包爾春

筆者所在的溫州市蒼南縣宜山鎮(zhèn)第二小學(xué)為鄉(xiāng)村學(xué)校，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)，因地制宜運(yùn)用多種運(yùn)動(dòng)形式開展特色課程及大課間體育活動(dòng)，同時(shí)還開展了“足球進(jìn)課堂”活動(dòng)，將足球課程列入學(xué)校的必修課程，確保每天1節(jié)體育課，每周至少1節(jié)足球課，并且不得擠占和提前結(jié)束課程。學(xué)校專職和兼職體育教師并存，組建了5支校足球隊(duì)，積極開展校園足球聯(lián)賽和足球陽光課程，做到面向全體、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、促進(jìn)學(xué)生全面提高，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外雙管齊下，讓全校學(xué)生都喜歡上足球。

2021年浙江省鄉(xiāng)村學(xué)校體育推進(jìn)會(huì)上，筆者執(zhí)教了水平一《足球：多種形式控球的練習(xí)方法2》一課。此課以控球?yàn)檩d體，以學(xué)生整體性認(rèn)知能力的發(fā)展為教學(xué)主線，運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法讓學(xué)生從自主、探究、合作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體性作用，在課堂中對教材處理做到由易到難、由簡到繁，逐步提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生真正掌握并運(yùn)用技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽評”課堂教學(xué)一體化。通過筆者設(shè)計(jì)的學(xué)練教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的控球能力、平衡能力及靈敏性、協(xié)調(diào)性與力量素質(zhì)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性以及準(zhǔn)確的預(yù)判能力，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、合作共贏的體育品德。

一、學(xué)：以單一練習(xí)為切入點(diǎn)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

“學(xué)”是在體育教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，是有目的、有意識、有組織地進(jìn)行單一身體練習(xí)。二年級學(xué)生在心理認(rèn)知上處于具體運(yùn)算階段，他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，善于模仿，積極樂學(xué)并善于表現(xiàn)自己。在設(shè)計(jì)單一練習(xí)時(shí)要考慮這些客觀因素，同時(shí)豐富練習(xí)方法，以便更好地展現(xiàn)課堂教學(xué)成果，也有助于學(xué)生真正掌握技術(shù)動(dòng)作。

如，在《足球：多種形式控球的練習(xí)方法2》一課的單一練習(xí)中，從“搶凳子”游戲入手。因?yàn)閷W(xué)生有一定的學(xué)練基礎(chǔ)，開始時(shí)筆者并沒有教學(xué)生控球的要領(lǐng)和方法，而是先讓學(xué)生從游戲中邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生“比較—反饋—再體驗(yàn)”，采用了踏停控球、拉撥控球與運(yùn)控球+轉(zhuǎn)身3種練習(xí)。筆者將學(xué)生分成4組，要求兩兩相對組成小組，同時(shí)以行進(jìn)間帶球的方式從本方陣營帶球到對方陣營;再在行進(jìn)間帶球的路線中增加障礙物，要求學(xué)生行進(jìn)帶球時(shí)注意觀察前方障礙物位置，達(dá)到帶球穩(wěn)且停球盡可能快的目標(biāo);隨后再讓學(xué)生結(jié)合運(yùn)用踏停和拉撥控球技術(shù)進(jìn)行控球轉(zhuǎn)身返回的練習(xí)。

學(xué)生在練習(xí)時(shí)通過探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，自然地掌握了控球的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了行進(jìn)間運(yùn)控球的動(dòng)作方法，先練后教體現(xiàn)“以生為本、教學(xué)相長”的教學(xué)理念，即重視學(xué)的過程，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，一改以往單一練習(xí)設(shè)計(jì)的枯燥乏味，讓學(xué)生更有信心挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)技術(shù)的同時(shí)營造活躍的課堂氣氛。

二、練：以組合練習(xí)為學(xué)練點(diǎn)，從會(huì)學(xué)到會(huì)練

“練”是從單一練習(xí)到組合練習(xí)的過程，是一個(gè)由淺入深、由簡到繁，始終遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。組合練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅為鞏固提高動(dòng)作（技術(shù)）方法、發(fā)展體能服務(wù)，更重要的是讓學(xué)生能在學(xué)練環(huán)境中將所學(xué)的“單一的身體練習(xí)”轉(zhuǎn)化為一種“能力”，讓“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正在課堂上發(fā)生[2]。

