林志敏

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院， 福建 廈門 361100)

信息技術(shù)素養(yǎng)課是高職院校中一門以應用為目標、以實踐為重點的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算機應用能力和創(chuàng)新實踐能力等，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和實踐奠定基礎(chǔ)，也為學生不斷適應市場需求、轉(zhuǎn)崗換崗、自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。當前，在高職擴招的背景下，各高職院校的生源質(zhì)量不一，學生的基礎(chǔ)水平、年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好等存在著較大的差異，學生之間在原有的計算機基礎(chǔ)與素養(yǎng)上差距明顯，這給教學工作帶來較大困擾，一定程度上影響了教學目標的達成及教學滿意度的提升。從學習共同體的視角，在數(shù)據(jù)實證的基礎(chǔ)上提出信息技術(shù)素養(yǎng)課教學改革的新路徑，具有一定的現(xiàn)實借鑒意義。

一、研究綜述

“共同體”概念源于德國社會學家斐迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會》，意為任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式。學界一般將“學習共同體”定義為由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)構(gòu)成的團體，成員們在學習過程中通過溝通、交流、分享、合作，共同完成學習任務(wù)，形成相互影響、相互促進的良性關(guān)系。當前，國內(nèi)外學者對學習共同體的理論研究很多，但對其本質(zhì)的認知基本一致，即認為其本質(zhì)是以學習為主要目的且擁有共同歸屬感和認同感的相互依賴、相互影響、相互交流、相互分享、相互協(xié)作、相互促進的組織結(jié)構(gòu)相對緊密的團體[1]。隨著教育的深層次發(fā)展，社會學、心理學以及人類學等學科理論對其的綜合影響更大，學習共同體概念被賦予了現(xiàn)代的教育意義，結(jié)構(gòu)更立體，內(nèi)容更多維，運用更廣泛。

近年來，針對信息技術(shù)素養(yǎng)課程改革的研究文獻呈現(xiàn)數(shù)量增長的態(tài)勢，研究主要集中在教師、學生和課程資源等層面，并從組織方式、教學方法、內(nèi)容重構(gòu)、媒介路徑等方面提出對策。林玲[2]指出了信息技術(shù)課程教學存在的問題，提出了使用不同的教學方案、靶向性學習和技能訓練等改進方法。朱陽春[3]以學生的實際情況和市場就業(yè)情況為切入點，從教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍建設(shè)等方面提出了課程改革的策略和路徑。鄒麗珊[4]通過在課程設(shè)計和實施中結(jié)合認證與競賽重構(gòu)課程內(nèi)容，提出要利用信息化手段建設(shè)完善課程資源，改革課程考核方式。孟金紅[5]提出要利用建設(shè)在線開放課程等手段輔助課程教學，實現(xiàn)以學生為中心的教學改革。

本文在學習共同體的視角下關(guān)注高職信息技術(shù)素養(yǎng)課程課堂教學的師生互動行為現(xiàn)狀，從教師、學生、課堂文化等因素進行分析，通過大量翔實的數(shù)據(jù)對課程的滿意度及課程學習成效進行關(guān)聯(lián)性分析，幫助學生構(gòu)建共同學習愿景，讓師生共同參與到課程的教與學中，進行對話協(xié)調(diào)，形成有效互動，切實提升高職信息技術(shù)素養(yǎng)課程的目標達成度，并為高職院校信息技術(shù)素養(yǎng)課程的教學改革提出有針對性和說服力的參考建議。

二、研究過程

(一)研究方法

通過問卷調(diào)查的方式對學習共同體理念下的課程教學情況、學情概況、學習成效和滿意度、教師教學模式等進行調(diào)研，以有效樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對信息技術(shù)素養(yǎng)課程的教學改革進行深入探究，提出相應的教學改革措施，以滿足高職院校人才培養(yǎng)目標要求，符合學生成長成才的規(guī)律。

