一、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)的情境要與初中學(xué)生的認(rèn)知水平、生活情境有關(guān)，這樣更能讓學(xué)生集中精力于課堂的學(xué)與練，同時(shí)也能將其有效運(yùn)用到今后的生活中去。

如，在“籃球運(yùn)球急停急起”的教學(xué)中，教師可通過生活中常見的“紅綠燈”交通規(guī)則創(chuàng)設(shè)情境，開展一系列練習(xí)和活動(dòng)。在開始階段可以通過聽“紅綠燈信號(hào)”讓學(xué)生嘗試運(yùn)球急停急起;在學(xué)生掌握一定的運(yùn)球急停急起技術(shù)動(dòng)作后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行看“紅綠燈信號(hào)”的練習(xí)，進(jìn)一步提高運(yùn)球技術(shù);最后還可以運(yùn)用“紅綠燈信號(hào)”進(jìn)行運(yùn)球急停急起的游戲和比賽。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，有效引導(dǎo)學(xué)練

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。同理，如果失去了問題，學(xué)生就會(huì)缺乏思考，就無法產(chǎn)生解釋問題和解決問題的思想、方法和思維邏輯。因此，教師在體育教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”去學(xué)練，不斷給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如，在“雙手前擲實(shí)心球”的教學(xué)中，學(xué)生很難從動(dòng)作中去理解超越器械的意義，也很難去解決出手高度的問題。如果教師采用簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，那教學(xué)就如灌輸式一樣，學(xué)生只是感知到動(dòng)作的表面，對(duì)動(dòng)作的理解無法深入。如果教師在此時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的“問題情境”，就能讓學(xué)生更好地去思考超越器械的意義以及出手高度在擲遠(yuǎn)中的作用。所以教師在“雙手前擲實(shí)心球”的教學(xué)中，可以向?qū)W生提出：“半弓和滿弓，兩者誰的射程更遠(yuǎn)？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“當(dāng)然是滿弓?！痹谶@樣的問題情境下，教師將超越器械的含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述，并配合前擲實(shí)心球“半弓”和“滿弓”的擲遠(yuǎn)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解更加深刻。同理，在解釋出手高度時(shí)，教師可以提出：“從肩膀到頭上不同的出手高度，用相同的力量撥出實(shí)心球，哪個(gè)高度上的實(shí)心球落地后會(huì)更遠(yuǎn)？”關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)生以前可能從來沒有思考過，當(dāng)它在課堂中突然出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步去思考和判斷哪個(gè)更遠(yuǎn)。此時(shí)，教師將實(shí)心球從肩膀位置和頭上位置用同樣的力撥出，最后的結(jié)果是頭上位置出手，前擲地更遠(yuǎn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的“問題情境”結(jié)合實(shí)際的體驗(yàn)，即能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作和其原理有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而對(duì)其動(dòng)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

在體育教學(xué)中，“學(xué)以致用”至關(guān)重要。如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”？創(chuàng)設(shè)合理的“比賽情境”無疑是一條行之有效的捷徑。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)不同類型、不同層次的“比賽情境”?！氨荣惽榫场钡膭?chuàng)設(shè)，不僅能活躍體育課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生投入更多的精力到體育學(xué)習(xí)中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

如，在“單手肩上投籃”的單元教學(xué)中，由于男女生差異化明顯，因此在創(chuàng)設(shè)“比賽”情境時(shí)，教師一定要考慮到不同層次的學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)差異化的“比賽”情境。單元學(xué)習(xí)之初，教師可以安排女生進(jìn)行低高度、近距離的“任你選”投籃比賽;可以安排男生進(jìn)行不同距離的標(biāo)準(zhǔn)籃高的“神射手”投籃挑戰(zhàn)賽。針對(duì)不同學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)不同的“比賽”情境，可使每名學(xué)生都能融入到比賽中。

在單元的中后期，教師則可以安排一部分學(xué)生運(yùn)用“單手肩上投籃”的技術(shù)開展“三對(duì)三”情境比賽，通過比賽讓學(xué)生明白“單手肩上投籃”在比賽中的作用。同時(shí)還可以融入與籃球有關(guān)的身體素質(zhì)類比賽，如快速跑、接力賽等組合比賽項(xiàng)目。在評(píng)定結(jié)果時(shí)，還可以安排一些較有趣的“懲罰性項(xiàng)目”，如原地運(yùn)球50次、定點(diǎn)投籃進(jìn)10個(gè)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的籃球技術(shù)和比賽興趣。與此同時(shí)，為了提升“比賽情境”的層次性，在同一時(shí)間段的課中可以創(chuàng)設(shè)“班與班”的比賽情境，實(shí)現(xiàn)普通組和提高組的競(jìng)賽。如普通組進(jìn)行單一動(dòng)作的比賽，即籃球籃下投籃;提高組進(jìn)行全場(chǎng)的籃球比賽。從班內(nèi)比賽轉(zhuǎn)化為班級(jí)間的比賽，對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)作用更加凸顯，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生感受比賽的樂趣。

——戴沙沙（浙江省寧波市北侖區(qū)大碶中學(xué)，315800）整理