李敏婷

（佛山北外附校三水外國語學(xué)校，廣東 佛山 528100）

一、引言

（一）研究目的

過度強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生閱讀碎片化，剝奪學(xué)生課堂閱讀的完整性，學(xué)生對文本主題意義的理解不夠深入。

主題群文閱讀以同主題的結(jié)構(gòu)化群文組強(qiáng)調(diào)文本之間的整體性以及文本之間的聯(lián)系，多角度調(diào)動學(xué)生的思維活動探究主題意義，在豐富學(xué)生的閱讀量、提升閱讀興趣的同時，達(dá)到深入理解主題意義的目的，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，也為探索英語高效課堂教學(xué)做出補(bǔ)充。

（二）研究意義

群文閱讀教學(xué)興起于語文學(xué)科，引用于英語課堂的研究甚少且仍未系統(tǒng)化，且研究大多集中于理論層面，實(shí)證研究較少。研究對象多為中學(xué)生，對小學(xué)生的研究更是罕見。因此，研究主題群文閱讀對小學(xué)生英語閱讀理解能力的影響，既能為英語群文閱讀研究做出新補(bǔ)充，也為發(fā)展小學(xué)生的閱讀理解能力提供借鑒意義。

本研究用主題群文閱讀教學(xué)法，通過同主題的多篇文本閱讀，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的文本之間進(jìn)行求同比異、整合判斷等思維活動，多角度深入理解主題。并用劍橋少兒英語等級考試作為評價學(xué)生閱讀理解能力的工具，提高研究的科學(xué)性。既符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，也能優(yōu)化英語閱讀課堂，為英語高效課堂的探索提供新途徑。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）主題群文閱讀

Wineburg(1991)曾提及人們嘗試通過閱讀和建立多文本之間的聯(lián)系達(dá)到理解主題或議題的目的[1]。主題群文閱讀倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比多文本，整合信息并形成主題的意義。趙鏡中教授于2011 年對主題群文閱讀展開進(jìn)一步的研究[2]，主題群文閱讀是指以主題為議題的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)接受3-5 篇相同主題的文本，這些文本沒有主次之分，通過不同層次的文本，輔助學(xué)生對主題意義的理解。因此不講究單篇精讀，重在多角度的理解并自由交流達(dá)到理解主題意義的目的。

主題群文閱讀由四要素組成：群文組、主題、有限的時間、達(dá)成共識。群文組的選擇必須要考慮文本內(nèi)外部的聯(lián)系；主題的選擇要貼合學(xué)生實(shí)際，要有靈活性、可討論性，便于激活已知，主題下的子話題也要有層次，以此激活學(xué)生的思考；根據(jù)文本的數(shù)量和主題的難度確定一個有限的時間，學(xué)生必須在有限時間內(nèi)完成閱讀；師生、生生在閱讀過程中通過交流與表達(dá)，共同建構(gòu)對主題意義的理解。主題群文閱讀具有以下特征：閱讀材料的多樣性和結(jié)構(gòu)化、閱讀任務(wù)的情境性、探究性學(xué)習(xí)、讀者的主動性。主題群文閱讀的群文組具有多樣化的句式表達(dá)、表現(xiàn)手法和文體結(jié)構(gòu)，能夠豐富學(xué)生的主題語言以及主題背景知識。學(xué)生為了獲取多種文本信息，整合分析文本，對文本進(jìn)行探究性的思考，深入發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）閱讀理解能力

閱讀能力在廣義上是指進(jìn)行閱讀時所需要的能力，狹義上的閱讀能力是指涉及文本解碼和理解所涉及的個體心理過程。閱讀能力的內(nèi)涵和分類由不同的研究視角對閱讀理解作出不同的界定。

本研究所講的閱讀能力主要是指閱讀理解能力，因此較傾向于接受國外學(xué)者Barrett[3]認(rèn)為的閱讀能力應(yīng)該包括五個方面：理解文字意思、重新組織閱讀材料、推理判斷能力、評價和欣賞能力。其中，理解文字意思是指對文本的字面理解，包括識別與回憶文中的觀點(diǎn)與信息；重新組織閱讀材料包括了對文本材料和信息的分類、概括與綜合；推理和判斷能力包括了對文中細(xì)節(jié)和關(guān)系的假設(shè)與推斷，根據(jù)材料的信息作出合理的推斷；評價是指區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，對文中的人物或事件進(jìn)行評判；欣賞則是較高層次的能力，要求作出超越文本的情感和審美反應(yīng)。

為此，本研究將劍橋少兒英語等級考試題目按閱讀能力進(jìn)行分類，并通過前后測總成績的變化以及各閱讀能力占比的變化驗(yàn)證出主題群文閱讀教學(xué)能否有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）國內(nèi)外相關(guān)研究

