魏穎，劉陸陽，楊冬昕，苗愛靈

哈爾濱市騰順技工學校，黑龍江哈爾濱150086

近年來技工院校數(shù)量和規(guī)模上都得到了長足的進步,但是在辦學質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面都存在不同程度的問題和差異。技工院校在應有的社會影響力和人才培養(yǎng)方面都沒有達到相應的標準。一個很重要的原因就是沒有建立起完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系的激勵機制。因此加快個性化、民主化激勵機制建設(shè)和相應對策、措施的推進尤為的重要。

1 雙師型教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題

1.1 教師的基礎(chǔ)能力不足以支撐“雙師型”教師隊伍建設(shè)

現(xiàn)有教師源頭固化、單兵作戰(zhàn)、成長緩慢。根據(jù)調(diào)查分析，從師資隊伍的規(guī)模來看，2018年，職業(yè)教育學校共有專任教師83.35 萬人，比上年減少5677 萬人，下降1.24%。如果要實現(xiàn)“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達到75%這一目標，合格率仍存在很大的差距，沒有達到平衡發(fā)展。因此，構(gòu)建“雙師型”隊伍建設(shè)，對于教師多元化發(fā)展，具有重大意義。

1.2 教師隊伍建設(shè)的導向機制需要進一步完善

完善教師的導向機制是加強雙師型隊伍建設(shè)和推動激勵機制實踐的重要保障。目前評價技工院校教師的尺度與標準更多強調(diào)的是教師的科研能力、論文質(zhì)量與數(shù)量等，而對雙師型教師能力的考核基本體現(xiàn)在表面上，要求還不夠明確，不能體現(xiàn)技工院校的特點。

2 實踐雙師型教師激勵機制需要突破的難題

2.1 教師終身學習的思想深度不夠

鼓勵教師再學習、再培訓、再深造，建立團隊合作機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和經(jīng)驗交流——在國家、學校政策的激勵下，通過教育資金激勵，達到全民學習、提升的效果。

2.2 缺乏完善的激勵機制體系

充分利用多元化、多維度的培訓實施激勵：制訂“傳幫帶”合作學習計劃，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青相結(jié)合，提高教師整體“雙師型”水平。利用以賽促教、以賽促學的榮譽成果考評教師的綜合能力，并建立標準與辦法支撐項目的運行，實施學分晉級考核，考核通過，會增加績效權(quán)重。

2.3 教師對于入企培訓意愿度不高

制訂校企教師培訓方案，實現(xiàn)教師進崗，企業(yè)入校交流、培訓、學習，并對通過校企合作考核的教師予以薪酬體系的調(diào)整和激勵。

3 技工院校雙師型教師激勵機制的實施方案

3.1 教師結(jié)構(gòu)的精準化設(shè)置

根據(jù)技工院?，F(xiàn)有教師資源，將教師結(jié)構(gòu)進行精準化設(shè)置。有教學經(jīng)驗無實踐經(jīng)驗的教師注重的是向雙師型教師轉(zhuǎn)型；有實踐經(jīng)驗無教學經(jīng)驗的教師注重教育基本功、教育學原理方面培訓和學習；無教師資格證教師注重資格證考取學習與培訓，減輕教學任務(wù)比重，考取教師資格證后，教學任務(wù)可予以調(diào)整；優(yōu)秀實踐經(jīng)驗的教師可自愿申請名師課堂講師資格，建立教研小組。此外注重校企合作建設(shè)，實現(xiàn)企業(yè)骨干入校兼職、培訓；產(chǎn)教融合鼓勵優(yōu)秀教師入企實踐和學習。

3.2 考核辦法的標準化建設(shè)

考核辦法的標準化采取入職考核、培訓考核、薪酬福利、績效考核四個個性化維度進行建設(shè)。

3.2.1 入職考核

建設(shè)雙師型教師隊伍，勢必要求技工院校招聘工作的中心發(fā)生改變，教師應匹配學校改革的要求進行綜合素質(zhì)的評價，在整個招聘、入職考評中“雙師”素質(zhì)占比加大。嚴把入職考核關(guān)，招聘引進企業(yè)骨干。

3.2.2 培訓考核

制定可操作、可實踐的培訓計劃，落實到月，實行內(nèi)外訓相結(jié)合的模式。新教職工入職培訓、領(lǐng)導力晉級培訓、全員集體性培訓、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓、教職工職業(yè)規(guī)劃培訓、主題討論式培訓、外聘講師培訓、外派培訓等多維度、個性化的培訓形式，使教職工保持學習的習慣，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

本文主要分析技工院校在發(fā)展過程中如何通過激勵機制更好的培養(yǎng)雙師型教師。本文主要從雙師型教師隊伍建設(shè)入手，分析其存在的問題，在結(jié)合雙師型導向機制和激勵機制的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應的優(yōu)化和改進的實施方案，以此來提高雙師型教師培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。從改革模式到創(chuàng)新機制，教師隊伍多元化、穩(wěn)健發(fā)展，技工院校會為社會輸送一大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型、應用型人才。