李小梅 付俐媛 李芳輝 張譽(yù) 謝秋蘭

摘 要：結(jié)合園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在園林建筑設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)，以2019級(jí)大二園林專業(yè)學(xué)生為教學(xué)改革對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用，注重新式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的親身、互動(dòng)、借位直觀、換位和反思的五大學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)循環(huán)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生利用理論知識(shí)處理園林建筑設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計(jì);體驗(yàn)式教學(xué);改革

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）20-0173-03

Reform and Innovation of Landscape Architecture Design Course from the Perspective of Applied Talents

LI Xiaomei et al.

（（College of Science and Technology of Zhanjiang， Zhanjiang 524094， China）

Abstract： This paper combined with the training goal of landscape application-oriented talents， the experiential teaching is introduced into the landscape architecture design course to give full play to the individual role of students， and pay attention to the five major experiences of students in the new teaching process： personal， interactive， intuitive， transposition and reflection， so as to realize the transformation from passive learning to active learning， and effectively improve the connection between theoretical concepts and practical application， so as to achieve the goal of teaching and learning.It will lay a solid professional foundation for the comprehensive cultivation of students′ practical ability and the cultivation of landscape application-oriented talents in line with social needs.

Key words： Landscape architecture design; Experiential teaching; Innovation

隨著國(guó)家及個(gè)人對(duì)居住生態(tài)環(huán)境關(guān)注度的日益提高，高校園林專業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越多元化，其中園林建筑作為園林四大要素之一，在園林行業(yè)中的地位也越來(lái)越重要。園林建筑設(shè)計(jì)是大學(xué)本科園林專業(yè)的核心課，是多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐型課程。課程教學(xué)不僅要求學(xué)生具備一定的工程性和藝術(shù)性，還要求學(xué)生掌握不同園林建筑設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和方法，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)、材料、文化、景觀環(huán)境及藝術(shù)要求加以應(yīng)用創(chuàng)作[1-2]。同時(shí)，學(xué)生需要掌握建筑方案的形成、比較優(yōu)化、修改深入和最終表現(xiàn)，并結(jié)合設(shè)計(jì)方法、建筑空間組合、建筑平面功能、建筑立面效果、周邊景觀加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[3，5]?；谡n程特點(diǎn)，結(jié)合湛江科技學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[4]，在課程教學(xué)中嘗試引入學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效提高理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，以達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)循環(huán)。因此，要求園林建筑設(shè)計(jì)的任課教師應(yīng)緊跟行業(yè)需求，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革，從而使課程教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求，使學(xué)生本科畢業(yè)后能快速適應(yīng)實(shí)際工作，或?yàn)槔^續(xù)深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式有待改進(jìn) 園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式大部分以傳統(tǒng)方式即以“教師+課本+PPT”的相對(duì)單向“傳輸”式授課，雖然教學(xué)中教師很積極地結(jié)合教學(xué)案例或最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，但學(xué)生真正獲得并消化吸收的知識(shí)十分有限，自主能動(dòng)性不高，對(duì)各種設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用理解不夠深刻，也就難以在實(shí)踐過(guò)程中充分應(yīng)用理論知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.2 教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) 園林建筑設(shè)計(jì)課程由不同類型的園林建筑項(xiàng)目組成。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)傾向于建筑平面構(gòu)圖和立面造型，而從空間、功能、環(huán)境等多角度進(jìn)行全面構(gòu)思和設(shè)計(jì)的較少，建筑設(shè)計(jì)能力得不到有效鍛煉。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式及其相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的設(shè)計(jì)具有較大隨意性，難以在相應(yīng)的場(chǎng)地里進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，再加上缺乏尺度感，設(shè)計(jì)作品往往無(wú)法滿足使用者的需求，與項(xiàng)目實(shí)際脫節(jié)的情況屢見不鮮。

1.3 考核方式單一，反饋信息不足 課程考試由平時(shí)作業(yè)、考勤和期末大作業(yè)兩大部分組成，這種考試方式對(duì)于重視實(shí)踐性的設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)顯然不夠全面。課程設(shè)計(jì)部分則是對(duì)設(shè)計(jì)作品本身效果打分，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重作業(yè)的表現(xiàn)，致使教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

2 創(chuàng)新教學(xué)思路

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式 引入課程體驗(yàn)式教學(xué)，以“學(xué)生體驗(yàn)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)”為核心思想，在教學(xué)過(guò)程中以雙向互動(dòng)的方式邊研究、邊改進(jìn)，學(xué)生的體驗(yàn)以直接接觸、反思、互動(dòng)、換位轉(zhuǎn)化的思路貫穿教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也循序漸進(jìn)、螺旋上升[5]（圖1）。在這個(gè)過(guò)程中，“教學(xué)與學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系已被重新組織，教師的角色已從單一變?yōu)槎嘀?，除了最初的課堂授課之外，還充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者等多種角色，如教學(xué)任務(wù)的組織者和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者;學(xué)生的角色也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們可以控制學(xué)習(xí)過(guò)程并自行選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)親身經(jīng)歷，將“抽象”理論轉(zhuǎn)化為特定的“活動(dòng)”，從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維和有效參與。同時(shí)，注重多學(xué)科的綜合交叉及整合式教學(xué)，使該教學(xué)內(nèi)容新穎充實(shí)，特別是結(jié)合目前園林建筑設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)結(jié)合心理學(xué)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑空間設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合式教學(xué)。