韓乾

【摘要】微課是幼兒園課程實(shí)施中短小精悍的一塊拼圖。想要將微課的功能充分發(fā)揮出來，幼兒教師必須要對(duì)微課有深入的認(rèn)識(shí)與了解，立足于幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用微課的形式推動(dòng)課程實(shí)施，使幼兒園課程的實(shí)施更加高效。教師只有掌握必要的專業(yè)技能，才能讓通向幼兒園課程的道路暢通無阻。

【關(guān)鍵詞】微課;幼兒園;課程

在實(shí)施幼兒園課程的過程中，信息技術(shù)起到了重要的作用。微課作為教學(xué)的新途徑，尤其是在疫情背景下，在幼兒園課程中的功能更是非常重要。研究者從2016年南京市第三屆中小學(xué)教師微課競(jìng)賽開始，從對(duì)微課的初探到具體課程中的實(shí)踐，不斷探究微課在幼兒園課程中的作用，取得了一定的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)。

一、概念界定

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

幼兒園微課，是指教師在五分鐘的時(shí)間內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解或演示的一段音視頻。幼兒園微課是為幼兒的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，具有一對(duì)一的教學(xué)效果。

二、幼兒園微課的價(jià)值分析

（一）打破教學(xué)常規(guī)，激發(fā)幼兒的積極性

興趣是最好的老師，讓幼兒從小就感受到學(xué)習(xí)的有趣之處十分重要。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，微課中豐富多彩的內(nèi)容、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫更容易吸引幼兒的注意力，更容易讓幼兒接受。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，就算是平時(shí)比較好動(dòng)、注意力容易分散的幼兒，在觀看微課時(shí)也很認(rèn)真，對(duì)其中細(xì)節(jié)、重點(diǎn)的關(guān)注程度一點(diǎn)也不亞于平時(shí)乖巧懂事的幼兒。筆者覺得這樣的教學(xué)是有效的。正如沈陽理工大學(xué)幼兒園的劉兵老師在《幼兒園微課資源的應(yīng)用研究》一文中提到的那樣：“在幼兒學(xué)習(xí)微課的時(shí)候我注意到，每一個(gè)幼兒都十分專注，相比在課堂里的教學(xué)，仿佛微課對(duì)于幼兒的吸引力更強(qiáng)，所以，我比較贊成微課在學(xué)前教育上的應(yīng)用。我認(rèn)為合理地運(yùn)用微課，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在學(xué)前階段自然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。”

（二）滿足個(gè)性化需求，發(fā)揮幼兒的自主性

南京市小天鵝幼兒園的張梅老師在《幼兒園微課資源的應(yīng)用研究》一文中說：“幼兒園的微課在區(qū)域游戲活動(dòng)中的應(yīng)用最為廣泛。”區(qū)域游戲中的微課能夠滿足幼兒多方面的個(gè)性化需求。例如，在美工區(qū)，可以設(shè)置折紙、繪畫、美工、小制作等微課，讓幼兒自由、自主地進(jìn)行創(chuàng)作;在科學(xué)區(qū)，可以利用提供的科學(xué)材料設(shè)置科學(xué)游戲的微課，讓幼兒自己通過觀察和操作，學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn);在語言區(qū)、生活區(qū)等都可以使用微課將幼兒所需要的各方面經(jīng)驗(yàn)展示出來，且可以重復(fù)觀看，最大程度發(fā)揮幼兒的自主性。

（三）取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師的“全能”手冊(cè)

沒有人是十全十美的，教師也一樣。幼兒教師需要會(huì)很多種技能，繪畫、手工、舞蹈……但每位教師都有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，全能型教師鳳毛麟角。幼兒教師需要把全面的知識(shí)傳遞給幼兒，微課很好地幫助教師解決了這個(gè)難題。利用微課，教師可以彌補(bǔ)自身的缺陷，將本領(lǐng)更完整地傳授給幼兒，這在幼兒園教學(xué)中十分重要。荊州市機(jī)關(guān)幼兒園的羅蘭莉、徐玉姣老師在《淺談?dòng)變簣@微課的教育價(jià)值》一文中也提到這一點(diǎn)：“微課可以恰到好處地應(yīng)用在教學(xué)中，幫助老師進(jìn)行教學(xué)，微課還可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們更有興趣地學(xué)習(xí)，在微課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步?！痹谟^看微課的同時(shí)，教師也在不斷地進(jìn)步，從各領(lǐng)域成熟的、優(yōu)秀的微課中，更高效地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）節(jié)約時(shí)間成本，向課程的實(shí)施高效邁進(jìn)

