韓曉燕

摘要：依托國家發(fā)布的特殊教育學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)，培智學(xué)校應(yīng)開發(fā)適合自閉癥兒童身心特征的生活語文校本課程。校本課程采取全面的綜合性單元主題教學(xué)，課程內(nèi)容盡量生活化、實(shí)用化，探索學(xué)校、社區(qū)、社會融合模式，在資源教室、情境教室、家庭、社區(qū)進(jìn)行個別化的教學(xué)支持，同時采取基于兒童本位的個別化評價機(jī)制，以提高自閉癥兒童運(yùn)用語文知識和技能的獨(dú)立生活能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;生活語文;校本課程

目前，我國自閉癥兒童教育的安置形式呈多元化發(fā)展，主要有隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀、康復(fù)機(jī)構(gòu)、家庭養(yǎng)護(hù)與社會機(jī)構(gòu)相結(jié)合等模式，融合教育得到快速推進(jìn)。然而，在具體的實(shí)踐中，自閉癥兒童的融合教育面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，如適合自閉癥兒童身心特點(diǎn)和特殊需求的課程教材嚴(yán)重缺失，而現(xiàn)有的部分教材也缺乏系統(tǒng)化、生活化和適切化，不利于自閉癥兒童的理解與學(xué)習(xí)。

江蘇省《第二期特殊教育提升計(jì)劃》主要措施“提升特殊教育課程實(shí)施質(zhì)量”中明確指出，要圍繞自閉癥學(xué)生需求特點(diǎn)，“重點(diǎn)研究孤獨(dú)癥兒童少年的課程實(shí)施策略”。因此，貫徹特殊教育學(xué)校新課標(biāo)、將開設(shè)校本課程與個別化教育有機(jī)結(jié)合、進(jìn)一步開發(fā)校本教材、滿足自閉癥兒童教育需求、提高其個別化教育的質(zhì)量等，都是亟待解決的問題。本文以二年級融合班自閉癥兒童個案為例，探究生活語文校本課程在推進(jìn)自閉癥兒童融合教育方面的策略。

一、培智班自閉癥兒童個案的基本情況

小強(qiáng)，自閉癥兒童，伴有中度智力障礙，就讀于特殊教育學(xué)校二年級培智班。其詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)簡單，會重復(fù)他人所說的簡短語句;注意力集中時間短;易興奮不能自我控制;有書寫能力，能閱讀喜歡的繪本。2019年9月入學(xué)以來，小強(qiáng)參與學(xué)校資源教室、情景教室、社區(qū)活動等生活語文校本課程，主要進(jìn)行注意力訓(xùn)練、識字、語言溝通、社會交往等生活語文個別化教學(xué)。一周兩次，一次約40分鐘。

二、自閉癥兒童生活語文校本的課程設(shè)計(jì)

（一）課程理念

自閉癥兒童生活語文校本課程依托國家發(fā)布特殊教育學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“以兒童主體，育人為主”的教育理念，遵循自閉癥兒童身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律，旨在促進(jìn)自閉癥兒童自身協(xié)調(diào)發(fā)展，從而進(jìn)一步提高自閉癥兒童運(yùn)用語文知識和技能獨(dú)立生活能力，平等參與社會生活，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.滿足自閉癥兒童的發(fā)展需求

小強(qiáng)伴有中度智力障礙，存在認(rèn)知障礙、言語和溝通障礙、情緒障礙、行為刻板等問題，而他的家長因?yàn)楹ε率艿缴鐣悩友酃饣蛉鄙贂r間等原因，經(jīng)常局限孩子的活動范圍，家庭—學(xué)校—康復(fù)中心“三點(diǎn)一線”是小強(qiáng)的生活常態(tài)。本校本課程為滿足個案的特殊需求，充分拓展他的生活空間，在更真實(shí)的情境下使其提高認(rèn)知、發(fā)展語言、增強(qiáng)體驗(yàn)，以及提高社會交往和參與社會的能力。

2.落實(shí)培智義務(wù)教育課程的新課標(biāo)

新課標(biāo)指出，培智義務(wù)教育課程領(lǐng)域包括：智能發(fā)展、社會適應(yīng)、生活實(shí)踐三方面，針對個案的生活語文校本課程是在遵循課程原則的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及語文學(xué)科性為主要特征的多種生活語文有關(guān)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，促使個案慢慢接觸自然、社會，循序漸進(jìn)地適應(yīng)社會，生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。

3.體現(xiàn)自閉癥兒童教育的鮮明特色

本課程體現(xiàn)了自閉癥兒童個別化教育的鮮明特色，以建構(gòu)主義理論和生活語文課程理論為指導(dǎo)，構(gòu)建良好的自閉癥兒童融合教育支持系統(tǒng)，有針對性地開發(fā)生活語文應(yīng)用于生活和社會的實(shí)踐資源，形成生活語文校本課程。在實(shí)施課程的過程中，注重個案的潛能開發(fā)與功能改善，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

