張泉淼

[摘 要]教師在教學(xué)前的備課是上好課的前提。教師只有經(jīng)歷與文本深入對(duì)話、對(duì)課堂反復(fù)預(yù)設(shè)、與文本融為一體的備課過(guò)程，才能形成卓越的教學(xué)能力，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]備課;深入對(duì)話;反復(fù)預(yù)設(shè);文本融合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0006-01

眾所周知，教師在教學(xué)前的備課必不可少，是上好課的前提。備課時(shí)，既要立足于文本，又不能囿于教材;既要“走進(jìn)去”，又要“跳出來(lái)”。備課這一過(guò)程，不是一帆風(fēng)順的，是一個(gè)廣泛獵取又不斷舍棄的過(guò)程，甚至是一個(gè)艱難的思想歷程。王國(guó)維的人生三境界，正好符合其中滋味。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

正確解讀文本，這是備好課的前提，這是一個(gè)與文本、與作者思想碰撞的過(guò)程。教師拿到文本，就應(yīng)通過(guò)反復(fù)讀，認(rèn)真揣摩，進(jìn)入作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟其表達(dá)的情感。古人喻讀書(shū)為“煮書(shū)”，就是說(shuō)的這個(gè)意思。

我在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》前，閱讀了文本幾十遍，從題材、體裁、主題、情感、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、關(guān)鍵詞句等不同的角度，一遍遍解讀，就像庖丁解牛一樣，對(duì)文章的段落進(jìn)行了細(xì)致鑒賞。比如，文章的第三段：

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

解讀：這一段是寫爬山虎腳的生長(zhǎng)位置和樣子的。第一句是說(shuō)作者望詞生義，或者早有好奇，對(duì)爬山虎怎么爬不甚了解，是起句。第二、第三句則點(diǎn)出今年細(xì)致觀察的結(jié)果：腳長(zhǎng)的位置。第四句細(xì)致描寫，“長(zhǎng)葉柄的地方、反面伸出、枝狀、六七根”，用詞精確到位;“細(xì)絲很像蝸牛的觸角”用了比喻，借用孩子們熟悉的事物想象爬山虎的腳，十分形象。寫作，什么時(shí)候用比喻？葉圣陶給我們舉了例子。因?yàn)楹枚鄬W(xué)生沒(méi)有細(xì)心觀察過(guò)爬山虎的腳，但是對(duì)蝸牛卻非常熟悉。第五句用腳與新葉子類比，寫出了顏色。最后一句總結(jié)全段。整段起承轉(zhuǎn)合，非常自然。

教師要開(kāi)闊視野，不能為教書(shū)而讀書(shū)。《爬山虎的腳》這一文本，其實(shí)也有科普知識(shí)在里面：為什么這種植物叫爬山虎？爬山虎的腳是什么樣子的？爬山虎的腳其實(shí)是什么？爬山虎又是什么樣子的？通過(guò)查文字資料和圖片、視頻資料，我對(duì)這種植物有了更全面、更形象、更深刻的認(rèn)識(shí)，也為教學(xué)設(shè)計(jì)積累了豐富的資源。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

著名教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：有一天他去聽(tīng)歷史課，一位有30年教齡的歷史教師上了這節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色，聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入迷了，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里屏息靜氣地聽(tīng)，完全被課吸引住了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給了學(xué)生，您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的……”

從這個(gè)故事中，我們可以得到深刻的啟示：教師應(yīng)把教學(xué)作為終身的職業(yè)，把上課作為生活的最高目標(biāo)。正是因?yàn)橛辛藲v史教師孜孜不倦地學(xué)習(xí)，持之以恒地思索，全心全意地準(zhǔn)備，才有了對(duì)文本的深刻感悟，才有了如此精彩的課堂。

三、驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

文學(xué)家只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有神;園林設(shè)計(jì)師只有生平多閱歷，才能胸中有丘壑;教師也只有多方涉獵，博聞強(qiáng)識(shí)，才能做到“書(shū)到用時(shí)不恨少”。

名師王崧舟教學(xué)《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）時(shí)，起初接觸文本，毫無(wú)感覺(jué)。這課可怎么設(shè)計(jì)？他變成了一只駱駝，跋涉于浩瀚的書(shū)海中，查閱了一萬(wàn)多字的評(píng)鑒，閱讀了納蘭性德的生平文字，又埋頭讀完納蘭性德的五十多首詞作，最后將36字的《長(zhǎng)相思》讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我鑒賞。這1493字的文本細(xì)讀背后，融入了他對(duì)納蘭性德的精神世界、詩(shī)詞境界以及對(duì)自我生命價(jià)值偏好的種種追尋、反思、拷問(wèn)。在這之后，王老師結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)隨心所欲、水到渠成，課堂教學(xué)真正做到了底氣十足、神采飛揚(yáng)。

總之，教師只有經(jīng)歷與文本深入對(duì)話、對(duì)課堂反復(fù)預(yù)設(shè)、與文本融為一體的過(guò)程，才能形成卓越的教學(xué)能力，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）