宜興市丁蜀鎮(zhèn)張澤幼兒園的吳瑛老師在《幼兒園微課資源的建設(shè)和應(yīng)用》一文中提到：“在教學(xué)中運(yùn)用微課授課，可以使教學(xué)時(shí)間大幅度縮短，讓教學(xué)效率大幅度提升?！笔堑模⒄n短小精悍的特征能有效節(jié)約教師的時(shí)間成本，一些成熟的微課可以更大程度地發(fā)揮出其高效的作用。幼兒通過微課可以獲取各類信息，教師也有更多的時(shí)間和精力對(duì)幼兒的各項(xiàng)游戲、活動(dòng)進(jìn)行觀察并提供保障，向著課程的班本化、園本化實(shí)施高速邁進(jìn)。

（五）建立和完善幼兒園課程資源庫

柳州市長(zhǎng)塘中心校的阮傳文老師在《淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出：“教師建立微課資料庫，里面有學(xué)生學(xué)過文章的重點(diǎn)知識(shí)、做題技巧等內(nèi)容?！迸c小學(xué)不同的是，幼兒園所面向的幼兒顯然不適用于通過微課資源庫來解決查漏補(bǔ)缺、自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等問題。但在幼兒園班本課程、園本課程實(shí)施的過程中，微課的加入能有效建立和完善原本的教學(xué)資源庫。比如在幼兒園大班，每年都會(huì)舉行“民族大聯(lián)歡”的主題活動(dòng)，每一屆大班教師都會(huì)設(shè)計(jì)一系列班本課程，而這些課程隨著時(shí)間的推移慢慢會(huì)消失在“過期文件”中或被淡忘在電腦硬盤中的某個(gè)角落，使得教師們之間的優(yōu)秀活動(dòng)很難共享留存。微課的介入則能有效留存這些課程資源，通過分門別類進(jìn)行整合，只需一個(gè)網(wǎng)盤或云盤，就能永久保存并共享，擴(kuò)充了幼兒園課程資源庫，大大增強(qiáng)了資源庫的實(shí)用性和便捷性，讓后來的教師有更大的選擇空間。比如現(xiàn)如今許多企業(yè)單位都在使用的“企業(yè)微信”，正是一個(gè)龐大、有系統(tǒng)、有條理的課程資源庫。

三、微課在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀

（一）幼兒園微課發(fā)展現(xiàn)狀

在國內(nèi)，“微課”一詞最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師于2011年使用的。在“微課”一詞誕生之前，比較常見的表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”“微型視頻”“視頻課例”等。研究者通過搜索“微課”及上述關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)90%以上的文獻(xiàn)都是針對(duì)大、中、小學(xué)課程的，幼兒園課程方面的微課數(shù)據(jù)極少，且沒有體系。相比于大、中、小學(xué)的分學(xué)科研究，幼兒園微課比較籠統(tǒng)，條目并不清晰。研究者所在的南京市自從開展每年一屆的微課競(jìng)賽以來，通過收錄優(yōu)秀參賽作品，已經(jīng)逐步開始將各領(lǐng)域微課分條目整合、集中，變得更加系統(tǒng)和完整。

（二）幼兒園教師制作微課的技術(shù)水平

微課作為多媒體教學(xué)的一部分，對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)水平有一定的要求。在眾多的微課作品中，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)微課作品是由電教教師或年輕的較為精通信息技術(shù)的教師制作的。幼兒園以女教師居多，而且很多幼兒園的電教工作由一線教師兼任。一線教師本身的工作任務(wù)就比較繁重，對(duì)于信息技術(shù)掌握比較薄弱的教師來說，微課的制作過程顯得尤為復(fù)雜，一線教師想要進(jìn)行微課的探索甚至制作系列微課，就會(huì)遇到很大的阻力。

（三）幼兒園課程資源庫的建設(shè)和完善

幼兒園課程的實(shí)施離不開幼兒園課程資源庫的鼎力支持?，F(xiàn)在的幼兒園課程資源庫中，有ppt，有掛圖，有與課程相關(guān)的故事、音樂、音頻等，但微課是極少存在的，一方面是因?yàn)橛變簣@微課數(shù)量不多，另一方面則是網(wǎng)絡(luò)上的微課資源質(zhì)量參差不齊，想找到符合課程建設(shè)的微課比較困難。趙子劍、王淼在《“三微”在電子商務(wù)案例分析課程中的應(yīng)用》一文中所提出的“運(yùn)用云課程的思想，把所有網(wǎng)上資源為自己所用”，在現(xiàn)階段還無法實(shí)現(xiàn)。微課對(duì)于幼兒園課程資源庫的建設(shè)來說，任重而道遠(yuǎn)。

