余溝

摘要：新冠肺炎疫情期間，線(xiàn)上教育豐富多樣，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。線(xiàn)上教育突破了以往固有的教育形式，理念更加先進(jìn)，手段更加多元，學(xué)習(xí)走向自主，體現(xiàn)出較強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)了教育發(fā)展的多維度革新，呈現(xiàn)出新樣態(tài)，開(kāi)辟了新路徑。但是，線(xiàn)上教育在實(shí)際操作中顯示出不少弊端，如師生互動(dòng)不足、真實(shí)場(chǎng)景不夠、學(xué)習(xí)強(qiáng)制力不足、學(xué)習(xí)效率不高等。線(xiàn)上教育是時(shí)代發(fā)展的必然，只有與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)線(xiàn)上教育進(jìn)行充分研究、有效利用，才能讓線(xiàn)上教育更好地服務(wù)我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教育;困境;革新;優(yōu)勢(shì);優(yōu)化策略

2020年春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情徹底打亂了每一個(gè)人的生活節(jié)奏和工作安排，也改變了學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃和教育生態(tài)。一時(shí)間，線(xiàn)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播、自媒體、公眾號(hào)等概念如雨后春筍，成為這一時(shí)期教育領(lǐng)域最熱門(mén)的關(guān)鍵詞和高頻詞。

一、線(xiàn)上教育的含義

線(xiàn)上教育是網(wǎng)絡(luò)課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，也叫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上教學(xué)如雨后春筍般遍地開(kāi)花，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展，技術(shù)與設(shè)備在不斷更新，線(xiàn)上教育與實(shí)際課堂教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)也十分明顯。它打破了時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、資源共享?？偨Y(jié)線(xiàn)上教育的特征，主要表現(xiàn)在：以線(xiàn)上錄播和直播為主，主傳授課內(nèi)容，以線(xiàn)上答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主要教學(xué)內(nèi)容。

二、線(xiàn)上教育的困境及其表征

線(xiàn)上授課的優(yōu)點(diǎn)是能整合并開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但缺點(diǎn)也是很明顯的，那就是師生互動(dòng)不足、真實(shí)場(chǎng)景不夠、學(xué)習(xí)強(qiáng)制力不足。

（一）缺少師生之間的有效聯(lián)動(dòng)

線(xiàn)上教育全程以教師講解為主，學(xué)生思維處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效果大大折扣。以錄播線(xiàn)上教育為例，有的是老師提前錄好的微課，是教師運(yùn)用錄屏軟件對(duì)照PPT，將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐頁(yè)講解，學(xué)生全程看不到老師，只能聽(tīng)到老師一張一張地講解PPT，不僅缺少互動(dòng)性，視覺(jué)效果也十分單調(diào)，容易造成視覺(jué)疲勞。學(xué)習(xí)者需要全程跟隨講課者的思維，連思考速度和思考方式都需要和講解者保持同步，使學(xué)習(xí)者感到非常吃力，精神緊張，容易產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）缺乏生生之間的協(xié)同互動(dòng)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，同齡人的行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響力將漸漸超越父母和老師。而課堂教學(xué)為孩子們提供了大量的可以參照學(xué)習(xí)的同齡人，這將為他們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多有利影響。而線(xiàn)上教育僅僅是一師一生的單線(xiàn)傳授，恰恰面臨著生生互動(dòng)的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，很多學(xué)生感覺(jué)少了小伙伴的參與，學(xué)習(xí)有點(diǎn)沒(méi)勁。

（三）缺失集體教育的環(huán)境約束

教室是一個(gè)集體環(huán)境，不管是座位的布局還是教室環(huán)境、教室文化的布置，都對(duì)學(xué)生起到一種顯性的約束。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律有著明確的要求，紀(jì)律是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者起到一種隱性的約束效力。自律與他律共同作用，有利于學(xué)習(xí)者充分參與課堂學(xué)習(xí)。在家的線(xiàn)上教育，學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，學(xué)生對(duì)自我的要求也比較寬松，衣著舉止包括坐姿都比較隨意，精神也容易松懈。線(xiàn)上教育缺少學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，需要學(xué)習(xí)者高度自律，對(duì)缺乏自制力的未成年人來(lái)說(shuō)，想要集中精力進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)就變得異常艱難。

（四）缺失整體教學(xué)的行為調(diào)控

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來(lái)說(shuō)，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘，10～12歲兒童約25分鐘左右。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以采用忽然放慢語(yǔ)速、提高音量、換個(gè)話(huà)題或者忽然提問(wèn)等方式吸引學(xué)生的注意力，甚至可以什么也不說(shuō)，只是走到學(xué)生旁邊用眼神和其對(duì)視一下，這些教學(xué)語(yǔ)言包括體態(tài)、表情、姿勢(shì)的變化等，無(wú)不是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組成部分。而網(wǎng)絡(luò)授課，尤其是看錄播課，教師對(duì)課堂的掌控幾乎為零，教師無(wú)法隨時(shí)觀(guān)察到全員的課堂表現(xiàn)，就無(wú)法根據(jù)課堂反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，只是按部就班地將教學(xué)內(nèi)容教完，其教學(xué)效果可想而知。