(二)調(diào)研對象和內(nèi)容

調(diào)研對象為廈門市H學校1007名2020級學生。在學習共同體理念下設(shè)計問卷，從學生和教師兩個主體層面，以課程滿意度與課程學習成效為核心，對入校前的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)、學生對課程重要性的認知、學生對課程難易度的辨識、學生對課程的感興趣程度、課堂教學秩序、課堂知識點講授、教師對課程的實踐性指導、課堂互動交流、學生參與學習的活躍度、作業(yè)反饋、教學設(shè)備、課程思政等要素進行調(diào)研，涵蓋學生生源與教學基礎(chǔ)、學生對信息技術(shù)素養(yǎng)課程的認知與態(tài)度、學生對信息技術(shù)素養(yǎng)課程開設(shè)與教學成效的評價、學生對信息技術(shù)素養(yǎng)課程教學的期望四大部分，共20個題目。在問卷信度和效度分析的基礎(chǔ)上，進行線性回歸與相關(guān)性分析，旨在綜合闡述師生學習共同體、課堂文化氛圍、團隊協(xié)作等因素對學習滿意度與學習成效的影響并進行根源性分析，為地方高職院校進行信息技術(shù)素養(yǎng)課程教學改革提供數(shù)據(jù)支撐。

三、結(jié)果分析

(一)信度與效度分析

為確保研究假設(shè)檢驗的有效性，首先利用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)的信度進行檢驗，采用克朗巴哈系數(shù)測量各個變量的信度，檢驗結(jié)果如表1所示。其中各變量的α系數(shù)都大于0.8，信度系數(shù)值為0.839，說明研究數(shù)據(jù)信度較高，問卷是可靠和準確的，可以作為信息技術(shù)素養(yǎng)課程教學改革研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

表1 問卷信度分析結(jié)果

效度研究用于分析研究項是否合理。通過使用KMO和Bartlett檢驗對問卷進行效度檢驗，來檢驗變量是否適合因子分析，檢驗結(jié)果如表2所示。從結(jié)果可以看出，KMO值為0.932，大于0.8，研究數(shù)據(jù)效度非常好，問卷的題項比較真實可靠。

表2 KMO和Bartlett檢驗結(jié)果

(二)線性回歸分析

把學生的學習成效作為因變量，把課堂教學秩序、課堂知識點講授、教師對課程的實踐性指導、課堂互動交流、學生參與學習的活躍度、作業(yè)反饋以及教學設(shè)備等因素作為自變量，經(jīng)過SPSS層次回歸分析后[6]，利用F檢驗分析模型的顯著性，結(jié)果如表3所示。其中F值為124.522，p值為0.000(小于0.05)，說明模型構(gòu)建有意義。

表3 方差分析結(jié)果

通過模型的R2值分析模型擬合情況，其中R2=0.500，說明模型中各變量可以解釋學習成效影響因素中的50.0%。這為學習共同體理念下關(guān)于如何有效提高學生學習成效和學習滿意度的研究提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為進一步推進信息技術(shù)素養(yǎng)課程改革、提高教學質(zhì)量明確了努力方向。

(三)相關(guān)性分析

相關(guān)性分析用于研究定量數(shù)據(jù)之間是否有關(guān)系及關(guān)系緊密程度[7]。選取教師與學生兩個層面的因素，對課程滿意度、課程學習成效進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，“學生對課程重要性的認知”“學生對課程的感興趣程度”以及“入校前的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)”這3個因素與課程滿意度、課程學習成效的相關(guān)系數(shù)值均大于0且在1%的水平上顯著，意味著各因素之間有著正相關(guān)的關(guān)系。其中，“學生對課程重要性的認知”與課程滿意度、課程學習成效的關(guān)系最為緊密，相關(guān)系數(shù)值分別是0.323、0.404，而“學生對課程的感興趣程度”以及“入校前的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)”與課程滿意度、課程學習成效的相關(guān)性依次降低。

表4 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果Ⅰ

由此可見，教師在課前對課程學習重要性的認知引導是非常重要的，而且是很有必要的?！皩W生對課程的感興趣程度”在一定程度上影響了課程的學習成效，因此，充分調(diào)動學生在課程學習中的主觀能動性，引導學生認識到該課程學習的重要性，培養(yǎng)學生對課程學習的興趣，能夠幫助學生形成共同的學習愿景，制定學習共同體的發(fā)展目標，從而提高學習成效。根據(jù)結(jié)果，“學生對課程難易度的辨識”與課程學習成效、課程滿意度之間的相關(guān)系數(shù)未呈現(xiàn)出顯著性，可見，學生對課程本身的難易度認知不會影響他們的學習滿意度與學習成效。

