新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。因此，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。鐘啟泉教授說過，單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)，需要我們把視角更多地投向數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、蘊(yùn)含的思想方法以及學(xué)生思維品質(zhì)的培育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最終指向兒童“真實(shí)性學(xué)力”的培養(yǎng)，任何兒童的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)單元，單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)教師教學(xué)方式、兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。我們要對“小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)與教”行動(dòng)計(jì)劃與國家立德樹人的要求、核心素養(yǎng)的落地、學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行多維度、多層面探索，解析三者之間內(nèi)在必然聯(lián)系，探索小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的行動(dòng)計(jì)劃在小學(xué)應(yīng)有的理想狀態(tài)以及實(shí)踐過程。江蘇省特級教師莊惠芬名師工作室成員圍繞教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生的一系列問題，進(jìn)行“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的實(shí)踐研究”，著力從單元學(xué)習(xí)群的主要類別、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)以及數(shù)字化教學(xué)策略等維度展開研究與實(shí)踐，為一線教師提供對數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的價(jià)值理解、內(nèi)涵把握的策略。