劉慧敏

摘 ?要：對于高中階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其審美能力最主要的途徑就是展開高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，其也是學(xué)生和審美對象之間進(jìn)行溝通的橋梁。因此，當(dāng)教師在開展高中美術(shù)課堂教學(xué)時，就可以有意識地設(shè)計(jì)一些美術(shù)鑒賞活動，從而幫助學(xué)生樹立起正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，促使學(xué)生的審美力和創(chuàng)造力獲得有效提高。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);審美能力;對策

高中階段的美術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在基礎(chǔ)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，還可以幫助學(xué)生不斷提高自身的審美水平。由于受到多方因素的制約，傳統(tǒng)模式下的高中美術(shù)教學(xué)存在很多弊端，教育者所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對落后。基于此，為了全面提高美術(shù)課程的教育質(zhì)量，高中美術(shù)教師需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高對審美教育的重視度。

一、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏對美術(shù)課程的重視

當(dāng)前在教學(xué)過程中，很多教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的觀念，缺乏對美術(shù)課程的重視。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只是一味地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及升學(xué)率作為批判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有較高的升學(xué)率，學(xué)生才能得到更好的教育，促進(jìn)招生工作的開展，學(xué)校也能保持其競爭地位。此外，很多家長對學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課不以為然，有些學(xué)生會對美術(shù)課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是他們在課余時間進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時會被家長認(rèn)為不務(wù)正業(yè)。在這種情形下，高中美術(shù)教學(xué)得不到順利開展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)開展過程中，教師所使用的方法較為單一。其主要是外部環(huán)境比較消極，很多教師沒有意識到美術(shù)學(xué)科對于學(xué)生成長的重要意義，在教學(xué)過程中所使用的方式較為單一。

（三）學(xué)生審美能力較低

由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有受到合理的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，在美術(shù)創(chuàng)作過程中只會關(guān)注畫出來的圖案與實(shí)物的相似度，沒有深刻理解其中的含義。對一些美術(shù)作品也缺乏審美理解，無法欣賞到作品蘊(yùn)含的深意，因此無法感受美術(shù)的魅力。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對策

（一）將微課應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生不是僅掌握理論知識就行，還需要他們能夠動筆繪制一幅作品，在繪制過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題。比如對起稿構(gòu)圖不了解、細(xì)節(jié)描繪不到位、色彩處理困難、立意不夠明確等等。而每個學(xué)生出現(xiàn)的問題都不一樣，對于他們而言美術(shù)重難點(diǎn)也不同，但總而言之都是構(gòu)圖、立意、色彩、細(xì)節(jié)、選色上色等等幾方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)過多，教師不可能一一指點(diǎn)，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生美術(shù)知識基礎(chǔ)掌握還不牢固，影響日后的求職。將微課應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，教師即可通過錄制完整的、細(xì)節(jié)詳實(shí)的微課繪畫視頻。在視頻中教師能夠一邊繪畫一邊講解相關(guān)的重難點(diǎn)，還可將每個細(xì)節(jié)重點(diǎn)通過文字印在視頻上方。學(xué)生在觀看微課視頻過程中，遇到自己還不太能熟練掌握的點(diǎn)，比如構(gòu)圖還不熟練時，就可重復(fù)觀看練習(xí)美術(shù)教師分享的微課，進(jìn)而有效把握重難點(diǎn)，從而鞏固學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識技能。

同時，學(xué)生的審美能力教師也可利用微課來激發(fā)鞏固。有部分學(xué)生可能對于美術(shù)的選材和創(chuàng)作有疑問，不知道該如何選材，所以美術(shù)教師即可專門錄制有關(guān)選材和創(chuàng)作靈感的微課視頻。比如創(chuàng)作靈感是來源于教材、日常談話、路邊的風(fēng)景等等，通過剪輯錄制，進(jìn)而形成具有啟發(fā)意義的短視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻，也能借鑒模仿，進(jìn)而理清選材和創(chuàng)作的思路，提升審美能力，促使學(xué)生把握美術(shù)重難點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生樹立審美理想

在參與審美活動的過程中，學(xué)生的感官和情感都會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，但由于受到審美意識和審美理想的制約，高中生的審美水平參差不齊。相比較而言，高中生正處于十分敏感的青春期，他們即將踏入成人的世界，因此需要有正向的情感宣泄出口，以此更好地辨別事物的美丑、善惡。教育者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，尊重學(xué)生的想法和意見，為其設(shè)置不同的審美判斷標(biāo)準(zhǔn)，采用因材施教的方式激發(fā)學(xué)生的正向情感反應(yīng)。高中階段的美術(shù)課程是十分適宜的審美教育渠道，健康、優(yōu)秀且富有層次的藝術(shù)作品可以將學(xué)生成功帶入美術(shù)審美氛圍中，并引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時感受到強(qiáng)烈的快樂和愉悅感。為此，高中美術(shù)教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中多引入一些古今中外的優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)大膽分析和賞評，將更多的課程時間交給學(xué)生，幫助他們逐步形成帶有個性化的健康審美觀點(diǎn)，明確審美理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容要本土化

將美術(shù)鑒賞應(yīng)用于生活實(shí)踐中，就得觸摸到高中生的生活日常，要能與高中生產(chǎn)生情感共鳴。而豐富的本土美術(shù)教學(xué)資源恰恰好是學(xué)生日常中能夠接觸到的，是學(xué)生能將美術(shù)鑒賞與實(shí)際生活相聯(lián)系的渠道。所以在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師即可利用本土的美術(shù)資源，比如優(yōu)美的本土自然環(huán)境、珍貴的工藝品和民間美術(shù)、本土名勝古跡和各種鄉(xiāng)土文化等等。通過本土化的美術(shù)鑒賞資源能夠大大激發(fā)學(xué)生對于本土的熱愛，能促使學(xué)生欣賞本土文化和美術(shù)作品。

比如教師可在教學(xué)前拍攝城市著名的建筑或景點(diǎn)、美食、文化，亦可在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的資料，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生欣賞本土的特色，隨后布置課外作業(yè)，將美術(shù)鑒賞和生活實(shí)踐相結(jié)合。即要求學(xué)生在課外時觀察自己周邊的本土文化，可以是一棵年齡尚久的古樹，也可是周邊覺得稀奇有趣的建筑或其他文化。隨后教師讓學(xué)生仔細(xì)想想，身邊的古樹或建筑吸引到學(xué)生的點(diǎn)是什么？學(xué)生在思考后就能觀察生活，在生活中領(lǐng)略到美術(shù)鑒賞的美。

三、結(jié)論

總之，高中階段的美術(shù)課程對于學(xué)生審美能力和鑒賞能力的提高都至關(guān)重要，尤其是在新課改背景下，高中美術(shù)教育者要盡快調(diào)整教學(xué)觀念，打造出符合高中生群體心理特點(diǎn)的教學(xué)課堂，進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)資源的同時，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸眾.高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2019（23）.