趙麗萍

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐訓(xùn)練是提升學(xué)生語文能力的有效途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師從信息提取、任務(wù)轉(zhuǎn)化、閱讀對話、遷移運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐訓(xùn)練，可以使學(xué)生的言語實踐能力得到極大提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);言語實踐;語文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0009-02

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建實踐平臺，帶領(lǐng)學(xué)生歷練語言，使學(xué)生的言語實踐能力得到提升。隨著新課改的逐步深入，許多語文教師已經(jīng)具備了一定的關(guān)注言語形式的意識，但在實際教學(xué)中，關(guān)于言語實踐訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘、探究、賞析等仍然停留在淺嘗輒止的層面，這不利于學(xué)生言語水平的提高與語文素養(yǎng)的提升。那么，如何才能把言語實踐的訓(xùn)練目標(biāo)落到實處呢？

一、引導(dǎo)信息提取，提升學(xué)生言語實踐能力

閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師把關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解作為教學(xué)的主要任務(wù)，主觀地認(rèn)為學(xué)生理解了課文內(nèi)容就算達(dá)成了目標(biāo)要求。但實際上，理解文本內(nèi)容只是閱讀教學(xué)的一個方面，教師只有善于提取文本中有價值的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《松鼠》一課為例，這是一篇科學(xué)性、知識性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說明文，作者主要通過細(xì)致的觀察、生動傳神的描寫和準(zhǔn)確精練的說明把一只乖巧、馴良、可愛、漂亮的松鼠形象展現(xiàn)在讀者面前。從語文的角度來看，理解課文主要是圍繞著松鼠的哪些特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的是很有必要的，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，還可以為學(xué)生今后的說明文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)這一課時，在學(xué)生對課文中描寫的松鼠的特點(diǎn)有了基本的了解后，教師就可以從提取信息的訓(xùn)練入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的言語實踐平臺：（1）創(chuàng)設(shè)人與自然的情境，組織學(xué)生以動物學(xué)家的身份發(fā)布自己對松鼠的研究，鼓勵學(xué)生把自己搜集來的關(guān)于松鼠的資料與文本中提取到的信息進(jìn)行統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生整合信息、分析信息、歸類信息、運(yùn)用信息的能力。（2）讓學(xué)生制作“松鼠百科小常識”卡片，把自己搜集到的和在文本中提取的關(guān)鍵信息寫在小卡片上。（3）開展以“松鼠的自述”為主題的言語實踐活動，鼓勵學(xué)生用第一人稱的形式把自己當(dāng)成松鼠，向大家介紹自己。

經(jīng)歷三種形式的言語實踐訓(xùn)練后，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也就不再僅僅停留在知識的層面，而是聚焦在言語實踐的關(guān)鍵處，在言語訓(xùn)練中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展。

二、適當(dāng)任務(wù)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生言語實踐能力

教師以任務(wù)呈現(xiàn)的形式引領(lǐng)閱讀課堂是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方式。需要指出的是，在閱讀教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)方面，教師要避免機(jī)械呈現(xiàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，要善于通過真實可感的情境創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生向深層閱讀的層面聚焦，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，把言語實踐的訓(xùn)練目標(biāo)落到實處。

以統(tǒng)編教材四年級上冊《扁鵲治病》一課為例，這單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”?？墒?，有位教師在教學(xué)這一課時并沒有直接提出讓學(xué)生簡要復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)，而是緊扣文本內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動。首先，教師讓學(xué)生自由讀課文，畫出扁鵲見蔡桓侯時表現(xiàn)時間的詞語和蔡桓侯病情變化的詞句。然后，讓學(xué)生讀這些詞句并說說自己從中明白了什么道理。教學(xué)到這兒的時候，為了使簡要復(fù)述的目標(biāo)在課堂中得到落實，教師就直接讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué)給人一種為了目標(biāo)而訓(xùn)練的感覺，教學(xué)形式生硬僵化，容易使讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生有效復(fù)述的展開。結(jié)合這篇故事的特點(diǎn)，教師在學(xué)生對故事情節(jié)基本了解的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)這樣的言語實踐平臺：假如你是蔡桓侯的妻兒，如果讓你把扁鵲給蔡桓侯治病的經(jīng)過講一講，你會怎樣講呢？

