王天琪

摘 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的逐步普及，我國各高校紛紛采取各種措施加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學教育，從而使對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力進行評價成為了一個亟待解決的重要問題。將優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價中，與傳統(tǒng)評價方法相比，優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡具有較高的數(shù)據(jù)適應性，可以處理多個復雜指標數(shù)據(jù)，具有高效、客觀的優(yōu)勢，是一種可行的科學評價方法，可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價是科學的、公正的和規(guī)范的，值得深入探討和實踐推廣。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學;評價指標體系;高校教師

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）27-0096-03

引言

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的逐步普及，我國各高校紛紛采取各種措施，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動。當高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，理解和提高教師的教學能力和教育質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)影響和保證著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的最終成果，這也必然要求高校進行深化教學改革。因此，如何對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力進行評價成為一個亟待解決的重要問題。本研究選擇優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力進行評價。與許多傳統(tǒng)方法相比，優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡具有較高的數(shù)據(jù)適應性，對各種類型的數(shù)據(jù)都可以高精度地應用，神經(jīng)網(wǎng)絡也可以用來考慮數(shù)據(jù)輸入（或多個輸入）對評價輸出的影響。因此，將神經(jīng)網(wǎng)絡評價引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價中，采用構建的評價指標結合定性和定量評價，可以處理多個復雜的指標數(shù)據(jù)，具有高效、客觀的優(yōu)勢和較高的適應性，是一種可行的科學評價方法，值得深入探討和實踐推廣。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價體系構建

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，了解并提高教師的教學能力及教育質(zhì)量是影響和保障最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的根本環(huán)節(jié)，也是高校深化教學改革的必然要求，那么如何評價高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力就成為亟待解決的重要課題。葛莉（2018）通過構建基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價理論模型，建立了由“雙創(chuàng)”基礎能力、“雙創(chuàng)”配置能力、“雙創(chuàng)”行動能力和“雙創(chuàng)”績效能力4個主要指標評價高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。李茜茜（2017）認為，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力一級指標的重要性排序依次為雙創(chuàng)教學實施能力、設計能力、創(chuàng)新能力、評價及反饋能力。Fayolle（2006）等學者引入計劃行為理論，提出了包括制度環(huán)境、受教育者、創(chuàng)業(yè)教育項目類型、目標、內(nèi)容、教育和培訓的步驟與方法在內(nèi)的6項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力綜合評價指標。本研究在參考和借鑒已有研究成果的基礎上，構建現(xiàn)階段我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的評價指標，并運用優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型進行實證檢驗，研究成果可以激勵和指導高校教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，以期為推動我國“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）構建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價指標

目前，我國各高校還未發(fā)布統(tǒng)一的“雙創(chuàng)”教學能力的評價標準，在不同的高校日常教學活動中也沒有明確的衡量指標，因此，本研究依據(jù)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的構成要素，并嚴格按照客觀性原則、多角度原則、可測性原則和可接受性原則，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價指標體系。本研究認為，“雙創(chuàng)”背景下高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力可以被定義為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，各級指標情況見下頁表1。

（二）構建BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型

對于優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型，應先確定網(wǎng)絡的層數(shù)和每層神經(jīng)元數(shù)，以往學者的研究結果表明，具有三層結構的BP網(wǎng)絡具有良好的學習性。因此，本文采用優(yōu)化后的三級BP網(wǎng)絡結構進行訓練。第一步是確定輸入層和輸出層，本文構建的“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力評價指標體系，以表1的20個評價指標作為輸入的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型。因為評估的目的是評價教師的教學水平，所以神經(jīng)網(wǎng)絡的輸出只有一個，具體可設置為-1到1之間的數(shù)值且評價等級由高到低。第二步是確定隱藏層，在實際操作中，隱藏層的具體值可以通過試錯來確定，為了確定最優(yōu)隱層單元數(shù)，本文設計了一種具有可變隱層神經(jīng)元的BP神經(jīng)網(wǎng)絡。第三步是當運算結果滿足條件時，網(wǎng)絡訓練完成，將自動保存訓練結果的權值和閾值到BP神經(jīng)網(wǎng)絡中，此時的網(wǎng)絡模型可以定型，用于對評價對象的判斷識別。如果運算結果不滿足條件，則返回并再次將輸入向量輸入到網(wǎng)絡，設置一個與之對應的目標輸出向量，再繼續(xù)進行訓練，直到滿足要求確定權值和閾值，訓練好網(wǎng)絡為止。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價體系的應用

本文的數(shù)據(jù)來源于某高校2020—2021學年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價結果，被調(diào)查的教師及學生根據(jù)實際情況進行評分，各項指標總體情況有差、較差、一般、良好、優(yōu)秀四個等級，分別對應的分值有0—59，60—69，70—79， 80—89，90—100。隱含層數(shù)設置為8，輸入神經(jīng)元的數(shù)量為18，設置參數(shù)模型的誤差為0.001，設置所有參數(shù)的BP神經(jīng)網(wǎng)絡，輸入已經(jīng)被處理的數(shù)據(jù)并建立神經(jīng)網(wǎng)絡學習和訓練，對使用Matlab軟件功能的特定數(shù)據(jù)根據(jù)標準的公式集進行訓練，其中包含論文樣本的訓練樣本的數(shù)據(jù)，訓練樣本包含1—16號樣本數(shù)據(jù)（由于篇幅限制具體數(shù)據(jù)無法提供）。學校教師發(fā)展中心的傳統(tǒng)評價結果與模型評價指標結果進行比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過神經(jīng)網(wǎng)絡評價的結果和傳統(tǒng)評價結果之間的誤差值符合設定要求，即0.005，運算結果是可接受的。這說明構建的“雙創(chuàng)”背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價指標體系和優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型是有效的，該神經(jīng)網(wǎng)絡已經(jīng)很好地學習了已有的傳統(tǒng)評估方式，可以對以后的教學數(shù)據(jù)直接進行運算評價，能夠高效地對其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學教師進行評價。

結語

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，在“雙創(chuàng)”背景下，對創(chuàng)新型人才的需求在不斷提升，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，因此也勢必要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要職責。作為高校教師，應及時更新自己的教育觀念，使其符合時代發(fā)展的需要，并主動提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識和能力，以促進整個學校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的水平。為了適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略需要，在此背景下有必要建立合理的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價指標體系，而這也需要科學論證和不斷調(diào)整。因此，高校應充分利用指標體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進行評價，從而科學地進行改進，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。本文提出的合理建議包括完善產(chǎn)學研協(xié)同機制，推進個性化教學大綱的制定與實施，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的教學方法，適當擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學績效評價的范圍等。