李多

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，教師要將課堂主體地位歸還給學(xué)生，促使學(xué)生從被動接受知識灌輸變?yōu)橹鲃荧@取知識。然而，高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富，邏輯更為復(fù)雜，導(dǎo)致加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對這一情況，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，彰顯學(xué)生主體地位，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué)教學(xué);積極影響;

引言

從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生對較難理解的數(shù)學(xué)知識不能系統(tǒng)地消化、吸收，慢慢地，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了抵觸情緒，提不起興趣、熱情不高，進(jìn)一步影響數(shù)學(xué)成績，自信心受挫。因此，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和信心，這就需要教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松有趣的數(shù)學(xué)課堂，將抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生更加容易理解，促使學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、利用謎語故事，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

喜歡聽故事和好奇心強(qiáng)是學(xué)生的普遍心理。例如，教學(xué)“等比數(shù)列前幾項(xiàng)求和式”時(shí)，教師可以向?qū)W生講授這樣一個(gè)具有智慧性的小故事：傳說有個(gè)古印度國王在賞賜一個(gè)智者時(shí)問智者想要什么，智者說：“國際象棋的棋盤一共有64個(gè)格子，第1格中放一顆麥粒，第2格中放兩顆麥粒，第3格中放4顆麥粒，按照這一規(guī)律每一格所放麥粒顆數(shù)是前一格的兩倍，一直放到64格為止，最后您只需要將麥粒的總和賞賜給我就可以?！眹趼犕暌院螅氲街皇菐最w麥粒而已，所以便答應(yīng)這一要求，但是沒想到就算把全印度的麥粒都賞賜給智者還不夠。這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生思考一下：這個(gè)智者總共向國王要了多少顆麥粒？在這一故事情景中提出這一問題，有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，使學(xué)生非常想知道問題的答案，有利于學(xué)生在思考問題的同時(shí)充分激發(fā)自身的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)式情境，幫助學(xué)生獲取真知

在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)式情境實(shí)現(xiàn)抽象概括和直觀具象的結(jié)合，為學(xué)生獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供支撐。例如，在學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)完成對新問題的思考和探究，總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握直線與圓相切、直線與圓相離和直線與圓相交的理論知識，更要在應(yīng)用題中掌握證明直線與圓位置關(guān)系的具體方法，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，突出數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在形式多樣的應(yīng)用題中理清解題思路，找到已知信息和需要解答的問題，讓學(xué)生能夠反復(fù)驗(yàn)證自己的猜想和推理，學(xué)會舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)新知識。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成合作學(xué)習(xí)，共同探究數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的新途徑，在動手操作中驗(yàn)證相關(guān)的數(shù)學(xué)定理。這樣一來，就能促使學(xué)生完成“由此到彼”的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生主動解決問題的能力，在不斷地計(jì)算操練中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件輕松快樂地事，營造良好的課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

三、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，想要幫助學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，就需要教師引導(dǎo)展開自主探究。此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生搭建相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生在問題情境中思考和應(yīng)用知識，引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展。例如，進(jìn)行“基本不等式”的教學(xué)時(shí)，等學(xué)生真正理解了與其相關(guān)的理論知識后，開始著手構(gòu)建問題情境：小白和小劉是鄰居，兩人一起到同一家商店買大米，大米的價(jià)格是變化的，兩人的購買方式也不一樣，小白是每次只買10kg大米，小劉是每次只買10元錢的大米，兩人共買了2次，哪種購買方式更合算，為什么？在這道題目里，兩次買大米的價(jià)錢是未知的，需要學(xué)生解題時(shí)設(shè)置未知量，并列出對應(yīng)的代數(shù)式，然后做出對比。這道題不需要給出具體的答案，主要目的就是讓學(xué)生在研究誰花最少錢買到最多大米的過程中，深刻理解不等式知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

四、創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性

引入其他學(xué)科的情境，如從物理、生物、化學(xué)等其他學(xué)科中找到與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的例子來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識又復(fù)習(xí)、了解了其他學(xué)科的知識，另外還提高了學(xué)生的分析能力、提取數(shù)學(xué)知識的能力、綜合運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正多面體”這部分知識時(shí)，可以有效聯(lián)系化學(xué)中的甲烷分子結(jié)構(gòu)，以此來引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)角度加工、處理信息。通過這一方式，學(xué)生可以有效發(fā)散思維，從多角度展開問題思考，促使自身知識面不斷擴(kuò)展。數(shù)學(xué)老師可以提出如下兩個(gè)問題：（1）C-H鍵的鍵角大小是多少？（2）可以用數(shù)學(xué)知識來證明甲烷是非極性分子嗎？通過這樣一種方式來創(chuàng)設(shè)課堂情境，有利于學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要價(jià)值，并使他們真正了解到數(shù)學(xué)并不是單純的數(shù)字和符號，而存在著與其他學(xué)科之間的有效聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)就是營造一種有形的實(shí)際環(huán)境和無形的精神氛圍，把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情感信息。數(shù)學(xué)教師基于課標(biāo)要求，以教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課堂需要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活駕馭課堂，巧妙處理教材，提升了學(xué)生在課堂活動的參與度，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與升華。

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