汪香蘭

[摘 要]梳理閱讀、定向閱讀、精準(zhǔn)閱讀、延伸閱讀，教師從不同方位展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)，篩選出特殊的詞句，并對(duì)這些詞句進(jìn)行深度解析，能夠從中獲得不少閱讀啟示。文本題目、文眼、點(diǎn)題句、關(guān)鍵詞、中心句等都屬于特殊的詞句，在文本中處于特定位置，具有特殊的閱讀價(jià)值，教師做出定向設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，能使學(xué)生自然形成閱讀認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);特殊詞句;梳理閱讀;定向閱讀;精準(zhǔn)閱讀;延伸閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0022-02

在語(yǔ)文教材課文中有一些關(guān)鍵詞句，其特殊地位決定了其閱讀價(jià)值的特殊性。教師要有意識(shí)地要求學(xué)生找出這些關(guān)鍵詞句，并利用多種鑒賞方法進(jìn)行深度解析，讀出這些特殊詞句的特殊味道，為閱讀文本提供更多助力。教師指導(dǎo)學(xué)生篩選好詞佳句、創(chuàng)新語(yǔ)言鑒賞、鑒定特殊含義、延伸閱讀域度，能夠幫助學(xué)生矯正閱讀方向，使學(xué)生在不斷的閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

一、梳理閱讀，篩選好詞佳句

語(yǔ)文教材中有不少好詞佳句，這是閱讀文本需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，找出這些關(guān)鍵詞句，以確定閱讀學(xué)習(xí)的基本方向。文本題目、關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡句、點(diǎn)題句等都屬于文本的關(guān)鍵詞句，教師以此作為閱讀教學(xué)起點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

閱讀文本時(shí)，學(xué)生最關(guān)注的是情節(jié)和人物。教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，從學(xué)生關(guān)注的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，使教學(xué)貼近學(xué)生的思維，這樣就能形成豐富的閱讀啟動(dòng)力。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，課堂伊始，教師要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，畫(huà)出文本中一些典型的詞句。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在討論中達(dá)成更多閱讀共識(shí)。課堂展示階段，學(xué)生都能夠找出一些典型的詞句，如“走月亮”“山、樹(shù)、草、花”“秋蟲(chóng)唱”“鳥(niǎo)拍翅膀”“洗衣裳”“看水塘”等。在閱讀討論中，學(xué)生給出自己的見(jiàn)解：“走月亮”是文本題目，也是觀察文本的線索，作者圍繞童年往事“走月亮”展開(kāi)描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)母親的懷念之情。文本中涉及的自然界中的動(dòng)植物，都帶有美好的影像，給學(xué)生留下了深刻印象。

教師為學(xué)生布設(shè)梳理性閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從學(xué)生的閱讀操作情況可以看出，他們對(duì)好詞佳句的分析是比較到位的，這些典型的詞句能夠使學(xué)生形成嶄新的閱讀動(dòng)力。

二、定向閱讀，建立鑒賞意識(shí)

確定好詞佳句的位置，需要展開(kāi)定向閱讀發(fā)動(dòng)，教師要求學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行定向閱讀討論，能夠幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知輪廓。閱讀文本有太多角度可以選擇，教師從典詞佳句角度展開(kāi)閱讀發(fā)動(dòng)，圍繞這些關(guān)鍵詞的解讀進(jìn)行延伸思考，往往能夠找到更多閱讀切入口。

在教學(xué)《蝴蝶的家》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生找出文本中的典型詞句，展開(kāi)定向閱讀分析。學(xué)生積極給予回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我真為蝴蝶著急了”這句話反復(fù)出現(xiàn)了多次。對(duì)此，教師做出引導(dǎo)，要求學(xué)生圍繞這句話展開(kāi)深入思考，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)作用。學(xué)生開(kāi)始思考，從線索、情感等角度進(jìn)行體味：“這句話反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的心理關(guān)注，形成了文本線索，串聯(lián)起了作者的情感，讓讀者產(chǎn)生了更多情緒認(rèn)同?！苯處焻⑴c到學(xué)生的閱讀討論之中，并給出自己的見(jiàn)解：“文本都有自己的構(gòu)建路線，這句話的出現(xiàn)不僅形成了線索，還發(fā)揮了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生了互相照應(yīng)的作用，在表達(dá)上起到了強(qiáng)化的作用。”