從課堂教學秩序以及學生的能動性、教師的主導性等因素與課程滿意度、課程學習成效的相關(guān)系數(shù)值來看，數(shù)值均大于0且在1%的水平上顯著，如表5所示，這意味著各因素之間存在著正相關(guān)關(guān)系。

表5 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果Ⅱ

從表5可以看出，“教師對課程的實踐性指導”與課程滿意度、課程學習成效的相關(guān)系數(shù)值分別為0.556、0.545?？梢?，一定要重視突出課程實踐技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓操作。

(四)學情分析

教師對學情的分析和把握是實現(xiàn)有效教學的前提。調(diào)研結(jié)果顯示，91.76%的被調(diào)研者能夠充分認識到信息技術(shù)素養(yǎng)課程的重要性，認為信息技術(shù)素養(yǎng)課程對學生將來的就業(yè)競爭力有較大的影響，應該要學好這門課；僅有1.49%的被調(diào)研者認為該課程不重要，可以不學習。這說明學生對該課程的學習需求比較大、情感認同度比較高，為課程的開設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，不同地區(qū)的信息化教育程度參差不齊，尤其是來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與偏遠地區(qū)的學生，入校前的計算機水平差距大。任課教師若不重視這一現(xiàn)象，就會造成對課堂教學內(nèi)容的把握和設(shè)計不到位，使得基礎(chǔ)薄弱的學生喪失學習信心。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有62.76%的學生表示入校前接受過較系統(tǒng)、規(guī)范的培訓。因此，開課前對授課對象信息化水平進行摸底調(diào)查有助于幫助教師有針對性地做好教學設(shè)計，以達成課程的預期目標。

(五)課堂文化分析

課堂文化影響是指課堂學習規(guī)范、師生互動、生生互助、師生對學習活動的共識和價值觀等對學習成效的隱性作用。通過對“學生對課程的感興趣程度”與“教師的互動引導”兩個因素進行交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)“學生對課程的感興趣程度”一定程度上與學生的課堂參與度成正比。數(shù)據(jù)顯示，雖然有50.15%的被調(diào)研者表示對該課程學習的興趣度認知標準是模糊的，但教師的互動引導對于提升學生的課程學習參與度有很大的作用，這進一步說明在信息技術(shù)素養(yǎng)課程學習中形成共同體學習文化的必要性。此外，被調(diào)研者中選擇“任課教師對你知識點學習和操作實踐的指導”與“合理布置作業(yè)，批改認真，講評及時”的比例相同，都是83.61%，說明授課教師在教學中可通過加強實踐教學指導和作業(yè)反饋來強化學習的效果。

(六)學習成效分析

通過對學習成效的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，有53.13%的被調(diào)研者對學習成效是認同的，表示通過學習，自身的計算機水平得到很大的提高，所學知識能夠在平時的專業(yè)學習或日常工作中得以應用；只有1.99%的被調(diào)研者認為學習成效不明顯。對學習成效進行歸因分析可以發(fā)現(xiàn)，個人的努力程度與教師的積極引導兩大因素對學習成效的影響較顯著，其中個人努力的影響程度略高于教師的引導，說明學生對個體在學習共同體中的能動性認知是充分的。要提高課程的學習成效，就要注重發(fā)揮學生群體在學習過程中的主觀能動性，促進學生學習態(tài)度、合作意識的正向提升，進而影響教師的教學行為，激發(fā)教學的激情，最終實現(xiàn)學生的高效學習。

