【摘要】隨著核心素養(yǎng)的提出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其明確了在英語(yǔ)教學(xué)中注重文化滲透的重要性，教師要不僅關(guān)注西方外來(lái)文化的滲透，還需要注重中國(guó)優(yōu)秀文化的融入，促使學(xué)生可以更好地理解本土文化。在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地應(yīng)用多樣化教學(xué)方式來(lái)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化;初中英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉莉（1986.10-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，深圳市龍崗區(qū)橫崗保安學(xué)校，研究生。

前言

隨著綜合國(guó)力的提升，我國(guó)在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)也逐漸提升，我國(guó)社會(huì)文化自信也持續(xù)提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，而在此過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分了解到西方文化，更要做到用英語(yǔ)來(lái)傳遞中國(guó)文化，讓世界可以更好地了解中國(guó)。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際看，在學(xué)生文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在一些問題，如過于看重西方文化教育，忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的培育，這必然會(huì)影響到學(xué)生健康文化品格的形成。所以在實(shí)踐教學(xué)中，還需要特別注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合滲透。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透十分必要，其主要體現(xiàn)在：

1. 促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化可以在很大程度上推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，一方面學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并且能向周圍人傳播自己熟知的中國(guó)傳統(tǒng)文化;另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生向外國(guó)人傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生對(duì)于國(guó)外文學(xué)大家都比較熟知，也了解一些西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)習(xí)俗，甚至還有的學(xué)生可以說一兩首西方的傳統(tǒng)詩(shī)歌。但是很多學(xué)生在實(shí)踐中并不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意象，如春聯(lián)、粽子等，更不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)朗誦中國(guó)的唐詩(shī)宋詞。這也表明了在初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在看重西方文化教育而忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的情況，這就會(huì)造成中國(guó)優(yōu)秀文化在世界文化中的“文化逆差”，中國(guó)優(yōu)秀文化難以對(duì)外輸出。在實(shí)踐中要想切實(shí)改變這種情況，就需要在初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，要增強(qiáng)學(xué)生的文化輸出能力。

2.提高學(xué)生民族自豪感。與其他學(xué)科相比較，英語(yǔ)學(xué)科在中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是可以引導(dǎo)學(xué)生從第二語(yǔ)言的視角體會(huì)、感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以在中西方文化對(duì)比中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，有助于學(xué)生民族自豪感的增強(qiáng)。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以看出，還沒有充分發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科在中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生無(wú)法對(duì)中西方文化差異進(jìn)行比較。同時(shí)還有少部分英語(yǔ)教師在課堂上過于贊揚(yáng)西方文化，甚至?xí)霈F(xiàn)貶低中國(guó)傳統(tǒng)文化的情況，這種片面行為的出現(xiàn)，必然會(huì)影響到學(xué)生正確觀念的形成，難以保障學(xué)生的文化認(rèn)同。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，學(xué)生很難通過英語(yǔ)來(lái)向外國(guó)友人介紹本民族文化，這必然會(huì)削弱學(xué)生的文化體驗(yàn)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。可見將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

首先是在初中英語(yǔ)教材中，關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容存在一定局限。在教材中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容安排相對(duì)比較少，加上教材容量的限制，教材中涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容十分有限。并且初中英語(yǔ)教材中，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的描述都是從西方國(guó)家的視角進(jìn)行，也就是說西方國(guó)家熟知中國(guó)傳統(tǒng)文化的哪些內(nèi)容，教材中就涉及哪些內(nèi)容，如茶葉、孔子、故宮等，而西方國(guó)家不熟悉的內(nèi)容，特別是承載中國(guó)傳統(tǒng)文化意象的內(nèi)容，就很少涉及。

其次是在教學(xué)活動(dòng)中缺乏傳統(tǒng)文化的滲透。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，會(huì)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與外國(guó)人進(jìn)行交流，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些與外國(guó)相關(guān)的禮儀文化、習(xí)俗、交流注意事項(xiàng)等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)大量給學(xué)生講解西方文化，而忽視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)教育。在跨文化交流中，如果學(xué)生只熟悉西方文化，而不能用英語(yǔ)介紹本土文化，是很難在交流中掌握主動(dòng)權(quán)的，這必然會(huì)影響到學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 增加傳統(tǒng)文化賞析。中國(guó)傳統(tǒng)文化具有十分悠久的歷史，其文化底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵都十分深厚。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的文化主題賞析活動(dòng)，并借助現(xiàn)代化手段，通過圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓、魅力，強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化品格素養(yǎng)提升。初中英語(yǔ)教師要明白，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能單一刻板地講解知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能形成正確的價(jià)值觀念，教師可以將英語(yǔ)教材看作傳播文化的載體，引導(dǎo)學(xué)生在解讀教材中能得到文化熏陶。同時(shí)初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中還需要制訂相應(yīng)的賞析課程計(jì)劃，并與英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的銜接橋梁，讓學(xué)生能在日常語(yǔ)言運(yùn)用中得到文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化自信的提升。

