【摘要】體校學生英語的學習，靠的是長期努力，而如何從整體上把握體校學生的英語學習，提升英語成績及學習效果，正是本文要探討的方向，探討“理解”“耐心”“信任”在實際教學中的應用。

【關鍵詞】體校學生;英語學習;耐心;理解

【作者簡介】姚林（1988.08.04-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市體育運動學校，中小學一級教師，大學本科，研究方向：英語教學。

英語的學習本身就需要長期努力和積累，針對體校學生這種半天訓練，半天學習的群體來說，英語的學習，靠的絕不可能是一天兩天的功夫，更加需要體校學生們長期努力和堅持。然而如何從整體上把握體校學生的英語，是我們需要重視的，也是我這篇文章想要探討的方向。閱讀了《整體養(yǎng)育》這本書后，最大的感受不是通篇的專業(yè)術語，而是這幾個詞“理解”“耐心”“信任”。而這讓我在實際教學中也獲益匪淺。

有這樣一個案例，在我的實際教學中出現(xiàn)過。

小A：我就是交了！你不信我，我也沒辦法！

老師：你意思是我冤枉你了？你不交作業(yè)還這么有理……

小A：氣呼呼地踢開凳子，轉頭離開教室……

老師：他沒交作業(yè)他還有理了！

老師：……將皺巴巴的作業(yè)摔給小A。你看看你畫的什么??？

……

班主任（給家長）：你孩子怎么能離開教室？這讓老師怎么上課怎么管理？

當心理能量很足的時候，更容易做到共情（無條件接納自己/他人）。合理表達自己的情緒（我很生氣，因為……），而不是情緒化地表達，例如指責、抱怨、發(fā)泄……而不是把負能量給他人。

不論家人、學生，第一步，都應該是停下來，先共情我們自己，察覺自己的感受和需求，才能去耐心地理解他人。例如實例中的小A，當老師更多耐心理解了孩子，真的再去檢查下辦公室是不是有作業(yè)本，是不是能夠更好地解決問題？回到體校學生英語學習的整體性上討論，我認為可以從以下幾方面來思考：教師的耐心、從心理解學生;學生的信心;學生的階段發(fā)展特點

一、教師的耐心，從心理解學生

體校很多學生的英語基礎薄弱，有些連字母都讀不準。對于基礎薄弱的學生，讓他一味地跟上每節(jié)課的進度確實存在困難，這個時候就需要教師更加理解學生，并充分利用早晚自習、課外時間去幫助學生補習，哪怕是最基礎的知識，教師一定不能對學生辱罵不能懈怠。

記得帶初三年級的時候，在口語聽力考試期間，帶著學生讀、聽，有些學生跟不上，那就需要教師給予充分的耐心，每天帶讀的時候，哪怕一個字一個字，一個詞一個詞，也不能催著學生往前趕進度，而是，真的去理解幫助學生。從整體性出發(fā)，當視野開闊了，視角調(diào)整了，能看到的當下更多了，才能合理地幫助孩子怎么去把握重難點，最后形成自己的學習思路和方法，構建自己的框架，每一步才真的有章法有意義。

那具體怎么做才能真的做到有耐心、從心理解孩子，那就要先從培養(yǎng)學生的信心開始。

二、學生的信心

1.口語聽力考試期間，學生們進行了一場初三模擬考試，很多學生反應，比之前做題的時候更有信心了，尤其是任務型閱讀題，之前都看不懂題，而現(xiàn)在能讀懂并填對題了，學生的興奮自信之情溢于言表。仔細想想原因，其中一大部分原因是學生在每天口語聽力的磨煉中，培養(yǎng)了語感，增加了詞匯量，而不是之前的兩眼一抹黑，看不懂讀不通。語感，對學生來說，是“秘密武器”。