（二）課程目標(biāo)

個案的生活語文校本課程是為了進(jìn)一步滿足他的教育康復(fù)需求所進(jìn)行的補(bǔ)償性課程，旨在實(shí)現(xiàn)“自立生活、適應(yīng)社會、回歸主流”的教育康復(fù)目標(biāo)，加強(qiáng)校本課程對自閉癥兒童全面發(fā)展影響的研究，積極探索多維立體、科學(xué)有效的自閉癥兒童社會生活教育干預(yù)模式。

1.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

生活語文校本課程針對個案的身心特點(diǎn)和階段性缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?，將課程的發(fā)展目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)。

（1）自立生活

一是培養(yǎng)個案認(rèn)識自我的能力，能主動調(diào)節(jié)控制情緒;二是熟悉校園環(huán)境、家庭生活、周邊社區(qū)環(huán)境，并引導(dǎo)個案從運(yùn)用圖片進(jìn)行溝通逐步轉(zhuǎn)向語言溝通;三是在生活校本課程的教學(xué)中讓個案盡可能接觸生活，形成初步的運(yùn)用語文基礎(chǔ)技能參與生活社會的意識;四是補(bǔ)償學(xué)習(xí)以聽說為主、讀寫為輔的語文基本技能，鼓勵個案將學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用于生活;五是在實(shí)施校本課程的過程中培養(yǎng)個案良好的行為習(xí)慣，如禮貌用語、聽從指令等。

（2）適應(yīng)社會

一是訓(xùn)練溝通技巧，培養(yǎng)個案與周圍人交往相處，建立良好的人際關(guān)系;二是利用社區(qū)資源學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)個案的社區(qū)生活能力;三是在社會活動中接觸社會，學(xué)會溝通、尊重與合作。

（3）回歸主流

一是開發(fā)潛能，培養(yǎng)個案與周圍的人和事物保持和諧發(fā)展的意識;二是帶領(lǐng)個案參與社區(qū)生活，懂得服從規(guī)則，遵守公共秩序，形成初步的社區(qū)生活能力;三是學(xué)習(xí)社會生活常識，帶領(lǐng)個案參與社區(qū)服務(wù)活動，初步建立服務(wù)社會的意識。

2.教師發(fā)展目標(biāo)

在個案的生活語文校本課程目標(biāo)中，教師的發(fā)展目標(biāo)是不可或缺的。它要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外自閉癥教育教學(xué)理論體系，提升教師開發(fā)校本課程的意識;拓寬教師的特殊教育知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師的學(xué)科課程和非學(xué)科課程知識體系，探索適合自閉癥兒童的教育教學(xué)策略，提升教師開發(fā)校本課程的能力;促進(jìn)教師從單一的教育者角色向兼具教育者、合作者、協(xié)調(diào)者等多重角色轉(zhuǎn)變;提升教師實(shí)施校本課程的能力，要求教師及時反思自閉癥兒童校本課程實(shí)施過程，自我對照，縱向比較，提升教師評鑒校本課程的能力。

3.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校需要密切聯(lián)系社會、家庭，堅(jiān)持育人為本、尊重差異理念，營造“自主、合作、開放”的校園文化氛圍，形成自閉癥兒童教育教學(xué)支持體系。著重加強(qiáng)學(xué)校信息化和無障礙設(shè)施等適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)生活的物理環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代科技與自閉癥兒童生活語文校本課程、教學(xué)的深度融合，促進(jìn)育人方式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高，積極為每個特殊孩子提供適切的教育，從而創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元化、資源整合等特點(diǎn)的學(xué)校環(huán)境。

（三）課程框架

個案的生活語文校本課程設(shè)計(jì)以其教育教學(xué)評估結(jié)果為基礎(chǔ)，是全面配合學(xué)科課程《培智義務(wù)教育生活語文》教材的單元主題教學(xué)，內(nèi)容盡可能生活化、實(shí)用化。課程內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)與生活、社區(qū)有關(guān)的詞匯、句子，在實(shí)際情境中進(jìn)行語言溝通訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、聽說讀寫補(bǔ)償性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生活技能、問題行為矯正等，并能在教師或家長的陪同下嘗試將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用于生活，應(yīng)用于社會。

個案的生活語文校本課程實(shí)施途徑包括個別化教育計(jì)劃、資源教室教學(xué)、情境教室教學(xué)、家庭生活、社區(qū)生活、休閑活動、簡單生產(chǎn)勞動等，內(nèi)容涵蓋生活語文學(xué)科知識的補(bǔ)償教學(xué)和各類主題活動，統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，全面進(jìn)行教育教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，滿足個案的多樣化學(xué)習(xí)需要。