如在講解“Where did you go on vacation？”這一單元的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上根據(jù)“vacation”一詞，設(shè)計(jì)專門的傳統(tǒng)文化節(jié)日賞析活動(dòng)，教師可以在課堂上與學(xué)生交流“What festivals do you know？”，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)是“Spring Festival”。教師還可以利用課件將學(xué)生比較熟悉的春節(jié)習(xí)俗展現(xiàn)出來(lái)，如貼春聯(lián)、拜年、放鞭炮等。同時(shí)教師還可以根據(jù)課件與學(xué)生互動(dòng)交流，如“Do you know why we eat dumplings in Spring Festival？”，在學(xué)生回答后，教師為學(xué)生解釋餃子是“交子”的諧音，代表著“新年舊年交在子時(shí)”，因此古人認(rèn)為吃餃子是大吉大利的。同時(shí)餃子在形狀上與元寶比較相似，包餃子代表著將福運(yùn)包住，象征著對(duì)未來(lái)富裕生活的向往。通過這樣的深度剖析，既可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有深入了解，還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解答中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，這對(duì)于學(xué)生的良好發(fā)展十分有利。

2. 合理安排對(duì)比。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)文化，而英語(yǔ)文化的獲取則是建立在本土文化基礎(chǔ)上。在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生文化理解最有效的方式就是對(duì)文化節(jié)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)文化有深入的了解，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的感知，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加理性地接受外來(lái)文化。初中英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以提供給學(xué)生專門的中西方文化對(duì)比話題，讓學(xué)生開展小組合作討論活動(dòng)，這樣既能強(qiáng)化文化教育效果，又能為學(xué)生提供更加自由的互動(dòng)空間，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。同時(shí)這樣的活動(dòng)也是一個(gè)小的文化傳播，學(xué)生能更好地說出自己的理解，有助于學(xué)生思想交流，能促進(jìn)學(xué)生民族文化自信心提升。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“You're supposed to shake hands”的知識(shí)時(shí)，教材中為學(xué)生介紹了不同領(lǐng)域的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣，教師可以在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置專門的對(duì)比課程。如初次見面的禮節(jié)上，英美人會(huì)用“kiss、greeting with a hug”表示尊重、親情、友情，這是英美人的習(xí)慣;但是在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，初次見面會(huì)表現(xiàn)得大方得體、談吐清晰，教師可以引出“shake hands”主題。又如在餐桌文化方面，中西方在使用餐具上存在明顯差異，筷子是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的主要餐飲工具，并且在餐桌上不能隨意玩筷子，還不能將筷子插在米飯上，這是不吉利的;而在西方，則是以刀叉為主要餐具，其盤子擺放、刀叉擺放都有一定規(guī)矩。在座位上，中國(guó)人是以“左”為上，而在國(guó)際上則是以“右”為上，由此可見兩者文化上的差異。在初中英語(yǔ)課堂上，教師指引學(xué)生對(duì)中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵，能加深學(xué)生的認(rèn)知。

3. 延伸拓展文化內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教材中，還有很多延伸拓展性詞匯，教師在知識(shí)講解中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯的用法、搭配，還要對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生思考空間。如在講解“century”一詞時(shí)，其詞匯意義為“百年、世紀(jì)”，根據(jù)此單詞可以延伸出“history”，一個(gè)世紀(jì)或者幾百年前的事情已經(jīng)成為歷史，接著通過“history”拓展出中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提問“Do you know something about history？ Who would like to show us the tips about different dynasty？”，教師指引學(xué)生結(jié)合自身對(duì)歷史的了解，描述各個(gè)朝代的歷史，并鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料解決問題，以此充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，也讓學(xué)生對(duì)歷史、文化有進(jìn)一步了解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透是十分必要的。在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教育中傳統(tǒng)文化的滲透情況進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，采取更加靈活、多樣的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，促使學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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