2.從整體性出發(fā)，幫助學生看待英語學習甚至思維方式也發(fā)生改變。教師需要正確認識學生的進步，而進步不止體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在正確地認知;不止學單詞、學句型，也學單元、學整體英語。學習從整體觀出發(fā)看學生，改變在點滴，再給學生進行試卷測試，一開始有很明顯的進步，接下來發(fā)現(xiàn)了新問題，出現(xiàn)了一定差距，同一個知識點，比如講到數(shù)詞，有時鐘、日期、倍數(shù)、分數(shù)等概念，但是在應用上出現(xiàn)了分層，有的學生會見招拆招：只會一種類型的題目，換一個說法，或增加一個知識點，就不會答題了;有的學生無招勝有招：會舉一反三靈活運用，尤其把知識點放到文章中，例如閱讀理解，這類學生知道，要想做得好，僅靠單純地背誦單詞句子，套用知識點不一定能拿高分，要明白出題人設計題目的意圖，理解考查背后出題人的整體思路，比只是就題做題而言，有效地從整體性出發(fā)去做題，效率更快，角度當然也更高。

3.幫助并教會學生學會zoom out & zoom in，zoom out從整體分析題目和自己做題時的錯誤，哪些題如果從整體性出發(fā)，會不會有另外的解法答案，不局限于每個解法本身，而是找到本質;zoom in從字、詞、句、語法、句型、聽力、口語等方面，分解到每一天的學習，很多語法、單詞記不住，就找到自己的方法，無論是編口訣、聯(lián)想、還是根據(jù)上下文，關鍵在于了解學生理解學生，再談應用。

教師的鏡頭不僅要拉近看細節(jié)，更要會拉遠看全景，滿足孩子的自主感、能力感，以及情感上的需要，做到這些，培養(yǎng)學生自信的結果就水到渠成了。

有這樣一句話“you can never be over prepared”，幫助學生勇敢地走出舒適區(qū)，接受合適的挑戰(zhàn)，進入挑戰(zhàn)區(qū)。首先，幫助學生樹立正確的觀念，什么是失敗，什么是成功，并認識到失敗和成功的關系，成功不是一蹴而就的，而是很多失敗的經(jīng)驗匯集而成，從失敗中學習并總結經(jīng)驗，從而獲得屬于自己的成功。其次，正確評估自己的能力，怎么去總結失敗的經(jīng)驗，怎么去積極地解決問題。再次，當學生進步后，孩子獲得了成功的經(jīng)驗，作為教師，就應該真誠地稱贊學生，肯定學生背后的努力行動、正確方法。對于一些沒有取得成功的學生，幫助學生分解小目標，積極地讓學生去努力嘗試，爭取體驗到成功的喜悅。例如測試的時候，學生的任務型閱讀很容易失分，但是測試中多拿了幾分，這個時候教師就不能僅僅盯著整體分數(shù)不高，而是要看到每項題目中的進步，即使犯錯，也有進步的空間，不必強迫“完美”。

學習，尤其體校英語的學習，是個長期且反復的過程，這需要的不僅是教師的能力，也需要教師的耐心。不比較、不打罵、不吼叫，溫柔地循序漸進，這不僅是對英語教師的要求，也是對所有教師的要求，但是，對于青春期的孩子，打罵是肯定不行的，吼叫也行不通的。

本人在班級內(nèi)做過采訪：你覺得大人可以打孩子嗎？為什么？當然，這些學生，有的說大人可以打孩子，有的說不可以。令人深思的是他們各自的理由，沒被父母打過的孩子堅定認為父母就是不可以打孩子，而被父母打過的孩子，聽了沒被打過的孩子的理由，動搖了……有次，有個學生因為上課不遵守紀律，叫來了家長，家長在辦公室，一進門，就打了孩子一巴掌，這對于青春期的孩子有多大的傷害可想而知，在辦公室都是如此教育，更不敢想象在家里會是什么樣子，孩子的生長環(huán)境是什么樣子。這個時候，就更需要教師耐心，細致地教育，相信孩子能夠看到老師的用心良苦，也會在點滴中看到自己的進步。