教師圍繞重點(diǎn)句子進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，學(xué)生順利進(jìn)入到文本閱讀核心，并在不斷的閱讀體驗(yàn)中形成了鑒賞認(rèn)知。

三、精準(zhǔn)閱讀，品味特殊含義

精準(zhǔn)閱讀是指對(duì)好詞佳句的表達(dá)作用展開(kāi)的深度閱讀學(xué)習(xí)。教師不妨從鑒賞方法等角度展開(kāi)具體指導(dǎo)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這往往能夠使學(xué)生生成更豐富的閱讀體驗(yàn)和感知。學(xué)生在品味特殊語(yǔ)段的語(yǔ)境意義的同時(shí)，自然建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀文本，畫(huà)出一些不明白的句子。學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立閱讀，找出一些典型的、比較難懂的句子。如：“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。”這句話是比喻嗎？為什么要用“蛟龍的爪子”來(lái)形容爬山虎的腳呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)交流互動(dòng)，教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀：爬山虎有勇往直前的進(jìn)取精神，其勇氣和意志力都是令人敬佩的，因?yàn)椤膀札垺笔侵腥A民族的圖騰，代表著一種精神，這樣的寫(xiě)法無(wú)疑帶有更深刻的意義。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行思考，很快就獲得了一些啟示。

在閱讀討論中，教師針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)解讀，能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)典型句子的深刻含義不是很清楚，這是重要的教學(xué)契機(jī)。教師從中展開(kāi)解惑操作，給學(xué)生帶來(lái)的是激勵(lì)，是調(diào)度，是啟迪，學(xué)生在逐漸進(jìn)入閱讀文本核心的過(guò)程中建立起閱讀認(rèn)知。

四、延伸閱讀，體會(huì)語(yǔ)文味道

開(kāi)展延伸閱讀，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)要有一定把握，可利用實(shí)踐性訓(xùn)練展開(kāi)調(diào)度，為學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讀寫(xiě)結(jié)合、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀、信息搜集、觀察日記等都帶有濃濃的語(yǔ)文味，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以順利延伸閱讀的維度，形成豐富的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要從關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文要素落實(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用等角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。如《麻雀》是一篇小品文，對(duì)一個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)了描寫(xiě)，一只老麻雀、一條獵狗、一只小麻雀，演繹了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，贊頌了偉大的母愛(ài)。在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師選擇其中的關(guān)鍵語(yǔ)段：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著……”要求學(xué)生展開(kāi)深入閱讀和分析。學(xué)生都能夠從比喻的角度進(jìn)行鑒賞，闡釋老麻雀舍己救子的犧牲精神。為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，教師要求學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)操作：老麻雀為解救自己的孩子，忘記了危險(xiǎn)，這是偉大的母愛(ài)。圍繞這個(gè)中心，選擇一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一段話，運(yùn)用相似的寫(xiě)法。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)廣泛篩選，找到適合的角度，寫(xiě)出帶有情感的文段。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)給予了更多評(píng)價(jià)。

教師先從文本特定句子的分析出發(fā)，為學(xué)生做出示范操作，給學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生順利進(jìn)入到拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐操作中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀、寫(xiě)作與實(shí)踐相結(jié)合，自然生發(fā)出更豐富的訓(xùn)練價(jià)值，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知。

文本閱讀需要把握住關(guān)鍵詞，教師在具體引導(dǎo)和設(shè)計(jì)時(shí)，需要建立定向意識(shí)，針對(duì)文本中的特殊詞句展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞句具有牽制功能，往往是打開(kāi)閱讀大門(mén)的金鑰匙，教師以此作為教學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在具體的閱讀鑒賞中建立起閱讀認(rèn)知。

（責(zé)編 劉宇帆）