四、微課在幼兒園課程中的實(shí)踐探究

研究者自南京市第三屆中小學(xué)微課競(jìng)賽以來，不斷探究微課在幼兒園課程中的實(shí)施方法，從教學(xué)活動(dòng)到區(qū)域游戲，從班級(jí)內(nèi)部擴(kuò)展至幼兒園課程資源庫，再到與社會(huì)資源的交互，一步一步，由點(diǎn)成線、由線成面地將微課的實(shí)踐研究滲透到幼兒園課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)。

（一）研究的出發(fā)點(diǎn)：一節(jié)“好”課

2016年南京市第三屆中小學(xué)微課競(jìng)賽的公告讓研究者對(duì)微課有了最初的了解。如何做好一節(jié)微課？研究者在仔細(xì)研讀了公告中的要求后，總結(jié)出以下必要條件：有趣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、清晰的流程、精練的語言、精美的包裝設(shè)計(jì)……

一節(jié)幼兒園大班美術(shù)教育活動(dòng)“墨印添畫”前后歷時(shí)兩周多的時(shí)間終于完成了，參賽作品也拿到了當(dāng)屆微課競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)，不負(fù)眾望。但一節(jié)優(yōu)秀的微課作品不應(yīng)該僅僅用來參加評(píng)比，它的實(shí)用性究竟如何呢？這節(jié)獲獎(jiǎng)作品能否直接運(yùn)用在幼兒園的課程中？能否發(fā)揮微課快捷、易操作、幼兒感興趣、建設(shè)幼兒園課程資源庫的作用呢？研究者在幼兒園內(nèi)選取了多個(gè)大班進(jìn)行實(shí)際探究，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非完全如此。在觀看了微課后，大班幼兒均顯得十分感興趣，可在具體實(shí)施的過程中還是存在部分問題。

1.微課中操作環(huán)節(jié)偏多，幼兒在實(shí)際觀看的過程中會(huì)遺漏部分細(xì)節(jié)，造成作品整體性缺失。

2.教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了墨水、排筆、宣紙等材料，對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)有一定要求，個(gè)體差異較為明顯，班級(jí)與班級(jí)間的差異性也較大。

3.此節(jié)微課為單獨(dú)的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)前后并沒有形成一定的課程體系，對(duì)整體課程建設(shè)的實(shí)際意義并不是很大。

（二）研究的初步拓展：從教學(xué)活動(dòng)走向系列課程——建設(shè)和完善幼兒園課程資源庫

在上述“墨印添畫”微課的實(shí)際探究中，針對(duì)“如何讓幼兒園微課更有體系，更好地服務(wù)于園本課程，面向更多的幼兒，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)”的問題，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：利用園本課程對(duì)系列微課進(jìn)行探究。

園本課程中每一個(gè)主題下都有眾多的教育教學(xué)活動(dòng)，在其中挑選部分適合展示介紹、利于操作、步驟明確清晰、趣味性足的活動(dòng)進(jìn)行微課的制作。例如，在進(jìn)行園本課程中班“花花朵朵”主題活動(dòng)中，我們選擇了春日櫻花（折紙）、夏日荷花（泥工）、秋日菊花（剪貼手工）及冬日梅花（點(diǎn)彩）四節(jié)活動(dòng)進(jìn)行微課的制作，讓幼兒在課程體系下運(yùn)用不同操作方法進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，這些制作好的微課可以直接存放在該主題下的課程資源庫中，與其他教師共享。

在上述系列微課制作和探究的過程中，我們明顯能感受到在課程體系下幼兒園微課的優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮。

1.在觀看學(xué)習(xí)并實(shí)際操作的過程中，沒有過于復(fù)雜的操作的干擾，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到了實(shí)質(zhì)的提高。在條理清晰的步驟下，研究者吸取了之前制作微課的經(jīng)驗(yàn)，將操作細(xì)節(jié)放大、放慢，突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓幼兒的自主探究事半功倍。

