五年級，根據(jù)每單元主題設(shè)計問題，形成Mini speech 語篇;六年級，根據(jù)每單元主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，形成Mini speech 語篇。

在此基礎(chǔ)上，教師基于單元整體模塊教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個基于整體又相對獨立的語境，也就是微演講。通過微演講，學(xué)生既能操練教材基本句型，達(dá)到對目標(biāo)語言知識的理解和應(yīng)用，又能通過對演講主題的不斷思考，鍛煉思考力和邏輯思維，培養(yǎng)獨立思考問題、創(chuàng)造性解決問題等關(guān)鍵能力和品格。

五、課前微演講的授課模式

在進行課前微演講教學(xué)的初步探索中，如何進行有效的微演講課程也初見模型，我們總結(jié)為“五部曲”：（1）課前mini speech微演講，激活語言儲備;（2）創(chuàng)設(shè)情境，演講文本整體導(dǎo)入;（3）轉(zhuǎn)換情境，演講文本多樣操練;（4）回歸生活，演講文本真實輸出;（5）總結(jié)提升，演講文本流暢表達(dá)。

在這樣的教學(xué)基本框架下，教師授課張弛有度，易于把控課堂，有效促進學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。學(xué)生可以在不同語境的演講文本中，使用目標(biāo)語言，反復(fù)滾動，鞏固落實，同樣也可以在演講文本的操練中，不斷體驗，融會貫通，從而建構(gòu)有邏輯的語言表達(dá)，促使學(xué)生不僅滿足于對演講文本語言知識層面的理解，更能夠理解文本所傳遞的人文關(guān)懷、情感態(tài)度，指向英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、課前微演講的價值思考

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，主要指學(xué)生在社會情境中借助語言進行理解和表達(dá)的能力。課前微演講每單元模塊話題與學(xué)生實際生活緊密相連，學(xué)生結(jié)合自身實際模仿或改編教師根據(jù)單元模塊話題編寫的微演講稿的過程，實際上是對課本知識再加工的過程，既復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，又提升了語言綜合運用能力，這種與學(xué)生實際生活相結(jié)合的演講遠(yuǎn)比死記硬背課本更能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，更加有意義。通過課前微演講，學(xué)生可以感受到大聲說英語帶來的快樂。課前微演講還可以解決部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)不自信的問題。英語是溝通交流的工具，課前3～5分鐘的mini speech演講，可以鍛煉學(xué)生在講臺上面對老師和全班同學(xué)大聲流利地說英語的勇氣。臺上同學(xué)全神貫注地演講，臺下同學(xué)聚精會神傾聽，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，久而久之，這種英語學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，讓他們感受到了英語學(xué)習(xí)的真正目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時將會變得更加自信，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）