黃彩貞

【摘要】新時(shí)期，小學(xué)語文教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠提高語文閱讀教學(xué)效率，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定完善的教學(xué)方案，提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生讀寫能力的提高奠定基礎(chǔ)。文章分析了應(yīng)用讀寫結(jié)合方式的必要性，探索了有效的應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、引言

在語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，保證了語文教學(xué)質(zhì)量。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取更加高效的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，幫助學(xué)生提高讀寫實(shí)踐水平。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合方式的作用

“讀”指閱讀教學(xué)，“寫”指在教學(xué)時(shí)能從課文中找到最佳訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，要重視激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐水平。教師如果一味地要求學(xué)生閱讀某篇文章，為閱讀而教閱讀，忽視了“課文”這個(gè)例子的功能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也丟失了語文閱讀教學(xué)的“本真”。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品詞”“品句”“品章法”，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，讓學(xué)生在品讀中習(xí)得語言，習(xí)得寫作方法，進(jìn)而進(jìn)行語言表達(dá)的遷移運(yùn)用。如此讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，就能以讀促寫，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。運(yùn)用這樣的讀寫結(jié)合方式展開教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力，達(dá)成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能讓學(xué)生深入展開閱讀，感受到課文的精髓，感受作者蘊(yùn)含的情感，提高語文綜合能力。在閱讀之后展開寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，可以提高其寫作能力。讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)，使閱讀更加高效，從而快速地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）忽略寫作

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師會(huì)出現(xiàn)只重視閱讀而忽略學(xué)生寫作的情況，這是讀寫結(jié)合中的部分弊病。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為有限，寫作課程的內(nèi)容也不多，學(xué)生除了考試以外不會(huì)過多接觸其他內(nèi)容。學(xué)生積累寫作內(nèi)容有助于提高寫作技能，但教師很容易忽略對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。

（二）讀寫分離

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師盡管會(huì)意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式存在一定的認(rèn)知偏差。部分教師認(rèn)為寫作與閱讀沒有直接的聯(lián)系，在寫作時(shí)不會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，而在閱讀教學(xué)時(shí)也不會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作，導(dǎo)致讀寫分離。這樣的教學(xué)方式較為刻板，且一成不變，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于學(xué)生綜合多元發(fā)展。

四、小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視讀寫結(jié)合，從讀到寫，習(xí)得語言，學(xué)到方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，給學(xué)生提供運(yùn)用語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)成閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。具體教學(xué)策略分析如下。

（一）以讀帶寫，深入挖掘教材

閱讀與寫作是相互聯(lián)系、不可分割的。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“從讀學(xué)寫，習(xí)得語言”的原則，從整體上以讀帶寫，激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣。

在這個(gè)前提下，教師要從教材入手，充分挖掘有意義的教學(xué)內(nèi)容。以《草原》這篇課文為例，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行充分的思考與判斷，挑選出自己認(rèn)為有價(jià)值的好詞好句，摘抄到專門的記錄本上，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。再如，在《絲綢之路》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，展現(xiàn)當(dāng)年絲綢之路和文化交流的情景。這樣的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，對(duì)后續(xù)的寫作有著極大的價(jià)值。又如，在《珍珠泉》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生探索珍珠泉的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所寄托思想的理解，并思考對(duì)自己的家鄉(xiāng)印象深刻的內(nèi)容。在講解古詩詞的時(shí)候，教師也要利用好教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)《詠柳》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩，體會(huì)古詩背后的情景與思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，能夠提高自身的文化修養(yǎng)，在寫作中描述相關(guān)情景時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)下筆成章。這就是閱讀帶動(dòng)寫作的有效體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺地學(xué)會(huì)寫作，形成良性循環(huán)。

（二）以寫促讀，開展批注式閱讀

在讀寫結(jié)合的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。以寫促讀以實(shí)踐為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過提高寫作能力來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用批閱式閱讀方式，科學(xué)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。所謂批注式閱讀，相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，多了一個(gè)批注的過程，這種批注是對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容做一個(gè)標(biāo)注，除了圈畫出好詞好句以外，還可以寫一些自己的感悟，或者對(duì)某一個(gè)情節(jié)或?qū)懽魇址ǖ囊蓡柕?。這種批注式的閱讀方法能夠?qū)㈤喿x和寫作有機(jī)融合起來，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為深入、有效，幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。批注式閱讀最大的意義在于能夠提出一定的思考問題，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有一個(gè)分析的環(huán)節(jié)，更有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生嘗試使用批注式閱讀的方式。首先，在泛讀的過程中，教師讓學(xué)生圈畫出自己不理解的內(nèi)容。然后，在精讀的過程中，教師提問：“閏土的外貌有哪些特點(diǎn)？通過外貌描寫可以看出閏土是個(gè)怎樣的少年？”讓學(xué)生一邊閱讀一邊在文本中勾畫批注，探究與思考。批注式閱讀，以寫促讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）讀寫結(jié)合，豐富知識(shí)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)重視讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作是相輔相成的，二者缺一不可。學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠切實(shí)有效地掌握詞匯的使用方法，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累;在寫作時(shí)能夠系統(tǒng)回顧不同的知識(shí)點(diǎn)。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)的問題在于閱讀環(huán)節(jié)缺乏良好的引申和拓展，即無法有機(jī)融合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與實(shí)際生活。為進(jìn)一步突破教學(xué)困境，教師要提高認(rèn)識(shí)，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)束縛。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以拓展我國其他地域的春節(jié)習(xí)俗，從而讓學(xué)生了解到不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以布置一些作文或隨堂小練筆。小學(xué)生年齡小，缺少主動(dòng)性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣和習(xí)慣，并且及時(shí)反饋，對(duì)其進(jìn)行批閱，分析學(xué)生寫作存在的問題與不足，及時(shí)糾正。為了更好地落實(shí)讀寫結(jié)合，教師需要充分利用好課上、課下的時(shí)間，學(xué)生則需要追隨教師思路進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)。在課余時(shí)間，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，遇到好詞好句的時(shí)候及時(shí)摘抄在記錄本上，真正落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。

（四）隨文感知，有效提高學(xué)生的寫作水平

語文教材中的文章既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，也具有精彩的描寫內(nèi)容，采用不同的表達(dá)形式，讓文章更具備吸引力。所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感知，使學(xué)生寫出來的文章更有質(zhì)感，提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思想感情的體驗(yàn)與感受，對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行合理的組織，將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的寫作素材，真正貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如《火燒云》這篇文章是對(duì)大自然景象的描述，文字優(yōu)美，生動(dòng)形象，將火燒云的動(dòng)態(tài)美淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，給學(xué)生提供了廣大的想象空間。學(xué)生通過優(yōu)美的文字能夠感受到大自然的壯闊。文章中運(yùn)用了大量的疊詞，如“紅彤彤”“金燦燦”等，還有很多比喻式的詞語，如“梨黃”“茄子紫”“葡萄灰”等，語言簡練、明快，教師可以讓學(xué)生摘錄下來，對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行標(biāo)記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師可以開展隨堂練筆，如讓學(xué)生模仿作者所使用的動(dòng)靜結(jié)合的寫作方式，繼續(xù)拓展對(duì)火燒云形態(tài)的描寫，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

總之，語文讀寫結(jié)合教學(xué)以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文開展了讀寫結(jié)合實(shí)踐研究，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。作為語文教師，要重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加高效的課堂，從而幫助學(xué)生提高語文綜合能力。

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