以二年級下學(xué)期第二單元主題“個人生活”為例，個案的生活語文校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、自閉癥兒童生活語文校本課程的實(shí)施策略

（一）依托社會資源進(jìn)行開發(fā)

自閉癥兒童生活語文校本課程的開發(fā)要在《培智義務(wù)教育生活語文課程》教材的基礎(chǔ)上，遵循自閉癥兒童的身心發(fā)展規(guī)律與教育康復(fù)需求，拓展自閉癥兒童教育教學(xué)的領(lǐng)域，調(diào)整教育教學(xué)環(huán)境，以利于自閉癥兒童的發(fā)展。

在開發(fā)自閉癥兒童生活語文校本課程時，要注重依托社會資源，建設(shè)自閉癥兒童生活實(shí)踐、社會實(shí)踐基地。同時探索學(xué)校、社區(qū)、社會融合模式，將校本與人本、需求與條件、系統(tǒng)化與個別化進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)校的志愿者隊(duì)伍中包涵各行各業(yè)的工作者，家長或教師陪同將個案定期帶到志愿者所在的單位，如醫(yī)院、超市等，進(jìn)行生活實(shí)踐或社會實(shí)踐，把在學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)用于生活和社會。

利用校本課程開發(fā)的理念，結(jié)合個案的身心發(fā)展需求，自主編寫生活語文活動資源包，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化、生活化、實(shí)用化的教學(xué)案例資源。在實(shí)施和整理課程資源的過程中，根據(jù)個案的發(fā)展變化和活動反饋，及時反思、調(diào)整課程。

在開發(fā)和實(shí)施生活語文校本課程的同時建立人才資源庫，邀請專業(yè)人員，形成校內(nèi)外指導(dǎo)教師隊(duì)伍。其中不僅包括個案的班主任、各學(xué)科科任教師、生活指導(dǎo)員、家長，也包括診斷評估、康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等專業(yè)人員。這支隊(duì)伍從對個案進(jìn)行醫(yī)學(xué)評估、教育教學(xué)評估開始，一直關(guān)注個案的各方面發(fā)展，實(shí)施校本課程教育教學(xué)，做出教育教學(xué)評價，提出課程調(diào)整建議。

（二）采取綜合性單元主題方式實(shí)施

自閉癥兒童生活語文校本課程采取全面的綜合性單元主題教學(xué)，輔助學(xué)科課堂，在資源教室、情境教室、家庭、社區(qū)進(jìn)行個別化的教學(xué)支持，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，快樂地學(xué)習(xí)。

1.采取全面的綜合性主題教學(xué)

每月一個主題，與《培智義務(wù)教育生活語文》課本同步，結(jié)合個案的生活經(jīng)歷，為個案提供多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，保障自閉癥兒童補(bǔ)償缺陷、發(fā)揮潛能，并且注重實(shí)用性，使學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)際生活中能用得到。

2.集體學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合

個案既參加班級集體教學(xué)、小組中的分層教學(xué)，又參加針對個案特殊需求的個別化教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中完成了教與學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)個案與其他特殊兒童的融合教育，共同發(fā)展。

3.繪本學(xué)習(xí)與游戲活動相輔相成

利用個案喜歡的繪本，從一個字到一個詞語再到一個完整句子，先傾聽模仿，后自主翻頁，熟練說出繪本內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)書寫簡單的漢字。在游戲中鞏固并提升個案的語言溝通能力與交往能力，訓(xùn)練其語言理解能力。

4.利用正強(qiáng)化矯正問題行為

在教學(xué)過程中，個案易興奮不能自我控制。剛開始教師要密切關(guān)注個案表現(xiàn)，在他躁動興奮強(qiáng)度發(fā)生變化或偶爾停頓時給與強(qiáng)化;如果強(qiáng)化不起作用，改變環(huán)境刺激，教師在個案出現(xiàn)破壞性行為時，要進(jìn)行言語強(qiáng)化和實(shí)物強(qiáng)化;個案情緒極度興奮時，教師需保持鎮(zhèn)定，利用語氣堅(jiān)定的具體指令控制行為。一旦有效，立即強(qiáng)化。

四、自閉癥兒童生活語文校本的課程管理與評價

（一）課程管理

在對個案進(jìn)行生活語文教育教學(xué)過程中要突出校本課程，根據(jù)自閉癥兒童的個性化需求，進(jìn)行生活實(shí)踐、社會實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施開放性、實(shí)踐性教學(xué)。同時制訂課程管理制度，實(shí)行專人管理、團(tuán)隊(duì)合作，使生活語文校本課程成為常態(tài)課，持續(xù)進(jìn)行課程開發(fā)和課程實(shí)施。及時開展課程本位評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容或確定課程實(shí)施的可行性。

