樓堅(jiān)

摘要：概括能力始終是檢驗(yàn)學(xué)生文字組織能力和語(yǔ)言理解能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)語(yǔ)文課堂上所發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的，貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，本文也將以概括能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，立足于小學(xué)語(yǔ)文的課堂，分析高年級(jí)學(xué)生概括能力，培養(yǎng)的意義和價(jià)值，并列舉出有效的方法和途徑，希望能夠幫助教師打造更加生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;概括能力培養(yǎng);實(shí)踐價(jià)值;改革方法

引言：

通常意義上所說(shuō)的概括能力，是在對(duì)事物共同特點(diǎn)分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表述的技能，能夠透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，把具體的內(nèi)容抽象為特定的結(jié)論。一般來(lái)講，概括包括概括段落大意，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等較為基本的板塊，這也足以看出，概括能力在語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)中的占比是尤為突出突出的，是最為基本也是最為重要的技能，直接影響著學(xué)生后期的各種實(shí)踐活動(dòng)，所以必須要獲得更高的重視和肯定。與此同時(shí)值得注意的是，概括能力包括理解力，表達(dá)力和思維力這些基本的要素。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的意義

首先，概括能力的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀。要想準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出深厚的意思，必須要先通讀文章，只有認(rèn)識(shí)了文章中的字和詞，才可以為后期的解讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生連字詞句都讀不懂，那么理解更是無(wú)從談起。同時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法靈活的概括出舊有的知識(shí)，那么他們也無(wú)法用用新的方法去解讀文章，難以做到舉一反三和知識(shí)的遷移運(yùn)用，也無(wú)法有條理，有邏輯的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

其次，概括能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。一般情況下，教師通常都會(huì)把文章的解讀分成不同的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的板塊，然后讓學(xué)生來(lái)概括。雖然此時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)閱讀了很多課文，已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了相當(dāng)程度的了解，可如果讓他們用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生的談吐就會(huì)變得更加卡頓，甚至是顛三倒四，并不知所云。值得注意的是，概括課文內(nèi)容并不是機(jī)械性的重復(fù)文章中已經(jīng)存在的語(yǔ)句，而是要按照一定的方法和邏輯進(jìn)行提煉，按照特定的需求表現(xiàn)出課文的精神實(shí)質(zhì)，展現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要求學(xué)生以課文內(nèi)容為綜合體，以結(jié)構(gòu)層次為脈絡(luò)。這也就意味著，教師必須要以概括能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，只有讓學(xué)生具備了相應(yīng)的技能，才可以讓學(xué)生明確自己表達(dá)的目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容作出有效的取舍，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，概括能力的培養(yǎng)能夠全方位發(fā)展學(xué)生的思維，思維最為基本的特征就是總結(jié)概括。所以，這一技能的鍛煉，至少可以讓學(xué)生在兩個(gè)領(lǐng)域得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。一個(gè)就是對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)知，原文中的字詞句傳遞的信息是尤為復(fù)雜的，所以學(xué)生在概括的時(shí)候也不可能一一展現(xiàn)出來(lái)，他們就必須要從整體認(rèn)知出發(fā)，以此為基礎(chǔ)，得出個(gè)人結(jié)論，然后做出必要的取舍和濃縮。另一個(gè)就是學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，由于與概括的過(guò)程本身就體現(xiàn)了對(duì)原文的加工和提煉，這就已經(jīng)融入了一些創(chuàng)造性的元素，學(xué)生在主要信息確定之后，就需要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行排列組合，甚至是創(chuàng)造，不同學(xué)生對(duì)同一文本的概括是存在區(qū)別的，這也就更能體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性和個(gè)性差異。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生概括能力的基本方法

