華迎春

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，新課程理念逐漸深入人心，從而帶來(lái)了課堂教學(xué)形式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境逐漸成為教育改革的阻礙，未來(lái)的教育教學(xué)將越來(lái)越具有開(kāi)放性。本文從科學(xué)課堂教學(xué)改革出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂教學(xué)改革 開(kāi)放性

隨著課堂教學(xué)改革的深入，新的教學(xué)理念逐步被廣大教師所接受，人們對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)也在逐漸加深。課堂教學(xué)的形式也隨之不斷地發(fā)生變化，教學(xué)手段不斷增多，其中重要的一種變化，就是課堂教學(xué)的開(kāi)放性。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)開(kāi)放性的一些看法。

一、教學(xué)理念的開(kāi)放

新課程理念是“自主、合作、創(chuàng)新”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用開(kāi)放式的現(xiàn)代教學(xué)模式。下表是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的對(duì)比：

傳統(tǒng)教學(xué)模式 現(xiàn)代教學(xué)模式

以“書(shū)本”為本 以“人”為本

封閉式教學(xué) 開(kāi)放式教學(xué)

限制了學(xué)生的發(fā)展 為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)空條件

從以上的對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)模式是開(kāi)放式教學(xué)，合理運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)，比較符合科學(xué)課的特點(diǎn)。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)源于生活但高于生活，最后又應(yīng)用于生活，所以這就要求教師在授課時(shí)積極采用與生活有關(guān)的知識(shí)原型，注重實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，并提升為理論知識(shí)，最后又應(yīng)用于生活實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家那樣探索自然規(guī)律的歷程，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

另外，新課程還把教學(xué)定位在平等、民主的基礎(chǔ)上的師生交往、積極的互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)的本位，是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。這就必須改革傳統(tǒng)的師生之間的“權(quán)威——服從”關(guān)系，教師不能高高在上，而應(yīng)走下講臺(tái)，站在與學(xué)生平等的位置，與學(xué)生建立伙伴合作關(guān)系;同時(shí)，教師要從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)來(lái)傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師與學(xué)生之間互相交流，共同探討，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求已下了明確的規(guī)定，但教材內(nèi)容量多面廣，在給教師很大的取舍空間的同時(shí)也帶來(lái)了取舍困難。所以，我們?cè)诮滩牡奶幚砩蠎?yīng)做到：

1、詳略得當(dāng)。初中《科學(xué)》總的編排是以學(xué)生生活為中心，貼近實(shí)際，由近及遠(yuǎn)。因此，對(duì)于學(xué)生們熟悉的與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容可以詳細(xì)地講授，并可以把實(shí)際生活中的一些東西穿插進(jìn)去。例如，在講授食物保存這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中看到食物腐敗的一些事例，然后提出問(wèn)題，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致食物腐敗的原因是什么呢？學(xué)生討論后回答可能與微生物生長(zhǎng)有關(guān)。教師進(jìn)一步提出食物上滋生微生物跟那些因素有關(guān)？根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果得出可能與水分、空氣、溫度有關(guān)。接著教師又提出為了延長(zhǎng)食物的保存時(shí)間，我們應(yīng)采取什么樣措施？這時(shí)教師可幫助學(xué)生從分析微生物是引起食物腐敗的原因入手，得出只要能具備抑制微生物生長(zhǎng)的措施即可達(dá)到延長(zhǎng)食物保存時(shí)間的目的。然后結(jié)合日常生活事例，如：為什么食品包裝袋中放入干燥劑？為什么放在冰箱中的食物不易變質(zhì)的？為什么有些食品包裝袋中充滿(mǎn)氣體？這些氣體的成分是什么？有什么作用等事實(shí)進(jìn)行探討，得出結(jié)論。

2、結(jié)合日常生活知識(shí)。初中生年齡小、閱歷淺，但教學(xué)中如能結(jié)合日常生活中的知識(shí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)知識(shí)的理解和記憶的加深。

如《觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，有的問(wèn)“蚯蚓喜歡吃什么？蚯蚓怎樣運(yùn)動(dòng)？蚯蚓體表為什么粘粘的？蚯蚓的眼睛在哪兒？蚯蚓有沒(méi)有牙齒？甚至連蚯蚓怎樣繁殖也提出來(lái)了等等，同時(shí)分析哪些問(wèn)題能夠在課堂上研究，引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用什么工具可以觀察的更仔細(xì)。（滲透放大鏡的使用）雖然有個(gè)別教案中的問(wèn)題沒(méi)有研究到，但只要學(xué)生的探究符合課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，并按之去活動(dòng)探究。

三、教學(xué)手段的開(kāi)放

新教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，就必須使教學(xué)方法多樣化，摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師授、學(xué)生記的方式。

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，并且各人的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷不盡相同，這些都要求教師采取不同的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)、辯論會(huì)等有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的組織能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言表述能力得到發(fā)展，都是不錯(cuò)的選擇。例如，在講到《用金屬框拉出一個(gè)肥皂泡》時(shí)，有學(xué)生就問(wèn)我怎樣自己調(diào)制“泡泡水”。本著游戲與學(xué)科教學(xué)整合的目的，我策劃了《吹泡泡》這堂科學(xué)活動(dòng)課，整個(gè)活動(dòng)劃分為三個(gè)板塊：一、學(xué)生分小組研制泡泡水;二、進(jìn)行吹泡泡比賽，推選“泡泡大王”;三、交流總結(jié)活動(dòng)心得。第一環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)的主體，主要是讓學(xué)生在不斷地嘗試中探索泡泡水的配置秘方。材料是同學(xué)們自己帶來(lái)的，有洗潔精、肥皂粉、洗發(fā)水等。探究過(guò)程以小組為單位，小組里每個(gè)同學(xué)都能做到分工合作，一人研究一種配方，并且做好記錄。研究完了，小組里就來(lái)一次比賽，通過(guò)比賽評(píng)出誰(shuí)的配方最好，吹出的泡泡最大最多，等會(huì)參加全班比賽。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整堂課的高潮部分：評(píng)選“泡泡大王”。通過(guò)比賽，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)班上的高手還真不少呢，有的同學(xué)吹的泡泡大的像氣球，有的同學(xué)吹的泡泡連成長(zhǎng)串。最后我們選出了兩個(gè)“泡泡大王”，一個(gè)是泡泡吹得最大的，一個(gè)是泡泡吹得最多的，請(qǐng)他們介紹做法，幫同學(xué)門(mén)弄清其中的科學(xué)道理。第三個(gè)環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但我認(rèn)為是一堂課的精華部分，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上組織大家一起交流，就給了大家一次互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，教學(xué)理念的開(kāi)放，帶來(lái)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，煥發(fā)了師生的生命活力，使他們都能找回那丟失已久的“自我”。

【參考文獻(xiàn)】：

1、張軍華，《以開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)發(fā)散性思維》《中學(xué)物理》，2001

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浙江省慈溪市鳳湖中學(xué)