三、線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)

（一）突破時(shí)空的局域限制

線(xiàn)上教育一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生不受地域空間帶來(lái)的限制，只要自己想，隨時(shí)隨地都能在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使錯(cuò)過(guò)了上課時(shí)間，學(xué)生也能通過(guò)歷史記錄或者是線(xiàn)上聯(lián)系老師來(lái)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）再現(xiàn)學(xué)習(xí)的回導(dǎo)重復(fù)

線(xiàn)下教學(xué)，雖然老師鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，但事實(shí)上因?yàn)閻?ài)面子、怕麻煩等原因，很少有學(xué)生主動(dòng)去請(qǐng)教老師講解第二遍。在這方面，線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)就充分凸顯，它可供學(xué)生反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)弄懂。同時(shí)，教師可以通過(guò)技術(shù)手段對(duì)反復(fù)回看的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實(shí)現(xiàn)教育的資源公平

基礎(chǔ)教育面臨的核心問(wèn)題仍然是教育資源不均衡，優(yōu)質(zhì)教育的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于需求。在線(xiàn)上教育模式下，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到充分利用，“雙師模式”的推廣為教育資源的公平帶來(lái)新契機(jī)。主講老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)落地，構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景。教學(xué)與服務(wù)分工協(xié)作，能充分發(fā)揮線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)。

四、線(xiàn)上教育的優(yōu)化策略

疫情期間，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)是不得已的權(quán)宜之計(jì)，但教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然，是教育變革的方向，教育工作者只有充分研究線(xiàn)上教育的特點(diǎn)，對(duì)線(xiàn)上教育的不足進(jìn)行規(guī)避、解決，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能把握機(jī)遇，成為時(shí)代發(fā)展的“弄潮兒”，絕不能因?yàn)榫€(xiàn)上教育的種種弊端就因噎廢食，更不能故步自封，被時(shí)代發(fā)展的大潮拋棄。

（一）模擬課堂情境的“場(chǎng)域感”

線(xiàn)上教育學(xué)習(xí)的頁(yè)面應(yīng)盡可能模擬真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要盡可能多地出現(xiàn)在鏡頭里，增加一種“場(chǎng)”效應(yīng)。屏幕上的內(nèi)容應(yīng)隨著教師的講解發(fā)生變化，內(nèi)容盡量豐富、醒目、突出重難點(diǎn)，教師語(yǔ)言要求節(jié)奏明快、表情豐富、肢體語(yǔ)言盡量豐富。如是錄播課，可在后期編輯字幕及動(dòng)畫(huà)穿插，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)伙伴的“真實(shí)感”

每節(jié)課開(kāi)始前，系統(tǒng)將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，根據(jù)組員當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排名積分，完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)積分情況確定優(yōu)勝組，再次進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式豐富了線(xiàn)上教育師生單線(xiàn)聯(lián)結(jié)的形式，解決了線(xiàn)上教育缺少生生互動(dòng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者有了較為真實(shí)的伙伴學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好勝心與進(jìn)取心，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）增加互動(dòng)反饋的“操作感”

線(xiàn)上教育頁(yè)面上除了真實(shí)的教師形象，還可以通過(guò)電腦后期合成一個(gè)或幾個(gè)小學(xué)生形象，在教學(xué)重難點(diǎn)的地方，用畫(huà)外音的形式來(lái)提出一些重要問(wèn)題，用以模擬課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。除此之外，每學(xué)10～15分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開(kāi)始分散時(shí)，安排互動(dòng)答題環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員參與。互動(dòng)答題需要學(xué)生手動(dòng)選擇或是錄入語(yǔ)音作答，由系統(tǒng)自動(dòng)批改。對(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生，要根據(jù)所花費(fèi)的答題時(shí)間來(lái)排名，學(xué)生不僅可以看到自己的答題情況，也可以看到同伴的答題情況，學(xué)習(xí)反饋時(shí)效性高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況把握得更加及時(shí)、全面。

（四）趣設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的“體驗(yàn)感”

線(xiàn)上教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)線(xiàn)上教育容易造成學(xué)習(xí)者視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)教師長(zhǎng)篇大論的枯燥講解，應(yīng)將教師講解與學(xué)生答題穿插進(jìn)行。

綜上所述，線(xiàn)上教育是值得研究的重要課題，是時(shí)代發(fā)展的必然，有著巨大的潛力和價(jià)值。它不單單是線(xiàn)上的教學(xué)課程，更是聯(lián)通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與家庭的重要環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)充分遵循在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用流暢的通信平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、適宜的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、靈活的教學(xué)組織等，防止照搬套用正常課堂教學(xué)的方式，努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動(dòng)的先天不足，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）