楊云

摘要：繪本畫面精美，富有內涵，能給幼兒美的熏陶。其淺顯易懂的文字，蘊含豐富的哲理情思，可以使兒童在知、情、意、行等方面獲得潛移默化的影響，在繪本素材中挖掘兒童對生命的意識，以游戲的方式組織繪本閱讀活動，在“安靜”的閱讀活動中有機地融入“生動”的形式，讓兒童產生快樂的閱讀體驗。

關鍵詞：繪本 ?閱讀 ?游戲化

0～6歲是兒童的語言敏感期，語言能力影響幼兒的表達能力，經常和幼兒說話、講故事，加強幼兒的表達，可以為日后的人際交往奠定良好基礎。蒙臺梭利的兒童發(fā)展敏感期理論，為我們在幼兒園開展繪本閱讀研究提供了有利的理論支撐。 作為幼兒教師，我們更能深刻理解這句話的含義，幼兒在游戲時，他們的認識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是出于最佳狀態(tài)。將繪本閱讀融入幼兒的游戲中，可以有效地提升幼兒對繪本閱讀的興趣，使幼兒熱愛閱讀、渴望閱讀。

一、選擇適合的繪本閱讀材料

繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點，從淺入深、從少到多、從簡到難。我們會根據幼兒園小、中、大三個年齡段，分別根據幼兒的年齡特點及需求進行繪本的篩選。例如對于小班的幼兒來說，繪本內容不宜太為難懂，應接近幼兒的生活;繪本的語言不宜太為復雜，應簡單有重復性;繪本的畫面顏色不宜暗，畫面內容不宜過多，應選擇色彩豐富，畫面清晰能突出重點的。于是通過教師、家長、幼兒三方共同努力，我們一起對繪本內容進行篩選，最后選擇了一系列適合小班年齡特點以及小班幼兒感興趣的閱讀繪本。

例如：小班幼兒閱讀的繪本有《樂樂趣猜猜系列》、《好餓的小蛇》、《上床睡覺》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《小黃小藍》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《三只小豬上幼兒園》等。選擇《三只小豬上幼兒園》就是針對小班幼兒剛離開家庭進入到集體生活中的排斥現象進行的，通過繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉變，讓幼兒聯系實際生活，體驗上幼兒園的快樂?；顒又形覀円杂變旱呐d趣點出發(fā)，利用多媒體課件的方式進行教學，活動生動有趣很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過互動體驗小游戲更好地使幼兒加入到閱讀的活動中，幫助幼兒緩解分離焦慮，更快地融入幼兒園的集體生活。

充分挖掘繪本中的游戲元素

繪本教學活動的設計，需要教師善于發(fā)現繪本中包含的游戲元素，利用游戲幫助幼兒理解繪本角色、動作、對話、內容和意義等。這樣，幼兒的思維才能得到拓展，有效的想象或聯想才能得以發(fā)揮。

例如，在閱讀繪本《是誰咬了我的大餅》的活動中，傳統的閱讀繪本就是教師分段講述繪本故事，邊講故事邊提問，通過不斷的設疑提問來吸引幼兒的注意力。但在活動中幼兒的獨立思考的能力常常會被外界所干擾。所以在活動的設計上，我們就拋棄了傳統的PPT課件，將故事回歸生活，利用紙板制作了一塊“大餅”，創(chuàng)設一個小偵探破案的游戲情景，邊講故事邊利用制作的“大餅”教具，引導幼兒去觀察，去破案。

教師（小豬）：咦，是誰咬了我的大餅？

幼兒：不是我，你看——我咬痕是......（小鳥在大餅上咬了一口）

教師：是誰咬了我的大餅？

幼兒：不是我，你看——我咬痕是......（狐貍在大餅上咬了一口）

教師：是誰咬了我的大餅？

幼兒：不是我，你看——我咬痕是......（鱷魚在大餅上咬了一口）

教師：“?。俊毙∝i肚子餓的“咕咕”叫，“啊嗚”，他也在大餅上咬了一口。“吧唧吧唧”他一邊吃一邊想：究竟是誰咬了我的大餅呢？

......

通過操作教具，設置破案的游戲情景，讓幼兒通過游戲操作、觀察，最后來發(fā)現究竟是誰咬了小豬的大餅?；顒右杂變簽橹黧w，凸顯了幼兒活動的主動性、積極性，通過破案幼兒也幫助幼兒掌握了故事的主要對話，以及讓幼兒學會簡單描述了物體的特征，學會用簡單的語言表達自己的觀察發(fā)現。以游戲為主體的繪本閱讀，充分體現了《綱要》的指導思想：在玩中學，在學中思。

玩轉繪本，童心飛揚

誰說繪本只能用來閱讀的？幼兒的創(chuàng)意可是無限的。續(xù)編故事、改編故事、繪畫插圖......有的幼兒還把好玩有趣的繪本故事拿到了小舞臺進行繪本表演《三只蝴蝶》、《好餓的毛毛蟲》、《母雞蘿絲去散步》等，都是班級小舞臺的經典劇目了。

例如：《三只蝴蝶》從繪本到繪本劇，開始是幼兒劇本制定，接著定角色、串臺詞，一次次小伙伴們的商談、磨合，終于表演的大致框架構建好了。接著又有幼兒提出表演的服裝、道具沒有，于是大家分工在美工區(qū)制作起了道具小花，太陽。蝴蝶的衣服太難做了，就有幼兒想到了自己手藝好的奶奶，請來奶奶幫忙。最終在幼兒的策劃下，老師、家長的協助下，《三只蝴蝶》的繪本劇，終于在班級小舞臺開始表演了。同一臺劇目，每一次的表演都有不一樣的精彩，幼兒在繪本劇的表演上都會加入自己對繪本故事里理解，通過語言、表情、動作來呈現，可謂精彩十足。

幼兒在快樂的繪本閱讀過程中，不僅培養(yǎng)了觀察力、想象力、創(chuàng)造力，還獲得了視覺的享受、心靈的熏陶?！袄L本閱讀”與“游戲”融合創(chuàng)新，為幼兒一生的閱讀打下了堅實的基礎。

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《淺談幼兒園繪本表演游戲開展的有效途徑》 李杰 《作文周刊教師版》2019第50-55