倪建光

摘要：如果小組合作本身還是體現(xiàn)在少數(shù)優(yōu)等生的表現(xiàn)，其他大多數(shù)小組成員對(duì)之漠然處之，更談不上組內(nèi)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那么這種教學(xué)的組織形式無(wú)疑仍是新瓶裝舊酒，其價(jià)值將大打折扣。所以，教師應(yīng)努力為小組合作探究做精心準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作;精心準(zhǔn)備;思考

一、主題描述

小組合作探究是新課程改革下的一種重要的優(yōu)化教學(xué)的組織方式。通過(guò)有效的組織，將全班學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生都積極動(dòng)手動(dòng)腦，這樣既能保證學(xué)生的有效參與，又可節(jié)省時(shí)間，還能體現(xiàn)個(gè)性差異，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交往共事的能力，體現(xiàn)新課程為“每位學(xué)生的發(fā)展”的理念。

二、案例描述

這是一節(jié)初二下冊(cè)的歷史與社會(huì)課，上課的內(nèi)容是“世界開(kāi)始走向整體”的第一課“新航路的開(kāi)辟”。在同學(xué)們對(duì)新航路開(kāi)辟的原因和條件有了大概的了解以后，教師引入小組合作項(xiàng)目。

假如你們是哥倫布的部下：

（1）假如你們是當(dāng)時(shí)哥倫布船隊(duì)的助手，你們覺(jué)得在新航路的歷程中有可能會(huì)遇到哪些困難？

（2）假如你們是當(dāng)時(shí)哥倫布船隊(duì)出發(fā)前的后勤保障小組，你們覺(jué)得該為哥倫布船隊(duì)準(zhǔn)備些什么？

師：大家可以座位為中心，自主組成5～6人的小組，然后每組再推一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)小組合作單。

師：每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下按合作單要求，再選書記員和發(fā)言人，負(fù)責(zé)把大家將要合作探究的成果進(jìn)行記錄和展示。我們來(lái)比比看哪一個(gè)組才是哥倫布最好的助手。

教師深入小組與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，同時(shí)通過(guò)各種方式使參與熱情不是很高的學(xué)生融入探究中……

師：各組都探討得十分熱烈，接下來(lái)我請(qǐng)各小組發(fā)言人來(lái)回答，哥倫布遠(yuǎn)航可能會(huì)遇到哪些困難？

生A：暗礁、暴風(fēng)雨、海嘯、鯊魚群、導(dǎo)航失靈迷路、船破損漏水。

生B：可能還會(huì)遇到淡水、食物用光，船員生病等困難。

生C：我覺(jué)得長(zhǎng)期在海上航行船員會(huì)很無(wú)聊、想家等，因?yàn)槟菚r(shí)不像現(xiàn)在通信發(fā)達(dá)。

師：這位同學(xué)思考得真仔細(xì)。（鼓掌）（這位學(xué)生喜形于色）當(dāng)然，其實(shí)每個(gè)小組成員都很聰明，如果再給大家一點(diǎn)時(shí)間，大家一定還會(huì)想得更加周全。那么多東西我們現(xiàn)在把它們歸歸類怎么樣呢？

生：食物、淡水等歸為生活必需品類，船只、羅盤針等歸為航海必需品類……

師：每個(gè)小組在合作探究中都表現(xiàn)得十分出色。大家根據(jù)合作單評(píng)出對(duì)本小組幫助最大的組員，并把他的名字寫在合作單上。另外，大家評(píng)出的最佳小組是哪個(gè)？

師：那么哥倫布開(kāi)辟新航路的過(guò)程又是怎樣的呢？（教師導(dǎo)入下一階段的學(xué)習(xí)）

三、案例分析

應(yīng)該說(shuō)，初二的歷史與社會(huì)課的理論性是很強(qiáng)的，特別是世界歷史，想象發(fā)揮的空間相對(duì)較小，若不貼近生活，不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)索然無(wú)味。

案例中，教師另辟蹊徑，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作探究項(xiàng)目——“假如我們是哥倫布的部下”，而且分不同層次設(shè)計(jì)了與課文知識(shí)緊密相連的兩個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，循循誘導(dǎo)。在小組合作中，學(xué)生熱情活潑，神采飛揚(yáng)。課堂上，教師有時(shí)候像一位指揮若定的元帥，有時(shí)像一位胸有成竹的導(dǎo)演，有時(shí)像一位聰慧絕倫的長(zhǎng)者，有時(shí)又像一名平易近人的朋友。為什么會(huì)有這樣的效果呢？可以說(shuō)這跟教師對(duì)小組合作探究的精心準(zhǔn)備分不開(kāi)，跟教師對(duì)教材的靈活處理分不開(kāi)。