四、學習共同體視域下高職信息技術(shù)素養(yǎng)課程的教學改革路徑

(一)從主體層面重塑學習角色，增強學生對學習活動的參與感

在學習共同體理論視域下，重塑師生雙方在學習活動尤其是課堂中的角色定位是首要任務(wù)。學習共同體理念下的課堂強調(diào)的是合作、探究和批判的自主性，這對傳統(tǒng)課堂的教學模式發(fā)起挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學中，教師傳授知識，學生接受知識；在共同體模式中，學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，教師不再是知識灌輸者，而是學習活動的設(shè)計者、協(xié)作者、引導者。學習者的學習認同感提升有利于增強學習者對學習的自主參與感，成為他們持續(xù)努力學習的動力。因此，一方面要強化學生的學習主體地位，挖掘?qū)W生的學習能力和學習需求，力求營造學生成為“課堂主人”的學習環(huán)境，讓學生實現(xiàn)從被動接受知識到主動探索知識、從依賴教師灌輸?shù)浇换W習的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要精心設(shè)計交互學習方案，選定有效的學習任務(wù)，通過布置任務(wù)營造交互學習的氛圍，最大限度地激發(fā)學生與同伴、教師的交流互動，增強學習者對學習活動的參與感、體驗感和融入感。

(二)從認知支持層面重構(gòu)學習目標，提升學生對學習活動的滿意度

在學習共同體理論視域下，學生對學習的認知程度在很大程度上影響著他們的學習積極性和對教學活動的配合度。學生入校后，學校要對學生原有的知識認知體系開展摸底調(diào)查，重點把握學生對信息技術(shù)的理解和實際的計算機應用水平，幫助學生確定自己的學習目標，優(yōu)化學習任務(wù)，讓學生更容易獲得學習成就感，從而樂于進行深層次的學習嘗試。此外，學校還可結(jié)合各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體要求，對照專業(yè)崗位群技能要求，對信息技術(shù)素養(yǎng)課程標準進行等級分類，從崗位實際需求出發(fā)，按照模塊進行課程內(nèi)容的重構(gòu)和篩選，優(yōu)化教學內(nèi)容。最后，綜合全國計算機等級考試的要求，課程教學在滿足計算機一級“計算機基礎(chǔ)及 MS Office 應用”和二級“MS Office 高級應用”考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上[8]，以項目式教學法組建師資團隊，滿足不同層次學生的需求，讓學生能夠根據(jù)自身實際和學習需要自主尋找知識，提升學生學習的滿意度。

(三)從課堂文化層面重建學習生態(tài)，提高學生對學習活動的目標達成度

在學習共同體理論視域下，課堂文化從目標愿景、課堂組織環(huán)境、課堂教學秩序、課堂協(xié)作包容等方面進行構(gòu)建，即構(gòu)建信息技術(shù)素養(yǎng)課程學習的大環(huán)境。一方面，要使得信息技術(shù)教學改革得以實施，就要突破教室大小、座位布局等課堂教學環(huán)境的局限性，滿足信息技術(shù)素養(yǎng)課教學的實踐性、趣味性和綜合化等特征；另一方面，要注重學習共同體成員之間的交流互動對學習成效的隱性作用，尤其要在課堂學習資源的準備、學習小組的構(gòu)建等環(huán)節(jié)中加強師生互動、生生互動、新手學習者與專家型學習者的互動，用課堂時空文化、規(guī)范文化、觀念文化助力教學活動形成良性循環(huán)，提升學習共同體成員的學習效果[9]。在授課過程中，教師可采用分組以及項目匯報的形式，增強學生之間的交流合作，發(fā)揮朋輩關(guān)系對提高學習成效的影響力。在課程教學評價的改革上，從側(cè)重于評價個人學習成果向個人與團隊學習成果并重的模式轉(zhuǎn)變，加強對團隊協(xié)作能力、團隊作品開發(fā)能力、團隊實踐能力等方面的考核，提高過程性評價的比重[10]，以評價為導向，注重提高學生計算機實際操作和應用的能力，促進學習目標的達成，為培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

根據(jù)學習共同體理論，高職院校信息技術(shù)素養(yǎng)課程的教學改革應進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念，尤其是要進一步明確學生主體在整個教學活動中的能動性。通過重構(gòu)教學目標、營造教學環(huán)境、豐富教學組織形式與評價模式，實現(xiàn)高職信息技術(shù)素養(yǎng)課程與學習共同體理論的充分結(jié)合，積極探索高職院校信息技術(shù)素養(yǎng)課程教學的新思路、新方法，使信息技術(shù)素養(yǎng)課程教學真正成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和提升學生綜合能力的有效路徑，從而增強學生應對新挑戰(zhàn)的信心和能力，提升學習的獲得感，助力高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。