三、學生的階段發(fā)展特點

1.在讀《整體養(yǎng)育》這本書時，對這樣一個故事印象深刻。有一天老師帶著3-5歲的孩子去圖書館，因為擔心孩子進去后會亂跑亂叫，老師就提前告訴孩子進入圖書館的一些要求和規(guī)定，還想了一個游戲。在圖書館外劃了一片區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)可以喊叫和跑，但是只要老師做出“噓”的動作，孩子們就要立刻安靜下來，等老師做出“停止”的動作，孩子們就要立刻回答老師面前排好隊，孩子們很喜歡這個游戲。他們大叫大喊做出稀奇古怪的動作，但只要老師做出“噓”和“停止”的動作，孩子們就會按照之前說的那樣，安靜下來。等真正進入圖書館的時候，老師也用這個動作提醒孩子，效果很好。

這個故事的主角是3-5歲的孩子，但正是因為老師把握住了這些孩子的階段發(fā)育特點，孩子們才愿意并很開心地配合。如果僅僅只是講規(guī)則，對于這些小孩子是無法做到的。很多家長老師抱怨自己的孩子說話不算數(shù)，講了道理不聽，最主要的點在于，家長老師真的理解了孩子嗎？真的用了適合他們的方法了嗎？有沒有不理解孩子還強硬地壓制糾正呢？所以站在孩子的角度看問題，才能幫助他們更好地發(fā)展。了解孩子發(fā)展的規(guī)律，很多事情可以迎刃而解。忘了這個，不管多先進的理念，不過是換了個方式去控制孩子，而這樣，又怎么能真的幫助孩子呢。為人師，只有我們從整體性出發(fā)，才能真的看見學生，全心全意地幫助學生更好地成長。

2.家庭環(huán)境對青少年心理健康素養(yǎng)的影響。調(diào)查顯示，無論是心理健康知識，還是心理求助態(tài)度，都受到家庭因素的重要影響，好的家庭成長環(huán)境是非常重要的。而作為教師，又如何更好地構建橋梁，是我們需要思考并付諸實踐的。英語學習路上，會遇到想堅持又力不從心的時候，學習了一段時間總看不到進展的時候，好不容易感覺進步了一測試又退步了……這些時候，良好的心態(tài)非常關鍵。體校的學生大部分是住校的，那大部分的時間都要跟學校老師教練進行交流，但是跟家長的溝通也不可或缺，家校聯(lián)合才能幫助學生形成良好的心態(tài)，從而越挫越勇，在愛的環(huán)境中努力拼搏。

3.分數(shù)。作為中學生，并不是所有學生都能拿到好分數(shù)，分數(shù)也是客觀存在的。這個階段的學生，老師越是看重分數(shù)，學生越是容易考試作弊;考了高分不需要再學，不考就不學，學習只學到考試的程度……眼里只剩下分數(shù)，學生的知識背景狹窄，長久來說反而不利。形成學生自己學習的內(nèi)驅力，才是我們作為教師要努力和幫助學生的方向，幫助學生形成自主學習和充滿好奇的品質，合作共贏的處事能力，和堅持到底不放棄的堅韌精神，只看重分數(shù)，很可能造成一些無法彌補的傷害。這是教育的長期性，也是需要我們把握的學生階段發(fā)育的特點。

4.英語學習的積累性。聽說讀寫是英語的關鍵，對于體校學生來說，英語學習難就難在積累。

5.學生才是主角。教師雖然身份是教書育人的教師，但更需要蹲下身來，以同學的身份，陪同學習、探索、進步，這樣學生自主學習的興趣和能力也會隨之增長，硬拉著學生往前跑，學生不一定能記得路。

這個安全環(huán)路圖，講的是每個孩子從父母出發(fā)——探索——再回到父母身邊的路徑。這個路徑只適合親子之間嗎？只適合小寶寶嗎？不是，這個安全環(huán)路是持續(xù)存在的，同樣適用于師生之間，適用于青春期的學生，完整良好的安全環(huán)路對孩子的任何階段都是重要的。

體校學生的英語學習，從整體性來看，并不僅僅是英語學習，也是對英語教師綜合素質的考量，是對教育整體性的要求，點滴都是關鍵，

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