對(duì)于上述案例，我們可以思考什么呢？

思考一：探究項(xiàng)目源于生活，便于探究。

（1）合作探究?jī)?nèi)容生活化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出》：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”這一理念體現(xiàn)在小組合作中就要求探究的項(xiàng)目的生活化。案例中，教師巧妙設(shè)計(jì)兩個(gè)生活化的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生順著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題興趣盎然地進(jìn)行思想的“新航路探險(xiǎn)”，并綜合自己為數(shù)不多的生活閱歷和知識(shí)，同時(shí)結(jié)合同伴的綜合分析，用自己的一個(gè)個(gè)小腦瓜，竭盡全力地解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)可謂水到渠成。

（2）探究難度一般化。所謂難度一般化，其一是適合面廣，每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)都有所得，每一個(gè)參與者都有不同程度的提高和發(fā)展。其二是不難也不易。

思考二：小組合作探究是一種創(chuàng)造，更是一種激活。

（1）小組合作探究是創(chuàng)新的源頭?！敖逃撬囆g(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)做出榜樣。新課改強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材，從用教材中的材料教到創(chuàng)造設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在合作、互助、民主、開(kāi)放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力形成，而這兩者最佳的結(jié)合形式之一就是小組合作探究。案例中，筆者選取“假如你是哥倫布的部下”這樣一個(gè)非常適合學(xué)生的生活情境，結(jié)合小組合作，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能促使學(xué)生在互助中積極思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）小組合作探究是激活器。首先是對(duì)書本知識(shí)的激活，使之由靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為師生、生生互動(dòng)的活性資源。其次是對(duì)教師的激活，教師一旦具有開(kāi)發(fā)“悟性資源”的意識(shí)并重視挖掘之，那么對(duì)教師本身各方面的能力都有了更高的要求，教師必須具備更多的才能才能勝任之。另外也是對(duì)學(xué)生的激活，學(xué)生通過(guò)自愿協(xié)助合作小組的學(xué)習(xí)，其合作、溝通、綜合分析的能力也大大加強(qiáng)。

思考三：小組合作中，教師應(yīng)如何表?yè)P(yáng)？

（1）表?yè)P(yáng)是與學(xué)生進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，讓學(xué)生從心底體會(huì)到真誠(chéng)、真心和真愛(ài)。

（2）小組合作探究中的表?yè)P(yáng)不能忽視。

（3）表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)。給每一個(gè)學(xué)生和小組一個(gè)與他們個(gè)人或集體相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們能在一個(gè)非常安全輕松的心理環(huán)境下如沐春風(fēng)地討論、回答問(wèn)題。

思考四：在小組合作探究中教師的定位（小組合作探究成敗的關(guān)鍵——教師）。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在新課程下的小組合作探究中，教師有了更多的任務(wù)。首先是課前精心的設(shè)計(jì)者。案例中，無(wú)論是合作單的設(shè)計(jì)、組建小組的構(gòu)思，還是最后組內(nèi)、組際的評(píng)優(yōu)，包括小組合作探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)著教師設(shè)計(jì)者的身份。其次，即使教師把學(xué)生推上自己精心創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)后，并不意味著他可以走向“邊緣”，去充當(dāng)觀眾。對(duì)小組中弱勢(shì)同學(xué)的鼓勵(lì)，對(duì)各種信息的點(diǎn)評(píng)、重組及整合，對(duì)同學(xué)們具有極強(qiáng)跳躍性思維的引導(dǎo)，更體現(xiàn)了小組合作探究中教師促進(jìn)者的身份。另外，教師還是小組合作探究的激勵(lì)者、導(dǎo)航員，而所有角色的成功飾演都必須要求教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者。

四、問(wèn)題討論

（1）小組合作探究項(xiàng)目如何回歸生活？

（2）針對(duì)小組合作探究反思自己的評(píng)價(jià)方式。

（3）如何科學(xué)地組成合作探究小組，并使該環(huán)節(jié)系統(tǒng)化。

（4）小組合作探究范圍、形式如何多樣化？

（5）怎樣創(chuàng)設(shè)更多、更優(yōu)的具有小組合作探究新情景。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）