2.課程體系下，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)得到了充分的保障，能夠迅速進(jìn)入到活動(dòng)中來，同時(shí)為后期活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.微課資源是用來服務(wù)課程的，在主題線索下所制作的微課能夠充分融入幼兒園的課程資源庫，與其他教師共享，也對(duì)該主題下教師的教學(xué)活動(dòng)起到了充分的補(bǔ)充作用。

4.教師可根據(jù)各自班本的需要選取微課資源，例如上述系列微課中的“折紙櫻花”活動(dòng)，活動(dòng)過程較為簡(jiǎn)單，放入集體教學(xué)活動(dòng)有些勉強(qiáng)，教師可以將其放入?yún)^(qū)域游戲中，讓幼兒進(jìn)行小組探究嘗試，同伴之間通過觀看微課相互學(xué)習(xí)。

（三）研究的融合：園內(nèi)資源與社會(huì)資源的交互

虞永平在課程游戲化的六個(gè)支架中提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖?！彪S著對(duì)幼兒園課程的不斷探究，我們著力于將幼兒園微課立足于幼兒的日常生活。在越來越多的幼兒開始對(duì)博物館產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，我們逐漸將目光鎖定在博物館的課程資源上，悠久的人文、豐富的文物、深?yuàn)W的知識(shí)、未知的秘密……博物館有太多吸引幼兒及家長(zhǎng)注意的地方。如何讓更多的幼兒更加直觀地理解博物館中的這些秘密呢？我們與南京六朝博物館合作開展了“美在六朝”系列活動(dòng)。為了服務(wù)更多的幼兒，“美在六朝”系列微課也應(yīng)運(yùn)而生，“趣味瓦當(dāng)”“青瓷蓮紋”“線韻磚畫”等活動(dòng)，讓幼兒足不出戶就能感受六朝歷史文化的風(fēng)采。

同時(shí)，因?yàn)橐咔榈挠绊懀?020年鼓樓區(qū)教育局所推出的“鼓樓e學(xué)?！本€上教學(xué)，在全區(qū)2300多位教師的參與錄制下，累計(jì)收看人次近千萬，更是受到了《中國教育報(bào)》的充分肯定。從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，讓幼兒園微課成為連通家園與社會(huì)的橋梁，讓科技改變教育。

五、研究總結(jié)

（一）幼兒園微課對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的影響

微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課中豐富多彩的內(nèi)容、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫更加容易吸引幼兒的注意力，微課在幼兒園課程中的運(yùn)用會(huì)讓幼兒更加容易接受。在幼兒園啟蒙教育階段合理運(yùn)用微課，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在學(xué)前階段自然地養(yǎng)成認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)為幼兒的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）微課對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

微課中簡(jiǎn)潔卻有著極強(qiáng)邏輯性的活動(dòng)過程及重難點(diǎn)的放大更容易讓教師理解、吸收和消化，有效提升教師尤其是年輕教師的教學(xué)水平。微課短而精，利用好這一特點(diǎn)可以很好地攻克教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。微課語言簡(jiǎn)練概括，教師在教學(xué)中也可以自己進(jìn)行高度的概括，讓教學(xué)更加高效。在幼兒園應(yīng)用微課，可以提高教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)前教育、啟蒙教育的有效性。同時(shí)，幼兒園微課的開發(fā)和制作離不開信息技術(shù)的不斷更新和運(yùn)用，對(duì)于幼兒園教師來說也是不斷提高自我的過程。尤其對(duì)于年輕教師而言，制作與使用微課的過程，也在無形中推進(jìn)了幼兒園課程的實(shí)施，從而積極參與到課程的改革與創(chuàng)新中來。

（三）微課對(duì)幼兒園課程資源的作用

在信息技術(shù)不斷更新的時(shí)代，幼兒園的課程資源不斷更新，教師在課程實(shí)施中所需要的掛圖、頭飾等傳統(tǒng)教具逐漸被各類白板軟件、投屏設(shè)備所取代。我們不可否認(rèn)這些傳統(tǒng)教育資源的作用，但對(duì)于幼兒園的課程資源庫來說，使用云盤或課程資源群會(huì)讓需要資源的教師更加方便、快捷，而教師的不斷創(chuàng)新也在豐富課程資源庫?！翱萍几淖兘逃?，更有深度的技術(shù)將會(huì)推動(dòng)更有溫度的教育?！爸恰被劢虒W(xué)讓教學(xué)過程更有樂趣;“智”慧管理也終將會(huì)讓管理過程更加高效。在未來科技發(fā)展中，教師們終將會(huì)在炫酷摩登的教育生態(tài)里享受幸福。

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