如，在《足球：多種形式控球的練習(xí)方法2》一課的組合練習(xí)中，練習(xí)方法1：在踏?？厍?、拉撥控球與運(yùn)控球+轉(zhuǎn)身的基礎(chǔ)上加入傳球技術(shù)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)控球時(shí)的方向和節(jié)奏變化。2名學(xué)生為1組，從本方陣營出發(fā)，相互傳球至對方陣營。學(xué)生A向前跑動(dòng)，到標(biāo)志物時(shí)左右移動(dòng)，學(xué)生B原地拉撥控球。當(dāng)學(xué)生B左右移動(dòng)時(shí)，學(xué)生A運(yùn)控球前進(jìn)，到達(dá)一半路程時(shí)轉(zhuǎn)身控球1圈，將球傳球給學(xué)生B，學(xué)生B踏停控球，接球后原地?fù)芾厍?，學(xué)生A弧線繞過學(xué)生B，跑至下一個(gè)標(biāo)志物開始左右移動(dòng)，學(xué)生B重復(fù)學(xué)生A的動(dòng)作。在熟悉掌握練習(xí)方法的基礎(chǔ)上，教師可通過不同信號節(jié)奏等改變學(xué)生移動(dòng)速度、控球速度，從而提高學(xué)生的控球能力。

練習(xí)方法2：在以上練習(xí)的基礎(chǔ)上，在2個(gè)標(biāo)志物中間再放1個(gè)標(biāo)志物作為固定障礙物，要求學(xué)生在不同位置選擇不同的控球方式繞過障礙物再傳球，傳球時(shí)，接球隊(duì)員不能再靠近障礙物位置。如，學(xué)生A向前移動(dòng)到第3個(gè)標(biāo)志物，學(xué)生B左右撥球，可轉(zhuǎn)身控球或腳外側(cè)撥球后加速繞過第1個(gè)標(biāo)志物，再運(yùn)控球到達(dá)第2個(gè)標(biāo)志物。在繞過第2個(gè)標(biāo)志物時(shí)必須選擇不同的控球方式，然后才能傳球給學(xué)生A，同時(shí)要求學(xué)生A離開標(biāo)志物后學(xué)生B才能傳球。學(xué)生A接球后重復(fù)相同動(dòng)作。練習(xí)熟練后，要求控球人員根據(jù)移動(dòng)人員的口令隨機(jī)做控球過標(biāo)志物的練習(xí)。要求各種控球之間的轉(zhuǎn)換要連貫，繞過標(biāo)志物時(shí)突然加速運(yùn)控球。還可以要求學(xué)生采用不同的控球速度和移動(dòng)速度，逼迫控球人員在控球的同時(shí)觀察傳球目標(biāo)，進(jìn)一步提高控球能力，既運(yùn)用了控球技術(shù)，也初步學(xué)到了傳球技術(shù)，還讓無球人員學(xué)會(huì)了無球移動(dòng)技術(shù)，發(fā)展了學(xué)生的體能，為今后的教學(xué)提供初步的技術(shù)支撐與興趣動(dòng)力。使學(xué)生在一定程度上對速度、空間、方位變化的適應(yīng)能力也有所提高。

在教學(xué)過程中，筆者通過多樣的組織形式和教學(xué)節(jié)奏的變換，在一定教學(xué)原則下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的變化，而非僅僅追求教學(xué)形式上的新穎獨(dú)特，帶領(lǐng)學(xué)生從單一動(dòng)作到組合動(dòng)作，相互促進(jìn)，相互依存，相輔相成遞進(jìn)練習(xí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、賽：以游戲比賽為挑戰(zhàn)點(diǎn)，從會(huì)練到會(huì)用

“賽”讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中能夠鞏固并運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能。比賽更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)比賽對學(xué)生的機(jī)體能力也提出了更高的要求，學(xué)生在比賽中精神高度集中，可以最大程度地發(fā)揮出自己的能力。

如，在《足球：多種形式控球的練習(xí)方法2》一課中，學(xué)生從一年級就開始接觸足球的各種球性練習(xí)，已經(jīng)掌握了觸球部位與控球技術(shù)，因此將控球+射門作為挑戰(zhàn)點(diǎn)，可促使學(xué)生提升技術(shù)。將學(xué)生分成小組比賽，要求射門前每名學(xué)生都要完成至少1次的觸球。通過在比賽中穿插運(yùn)用多種控球技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生在賽中練，弱化技術(shù)要求，注重使學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)方法，強(qiáng)化活動(dòng)過程與趣味性，不僅促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。賽中有練，練中有賽，賽練結(jié)合提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、評：以課堂評價(jià)為落腳點(diǎn)，從會(huì)用到會(huì)評

