向慧

摘? 要：古詩詞是中國五千年歷史文化的結(jié)晶 ，是學(xué)生領(lǐng)略中華文化的重要途徑之一 。同時(shí)由于古詩詞擁有三美，即意境美、語言美、格律美，一度受到大眾的喜歡與追捧，同時(shí)古詩詞也是古代文人墨客用于抒發(fā)感情的一種方式與方法之一。學(xué)習(xí)古詩詞一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造思維，另一方面，通過老師惟妙惟肖的講解，能讓學(xué)生充分感受到古詩詞中的美。雖然近幾年教育制度正在不斷地改革與創(chuàng)新，但老師長期以來接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的熏陶，很難改變自身多年的教學(xué)習(xí)慣，故此，古詩 詞的教學(xué)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的興趣與愛好，教師就要學(xué)會改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推陳出新，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生愛上詩詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;古詩詞鑒賞

詩詞濃縮了中國語言之美，見證了華夏五千年的興衰，詩詞的閱 讀與賞析與其他的閱讀有所不同，他不能僅僅是平鋪直敘，而是應(yīng)該結(jié)合語義學(xué)和美學(xué)，綜合格律與已經(jīng)所衍生出來的產(chǎn)物。

現(xiàn)在的小學(xué)課堂，大多存在許多的弊端，在古詩詞教學(xué)上，老師總是花費(fèi)極少的時(shí)間對古詩的背景，詩人及意思進(jìn)行闡述與說明，而是格外重視學(xué)生對于古詩詞的背誦情況，這或許是現(xiàn)時(shí)代應(yīng)試教育的悲哀所在。而老師這樣的做法，非常容易導(dǎo)致古詩詞原有的意境被破壞，乃至不被學(xué)習(xí)忽視，加之現(xiàn)今一些網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面引導(dǎo)，學(xué)生們很容易誤入歧途，這一定程度上讓學(xué)會說呢過從本質(zhì)上不重視古詩詞，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的繼承出現(xiàn)斷層。

故此，我的想法是，要讓學(xué)生提起對古詩詞的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主尋找其古詩詞的背景與中心思想，老師可以從現(xiàn)在學(xué)生最為感興趣的方面入手，逐步引出話題，或是利用比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探索中探究到自己所追尋的答案。

同時(shí)，老師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容將其改編成小劇場，在課堂上予以演繹，并對演繹出色的學(xué)生提出表揚(yáng)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，一方面會激起學(xué)生對于詩人形象的揣摩，整體意境的琢磨的一波風(fēng)潮，從而間接幫助理解詩人形象，了解整體意境，另一方面，小劇場是需要分工合作的，也需要團(tuán)隊(duì)配合，這就需要學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，而在溝通中，增強(qiáng)了彼此的默契，提高了彼此的配合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教學(xué)多年以來，在詩詞鑒賞的路上我有過一些研究與見解，雖然可能并不成熟，但還是愿意與你們一一分享，方法如下：

一、情景教學(xué)，渲染意境

古詩詞中表達(dá)的意境極美，是通過將作者的心情、外界的物品 、 作者對待故事的情感以及外部的景象進(jìn)行融合表述，換一種說法來說，就是當(dāng)作者處于某一環(huán)境時(shí)，其所觀所思所想，而學(xué)習(xí)古詩詞的過程中其實(shí)便是在體會作者心中自身的感覺，品鑒作者眼中的美景，嘆息作者的不幸遭遇或是對于作者懷才不遇的感慨。

因此，在古詩詞鑒賞過程中可將情感、審美 、景物等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行意境式教學(xué)。

這就需要老師實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)會高效利用多媒體來展現(xiàn)圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)入古詩所表達(dá)的情景之中，身臨其境地體會作者作詩作詞過程中的復(fù)雜的思想與情感。

這是由于古詩詞作為古代的一種藝術(shù)表達(dá)方式，非常強(qiáng)調(diào)情景與意境的結(jié)合，非常重視格律與音律的整齊度，這或許就是古詩詞的魅力所在，也正是古詩詞學(xué)習(xí)之所以難的原因。

舉個(gè)淺顯易懂的例子，以白居易的《暮江吟》為例子，通過學(xué)生的粗略的閱讀與理解，老師便可以接機(jī)提出詩中的景物，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)白居易的世界，首先是讓學(xué)生找出詩中所描述的景物，分別是殘陽、江、露、月等，然后對這些景物景物進(jìn)行分析，剖析白居易的個(gè)人形象，了解白居易的生活背景，借此來分析是什么原因讓這些景物能夠讓大詩人白居易流連忘返？