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于主題群文閱讀對閱讀能力的研究主要有三大方面，分別是閱讀效率的提高、拓展閱讀課的探索、用閱讀平臺監(jiān)測其影響。而國外的學(xué)者主要集中研究積累詞匯降低閱讀理解的難度、閱讀組織和政策的支持、線上檢測手段的探索三個方面。國內(nèi)的學(xué)者跟專注于探究閱讀的課堂模式和檢測方式，國外的學(xué)者側(cè)重于創(chuàng)新線上閱讀方法。但國內(nèi)外的研究較少關(guān)注教學(xué)模式或策略的實(shí)踐，以致于缺乏具體可操作的步驟投入教學(xué)實(shí)踐，留下研究空間。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者新的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生頭腦中原有知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在接受新信息、解決新問題時，可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力，在教師的指導(dǎo)和幫助下，建構(gòu)起對問題獨(dú)特的理解

讀者對主題群文閱讀的理解需要經(jīng)過多個單文本子主題建構(gòu)過程，才能完成對主題群文中心命題的建構(gòu)。學(xué)生建構(gòu)了各文本的多個子主題，最終建構(gòu)出中心主題。各文本的多個子主題相當(dāng)于理解中心主題的多個角度或?qū)哟危诖私?gòu)過程中，學(xué)生運(yùn)用各種思維活動連接各文本的子主題，使各子主題得以連貫，中心主題的意義得以理解。

（二）圖式理論

康德（1781）最早提出圖式這一概念。根據(jù)圖式在閱讀教學(xué)中的作用，分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖式。三種圖式作用于閱讀文本的過程，決定讀者對文本的理解。圖式理論是用于解釋閱讀理解中背景知識與閱讀材料之間的互動過程。學(xué)生通過對比、聯(lián)系、比較等思維活動豐富現(xiàn)有圖式，拓寬學(xué)生對該主題背景知識的見解。圖式理論主張閱讀材料本身不攜帶意義，意義是讀者聯(lián)系知識與經(jīng)驗(yàn)得出來的。閱讀理解的本質(zhì)是激活讀者現(xiàn)有圖式，并將其與新信息相聯(lián)系。

讀者閱讀單文本時，利用已有圖式與閱讀材料相聯(lián)系，通過對比、分析、推理等思維活動的參與，理解新信息，并形成新圖式與同主題的其他文本進(jìn)行互動，整個過程在不斷豐富對中心主題的圖式，建構(gòu)起主題的意義。

四、研究方法

（一）研究對象

選取某小學(xué)四年級兩個平行班作為實(shí)驗(yàn)對象，每班31 人,教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)13 周。實(shí)驗(yàn)組采用共六個主題的主題群文閱讀教學(xué)，而控制組則采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前后兩組均進(jìn)行劍橋少兒英語等級閱讀測試，數(shù)據(jù)收集后借助SPSS25.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究工具

劍橋少兒英語等級閱讀測試要求學(xué)生在30 分鐘內(nèi)完成六大板塊的閱讀測試，共40 個測試項(xiàng)目。各版塊測試的閱讀理解能力和涉及的認(rèn)知過程如表1 所示：

表1 閱讀板塊測試的閱讀理解能力和認(rèn)知過程

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組接受了13 周的主題群文閱讀教學(xué)，每次主題群文閱讀教學(xué)包含一個中心主題和多個子主題，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)設(shè)計(jì)如表2 所示：

表2 實(shí)驗(yàn)組的主題群文閱讀教學(xué)過程

讀前用學(xué)生熟悉的人物圖片詢問學(xué)生人物關(guān)系，再讓學(xué)生猜測陌生人物的關(guān)系，并復(fù)習(xí)與朋友有關(guān)的表達(dá)，激活學(xué)生對朋友概念的已知。讀第一篇文本時，教師為學(xué)生搭腳手架，讓學(xué)生領(lǐng)悟分析文本的方法，第二篇文本教師留下更多的時間給學(xué)生閱讀、思考和交流討論，通過合作、整合文本信息建構(gòu)起交朋友的小話題。最后通過小組閱讀找出文本異同，留下更多自主學(xué)習(xí)的時間，共同構(gòu)建出需要朋友、交朋友、維持友誼的方法三個話題，多層次深化學(xué)生對朋友和友誼的認(rèn)識，樹立起正確的交友觀。

五、數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生均在實(shí)驗(yàn)前后接受劍橋少兒英語等級閱讀測試。該閱讀測試總分40，后測結(jié)果分別如表3 所示：

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組的閱讀部分測試結(jié)果

根據(jù)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，總分成績（t=2.607，df=60，Sig.=.012<0.05）有顯著性差異，這就表明主題群文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)過六大板塊的成績對比，結(jié)果顯示，涉及分析、推理和判斷的板塊3、5 均無顯著性差異（p=.189，p=.064>0.05），但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生這兩個板塊的成績比對照組提高明顯，即學(xué)生的分析、推理能力有較大的進(jìn)步。涉及概括、聯(lián)系、整合和區(qū)分的板塊4、6 均有顯著性差異（p=.027,p=.000<0.05），表明學(xué)生在概括、聯(lián)系和整合方面的閱讀能力提高顯著，再次證明了主題群文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

因此，教師可以借助主題群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本的聯(lián)系與差別，調(diào)動學(xué)生分析、整合文本間的信息，找到聯(lián)系，從而幫助學(xué)生深入、多層次地理解主題意義，更有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。