“評”是根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)搭建的展示平臺，主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向等作用，通過對“學(xué)練賽”進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)課堂教學(xué)成效。評價(jià)應(yīng)做到及時(shí)性、激勵(lì)性、合理全面性、公正針對性、真實(shí)多元性。

如，在《足球：多種形式控球的練習(xí)方法2》一課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每次練習(xí)前提出明確的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并在練習(xí)結(jié)束后檢查學(xué)生的完成情況?！皩W(xué)”的部分，在游戲結(jié)束后，學(xué)生開始左右撥球控球練習(xí)，每組練習(xí)10次，要求7次觸球位置正確。教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)后，教師檢查并詢問學(xué)生完成情況。然后再練習(xí)1組，要求在觸球位置正確的基礎(chǔ)上，7次拉撥動(dòng)作連貫，練習(xí)完成后詢問學(xué)生完成的情況，并讓優(yōu)秀的學(xué)生展示拉撥控球，讓其他學(xué)生給予評價(jià)，說出其優(yōu)點(diǎn)再次練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)后再進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)。每次練習(xí)提出練習(xí)次數(shù)和要求，練習(xí)后檢查學(xué)生完成情況，表揚(yáng)學(xué)優(yōu)生，幫助學(xué)困生，讓學(xué)生知道動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)以及自己的水平，并知道如何改進(jìn)，確定學(xué)的方向和目標(biāo)。

組合練習(xí)是對控球技術(shù)的進(jìn)一步提升，其練習(xí)和評價(jià)要圍繞不同控球動(dòng)作之間的連貫，如在組合練習(xí)1中，要求左右撥球、運(yùn)控球和踏停控球動(dòng)作在固定位置的連貫，并在控球時(shí)觀察隊(duì)友移動(dòng)的位置，因此在練習(xí)中要求一定速度下不可失去對球的控制。其評價(jià)可以是在盡量對球不失去控制的前提下，在一定時(shí)間內(nèi)完成控球傳球練習(xí)，要求控球的連貫性和傳球的準(zhǔn)確性，在提高接球技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的傳球合作意識。

以小組比賽的形式展開，修改足球比賽規(guī)則。要求每名學(xué)生都運(yùn)用運(yùn)控球技術(shù)后才能完成射門。為完成比賽，小組內(nèi)成員必須加強(qiáng)合作，完成運(yùn)控球要求。這樣可以有效增進(jìn)小組的凝聚力，增強(qiáng)小組的合作、競爭意識并客觀地檢驗(yàn)本課的學(xué)習(xí)效果。

以課堂中的即時(shí)評價(jià)作為落腳點(diǎn)，立足學(xué)生立場，每個(gè)練習(xí)圍繞成功率或完成速度的評比促進(jìn)技術(shù)的形成。以問題和觀察意識，啟發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以練習(xí)促合作，以競爭促比賽，以技術(shù)促技能。在跑動(dòng)和傳控球的賽練中，感受合作價(jià)值，將“評引技長”真正落到實(shí)處，教學(xué)效果事半功倍。

在《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的引導(dǎo)下，“學(xué)練賽評”四位一體已經(jīng)成為新的教學(xué)目標(biāo)，只有將“學(xué)練賽評”融合，才能更好地規(guī)范課堂教學(xué)。從單一的身體練習(xí)到組合練習(xí)，其目的都是要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并學(xué)會(huì)自主思考，通過設(shè)置比賽或者游戲環(huán)節(jié)，促使學(xué)生將學(xué)到的知識和掌握的技術(shù)動(dòng)作加以靈活運(yùn)用，最終促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾榜，曾榮.以賽促學(xué)，以評導(dǎo)練——體育課堂“學(xué)、練、賽、評”一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值[J].中國學(xué)校體育，2020，39（2）： 36-37.

[2]石峻.教材“三個(gè)一”要求下“學(xué)、練、賽（評）”一致性的實(shí)踐與思考[J].中國學(xué)校體育，2020，39（2）： 32-33.