同樣是讓學(xué)生簡要復(fù)述課文，但教師如能依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生搭建真實可感的言語實踐平臺，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種虛擬的角色代入感。有了虛擬角色的代入，學(xué)生的言語表達(dá)興趣很容易被激發(fā)，與此同時，在這樣的情境中學(xué)生對自己的表達(dá)也會有一個具體的目標(biāo)定位，這對于文本語言的內(nèi)化吸收以及融入感受來理解文本等方面有著極大的推動作用。

三、倡導(dǎo)閱讀對話，提升學(xué)生言語實踐能力

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的言語實踐結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的言語實踐過程。這需要教師找準(zhǔn)言語實踐訓(xùn)練與文本的有效結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，相機(jī)提升學(xué)生的言語實踐能力。

以統(tǒng)編教材六年級下冊《十六年前的回憶》為例，這個單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)”。為了幫助學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓文本中的人物形象顯得更加立體鮮活，教師可以創(chuàng)設(shè)言語實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行直接對話。在這一課的教學(xué)中，多數(shù)教師都會讓學(xué)生在閱讀的時候把文中關(guān)于李大釗外貌、神態(tài)、言行的句子圈畫出來，并進(jìn)行交流。這樣教學(xué)固然沒錯，但還不能使學(xué)生真正感受到人物的內(nèi)心。于是，依據(jù)這篇課文中關(guān)于局勢緊張那部分內(nèi)容的描寫，教師讓學(xué)生以作者的身份與李大釗進(jìn)行對話：“父親，父親，我們離開北京吧？我怕……”“孩子，不要怕，父親現(xiàn)在很忙，這兒離不開我，如果我走了，這兒的工作讓誰負(fù)責(zé)？那些犧牲的同志不就白白犧牲了？放心吧，我不會有事的，快了，快了，黎明快要到來了！”教師創(chuàng)設(shè)言語實踐平臺，讓學(xué)生以作者的身份與李大釗對話，可以使學(xué)生感受到李大釗對孩子的愛與對革命的堅定信念。這樣教學(xué)，直擊文本主旨，使學(xué)生走進(jìn)了閱讀的深處。

閱讀教學(xué)中，有了教師言語實踐平臺的構(gòu)建，可以使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，體會到文本主旨與精神價值。在這樣的語文課堂中，學(xué)生的整個閱讀感受是充實的，更是有效的。

四、范例遷移運(yùn)用，提升學(xué)生言語實踐能力

教材無非就是個例子。閱讀課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生留足言語實踐的時間與空間，不要把課堂結(jié)構(gòu)安排得過滿，要注重對課堂結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整安排、遷移運(yùn)用等，以幫助學(xué)生形成聚合之力，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的發(fā)展。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《四季之美》一課為例，這篇散文主要按照一年四季的順序描寫了四季之美。教學(xué)這一課時怎樣才能使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的范例呢？教學(xué)時，教師沒有逐句逐段引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，而是從文本的結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生默讀思考：課文中的每一段話都有什么特點(diǎn)？（結(jié)構(gòu)相同，每段話的長短基本一致）在學(xué)生回答之后，教師又啟發(fā)學(xué)生思考這四段話中最為顯著的共同點(diǎn)：（ ）最美是（ ）。當(dāng)學(xué)生對文本的段落特點(diǎn)有了一定了解之后，教師再讓學(xué)生運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式寫上一段話，想想早上、中午，晚上自己在干什么，這個時間段內(nèi)最美的又是什么時刻。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維如泉涌：早上最美是讀書。早讀課的時候……中午最美是……晚上最美是……

這樣的言語實踐形式讓學(xué)生感到很新鮮，很獨(dú)特，學(xué)生的言語實踐能力和創(chuàng)造性思維也得到了極大提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生言語實踐能力的發(fā)展，并盡力挖掘教材中可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實踐的積極有效因素對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的語言與思維齊飛，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

（責(zé)編 劉宇帆）