（一）實(shí)現(xiàn)課題的延伸和拓展

題目是文章的眼睛和窗戶(hù)，通過(guò)題目學(xué)生往往可以捕捉到文章的主要內(nèi)容，抓住作者想要傳遞的情感主線。所以，在概括這類(lèi)主要內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)借助特定的個(gè)體，先讓學(xué)生理解字面意思，然后再根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課題拓展成完整的畫(huà)，并由此為基礎(chǔ)進(jìn)行加工，添加更多的素材。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，篩選出關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造和言語(yǔ)組織都具有明確的方向和主題，讓學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)能夠和文本語(yǔ)言庫(kù)有序銜接到一起，真正做到言之有物。除此之外，教師還要讓學(xué)生根據(jù)文本的敘述順序，行文結(jié)構(gòu)，回答相應(yīng)的問(wèn)題，做到言之有序，保證學(xué)生的敘述符合一定的邏輯。還有值得注意的是，部分課題直接就是文章的中心句，所以學(xué)生也可以圍繞中心句，展開(kāi)關(guān)鍵性的探究，課題的解讀變得更加豐滿(mǎn)且厚重，進(jìn)而把握文本的主要內(nèi)容。這也就意味著，學(xué)生要想讀懂一篇課文，就必須要先聯(lián)想到文章的主要內(nèi)容，如果是對(duì)事情的發(fā)展進(jìn)行介紹，必須要點(diǎn)名啟程轉(zhuǎn)合[1]。

（二）段意歸類(lèi)

一篇文章本身就有不同的段落組成，而段落與段落之間的邏輯關(guān)系也是顯而易見(jiàn)的，所以教師可以讓學(xué)生概括出每一段的段意，再根據(jù)文章的內(nèi)容做好主詞上的排序，舍棄掉那些次要的和重復(fù)的信息，把主題聯(lián)系到一起，由此就可以概括出中心點(diǎn)。在這里，一篇文章分成了不同的段落，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從每一個(gè)段落中提煉出作者的主要意思。這也就意味著，文段的歸類(lèi)和合并，并不意味著對(duì)所有中心的簡(jiǎn)單疊加，學(xué)生在概括的時(shí)候要注意對(duì)重點(diǎn)的提煉，做到詳略得當(dāng)，有所取舍。

（三）串聯(lián)核心要素

在不同的文體類(lèi)型和文章要素引導(dǎo)下，學(xué)生要關(guān)注的中心點(diǎn)也是存在區(qū)別的，所以教師要讓學(xué)生懂得因時(shí)，因地制宜。例如，在閱讀寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把重點(diǎn)放在起因，經(jīng)過(guò)，時(shí)間，結(jié)果，地點(diǎn)，人物，事件上，只要弄清楚這些基本的要素，那么文章的主要內(nèi)容也可以靈活的把握[2]。除此之外值得注意的是，關(guān)鍵語(yǔ)句之間也往往透露著核心的重點(diǎn)，所以教師也可以讓學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句連接到一起。很多小學(xué)課文都具有典型的結(jié)構(gòu)特性，包括總分總，總分分，先具體后概括等等，一些文章也會(huì)存在過(guò)渡句，教師可以讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，充分利用總起句，概括句或者是過(guò)渡句，讓學(xué)生可以按照關(guān)鍵語(yǔ)句的提示，做出更為精煉的總結(jié)和概括。在必要的情況下，教師也要讓學(xué)生深入文章的語(yǔ)境，重點(diǎn)提煉文中的詞語(yǔ)，并運(yùn)用這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，來(lái)潤(rùn)色自己后期的陳述和表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生概括能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，除了上文中所提到的課題拓展法，段意歸并法，要素串聯(lián)法之外，教師也必須要根據(jù)課堂的重點(diǎn)知識(shí)，靈活的選擇實(shí)踐的方法，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也需要根據(jù)概括能力的培養(yǎng)完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，要觀察學(xué)生在閱讀文本中展現(xiàn)出來(lái)的積極性，分析學(xué)生的認(rèn)真程度，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步肯定自己概括能力的發(fā)展價(jià)值，積累更多的自信心和求知欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝芳. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)[C]// 2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）. 2019.

[2] 張代果. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)[J]. 精品， 2019（6）：103-103.