學(xué)校將生活語文校本課程管理納入全校教師校本培訓(xùn)，并成為重要組成部分。定期組織觀摩課堂，集體討論課程安排，對校本課程實(shí)施、評價、調(diào)整提出建議，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展校本課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等工作，實(shí)現(xiàn)自我提升、快速成長。

（二）課程評價

自閉癥兒童生活語文校本課程評價必須基于自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取基于兒童本位的個別化評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)與評價的一致性。課程注重對教學(xué)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，而評價則應(yīng)基于個案在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是中后期進(jìn)行課程調(diào)整的依據(jù)。

課程評價的內(nèi)容包括：個案參與生活語文校本課程的課時量、知識方法技能的掌握情況、教學(xué)中的情緒表現(xiàn)、問題行為出現(xiàn)的次數(shù)、獲得體驗(yàn)情況、課程調(diào)整情況等。

針對個案的評價方式主要有觀察、記錄、評估、表演、成果展示等，按照時間可分為即時評價、延時評價。即時評價，是在個案參與教學(xué)活動的過程中的評價，注重對學(xué)生的態(tài)度和體驗(yàn)的及時評價，重視正面引導(dǎo)，激發(fā)參與教學(xué)活動的積極性;也可以是活動結(jié)束時評價，分為個案自評、任教教師評價和陪同參加教學(xué)活動的家長寄語。延時評價，是建立個案的《自閉癥兒童生活語文校本課程檔案》（見表2），將個案參與每一項(xiàng)活動的過程及評價記入檔案袋，一段時間后再進(jìn)行的綜合評價。

表2 個案某次資源教室教學(xué)活動記錄表

[學(xué)生 小強(qiáng) 時間 2021年10月 地點(diǎn) 資源教室 授課老師 韓老師 學(xué)具 毛巾、生字卡、生活照片、繪本 教學(xué)內(nèi)容 《生活語文》二年級下冊第5課《毛巾》 教學(xué)目標(biāo) 1.加強(qiáng)寫字訓(xùn)練

2.拓展句子訓(xùn)練

3.培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣 教學(xué)過程 1.一分鐘目光追視訓(xùn)練

2.復(fù)習(xí)鞏固集體課堂所教知識

（1）看圖認(rèn)讀生字“頭”“毛”“巾”、詞語“毛巾”

（2）繼續(xù)學(xué)寫生字“頭”（描紅、獨(dú)立寫）

（3）看圖跟說句子“我用毛巾擦頭發(fā)”

3.結(jié)合小強(qiáng)日常生活照片說句子

（1）認(rèn)識照片上的“我”，指著照片說“我”

（2）填空說句子： 我用毛巾

（3）看照片說句子： 我用毛巾洗臉

我用毛巾擦手

我用毛巾擦腳

4.看圖指出良好的衛(wèi)生習(xí)慣

5.和老師一起看繪本，聽老師讀繪本 學(xué)生表現(xiàn) 1.能夠完成目光追視訓(xùn)練

2.“頭”字書寫錯誤被老師擦掉后，小強(qiáng)開始出現(xiàn)輕微的焦躁情緒。經(jīng)過老師的幫助，書寫正確后小強(qiáng)的情緒得到平復(fù)

3.看到自己的照片后，小強(qiáng)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，主動和老師溝通 教師評價 這節(jié)課小強(qiáng)的情緒較穩(wěn)定，能夠根據(jù)老師的指令進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，完成了補(bǔ)償教學(xué)任務(wù) 家長評價 1.能夠在母親的幫助下書寫“頭”字

2.晚上洗臉時結(jié)合動作自言自語，說出完整句子“我用毛巾洗臉”

3.能夠拿毛巾讓弟弟洗臉 課程調(diào)整 1.繼續(xù)描紅，加強(qiáng)“頭”的書寫訓(xùn)練

2.強(qiáng)化人稱代詞“我”的用法

3.加強(qiáng)句子訓(xùn)練?？蓪ⅰ懊怼睋Q掉，結(jié)合小強(qiáng)生活情境中使用生活用品的照片拓展說句子。如：我用牙刷刷牙、我用肥皂洗手等 ]

總之，自閉癥兒童生活語文校本課程的實(shí)施能滿足個案的生活與學(xué)習(xí)需要，使其生活范圍從學(xué)校、家庭逐漸拓展到社區(qū)、社會，不局限于僅僅學(xué)習(xí)生活自理等簡單的技能訓(xùn)練，而是著眼于讓自閉癥兒童參與和體驗(yàn)更廣泛的社會生活，實(shí)現(xiàn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云，朱旻芮.我國自閉癥兒童融合教育的“痛”與“難”[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）