隨后讓學(xué)生根據(jù)詩中描寫太陽的部分進(jìn)行分析與解釋，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，在這篇詩中，太陽究竟是什么樣子，是火紅的，還是搖搖欲墜的，是疲憊的，還是金光閃閃，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己所說的太陽帶入到自己所創(chuàng)設(shè)的場景之中，然后老師便可以借助多媒體播放陽光普照在江面，波光粼粼的圖片，讓學(xué)生最為直觀感受到課本中詩中的太陽，在夕陽照射之下，江面波光粼粼，倒映著晚霞與綠樹，紅綠相間的情形”，體會詩人口中的“半江瑟瑟半江 紅”。

二、配樂詩詞朗誦，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

我們都知道，在古詩詞的教學(xué)過程當(dāng)中，只有讓學(xué)生充分閱讀，才能使學(xué)生感受到詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的美感，感受到詩人當(dāng)時(shí)的想法與感受，從而使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)詩歌的興趣 。

但是很多學(xué)生往往非常不愿意進(jìn)行閱讀，如此一來，如何激 發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生融入課堂，積極與老師互動，專心致志研究詩歌，同時(shí)對詩歌產(chǎn)生一定的興趣，成為了詩詞教學(xué)的第一 要義，也成了現(xiàn)今詩歌教學(xué)的燃眉之急，只有讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興 趣，詩詞教學(xué)活動才能更加深入的開展 。

例如，在進(jìn)行《漁歌子》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用配樂詩朗誦的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。音樂在烘托氣氛方面能夠起到非常顯著的作用，并且可以通過強(qiáng)烈的聽覺刺激，去全方位地調(diào)動學(xué)生的感官，從而在神不知鬼不覺的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過配樂詩朗誦的方式，將詩歌內(nèi)容以抑揚(yáng)頓挫的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有兩個(gè)方面的好處，一方面，可以讓學(xué)生了解詩歌的斷句規(guī)則及每個(gè)字的正確讀音;另一方面，也讓學(xué)生沉浸在音樂與朗誦兩種藝術(shù)結(jié)合體當(dāng)中，有效幫助學(xué)會接受藝術(shù)的熏陶，模擬場景，讓學(xué)生彷如身臨其境，感受到“青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的坦然，將江南魚米之鄉(xiāng)的情趣展現(xiàn)在學(xué)生面前。

同時(shí)，由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以老師的配樂詩能夠讓學(xué)生體會到一種新鮮感，并且引起學(xué)生的爭相模仿，這主要是運(yùn)用了教學(xué)心理學(xué)中，充分利用了小學(xué)階段學(xué)生的心理，更能寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的 。

三、將古詩詞滲透到學(xué)生的課余生活中， 感受古詩詞文化的洗禮

古詩詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留于課堂上，而是可以貫穿到小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，讓小學(xué)生經(jīng)常在身邊看到故事，在潛移默化中增強(qiáng)對古詩詞的喜愛之情。

例如在學(xué)校展示櫥窗或是后面黑板等開辟古詩詞欣賞專區(qū)，將小學(xué)生喜愛的古詩詞、對小學(xué)生有教育意義或是小學(xué)生親自書寫的古詩詞作品進(jìn)行展示，學(xué)生通過習(xí)字訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并研究古詩詞的自我激勵(lì)，同時(shí)還能確保小學(xué)生練有所悟，寫有所風(fēng)，起到共同進(jìn)步的目的。

小學(xué)語文老師可以激勵(lì)小學(xué)生在日常 生活中抄寫古詩詞，準(zhǔn)備一個(gè)抄寫本，將名句和古詩詞經(jīng)典篇目抄寫在本子上，積攢學(xué)生對古詩詞的沉淀，并幫助學(xué)生將古詩詞準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文當(dāng)中，為自己的作文增光添彩。

同時(shí)可以嘗試在放學(xué)站隊(duì)或是大課間中長袖徐時(shí)間進(jìn)行古詩詞傳誦，形成習(xí)慣，營造出古詩詞認(rèn)知氛圍，在不自覺中學(xué)生就感知了古詩詞的蘊(yùn)意，并且由于人的慣性是可怕的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們都有了自覺誦讀古詩詞的行為意識，自然便將融入到了學(xué)生的方方面面。

四、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)時(shí)其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這是由于這既是學(xué)生初步了解與接觸古詩詞的開端，也是提升學(xué)生語文成績和語文綜合素質(zhì)的重要途徑，并且可以幫助學(xué)生提高自身的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，一舉三得，何樂而不為呢？

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有重視古詩詞教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使古詩詞教學(xué)更精彩，才能使學(xué)生熱愛古詩詞、熱愛祖國優(yōu)秀的文化，提高小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量 。

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[2]龐小琴.談小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)法[J].中國校外教育，2019（30）：128

（作者單位：洪江市黔城鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南? ?洪江? ?418100 ）