劉楠 王爽 薛祥宇 王琦

摘要：在口譯工作中，工作復(fù)雜性主要體現(xiàn)在其不僅要求口譯工作者掌握基本的英語(yǔ)口譯能力，同時(shí)還要其具備良好的文化知識(shí)。由于傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)存在課時(shí)有限，資源不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，本課題提出將MOOC與高校傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，打造出高效的課堂，實(shí)現(xiàn)師生課前、課中、課后全程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。本研究從MOOC教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合口譯教學(xué)的特點(diǎn)，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)口譯教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行探究，討論口譯教學(xué)模式的構(gòu)建問(wèn)題，以期培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的應(yīng)用型口譯人才。

關(guān)鍵詞：MOOC;口譯教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)

（一）研究背景

近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者重要學(xué)習(xí)媒介，尤其在疫情的大環(huán)境下，口譯課程教與學(xué)的形式發(fā)生了變化。口譯教學(xué)的時(shí)間和空間不再局限于課堂和教室。口譯教學(xué)資源變得更加多元化，口譯學(xué)習(xí)的形式也逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，例如像MOOC這樣的教學(xué)平臺(tái)為口譯的教與學(xué)提供了許多便利，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力前所未有地被重視和強(qiáng)調(diào)。本文借助MOOC教學(xué)平臺(tái)，對(duì)口譯課堂進(jìn)行研究，并與傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，著重關(guān)注MOOC這一智慧教學(xué)平臺(tái)在解決口譯教學(xué)痛點(diǎn)的優(yōu)劣勢(shì)，以期能為目前口譯教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供可能的解決方案，為相關(guān)研究和技術(shù)研發(fā)提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。

（二）傳統(tǒng)口譯課堂分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)全部依賴課堂，知識(shí)的獲取全部依賴?yán)蠋?，課后訓(xùn)練缺乏監(jiān)督，訓(xùn)練時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性?？谧g課需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自律性，如果學(xué)生課前沒(méi)有完成相關(guān)主題的背景知識(shí)以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，只靠課上教師單方面?zhèn)魇?，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)，那么不僅留給口譯實(shí)踐操作的時(shí)間不夠，而且練習(xí)的效果會(huì)大打折扣;老師對(duì)口譯訓(xùn)練的實(shí)時(shí)監(jiān)督僅僅停留在每周課堂上的兩個(gè)課時(shí)，課后無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的口譯訓(xùn)練，如果課后學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)完成相關(guān)主題的口譯訓(xùn)練任務(wù)，那么課上的學(xué)習(xí)效果則得不到鞏固。

傳統(tǒng)的高校英漢口譯教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)狀態(tài)上都較為被動(dòng)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的自主選擇權(quán)有限，進(jìn)而導(dǎo)致師生角色錯(cuò)位，學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)積極性有所下降。在教學(xué)形式上一直是“教大于學(xué)”，教師在“教”的方面可謂精益求精，但是卻忽視了學(xué)生應(yīng)該怎樣“學(xué)”，這就容易導(dǎo)致口譯教學(xué)一刀切，難以突出差異化特點(diǎn)。教學(xué)形式相對(duì)單一，教師多以“理論講解+實(shí)踐訓(xùn)練”的方式進(jìn)行，而理論講解占大部分，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練占少部分，這樣很難促進(jìn)學(xué)生口譯水平的提高。在口譯教學(xué)的課時(shí)安排上相對(duì)不足，學(xué)生班額較大，教師很難逐一檢查學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生口譯實(shí)踐的當(dāng)堂訓(xùn)練更是少之又少，學(xué)生多數(shù)在課下進(jìn)行自主練習(xí)，缺乏師生互動(dòng)和教師指導(dǎo)，這也在一定程度上削弱了英漢口譯的教學(xué)效果。

（三）MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

作為教學(xué)改革著力點(diǎn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，MOOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)，它的“新”在于其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)了過(guò)去的教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和學(xué)生話語(yǔ)權(quán)相協(xié)調(diào)。有學(xué)者認(rèn)為“混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式”。混合式教學(xué)融合了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂及其他教學(xué)方式，力圖使它們的優(yōu)點(diǎn)重疊，獲得最佳的教學(xué)效果。從今天的國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐看，混合式教學(xué)是主體，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是它的兩種次級(jí)形式，它可以根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)慕課或翻轉(zhuǎn)課堂有所側(cè)重。并且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似度最高、最便于對(duì)接，吸取精華，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。

線上課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠靈活運(yùn)用多媒體素材，提高課堂的可視性和趣味性。多媒體技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的知識(shí)形象化，通過(guò)刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，達(dá)到最大限度內(nèi)汲取信息以及知識(shí)的目的。網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)是可以有條件跟學(xué)生共享更多、更精彩的信息。一些反映社會(huì)熱點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)視頻，能夠滿足學(xué)生的求知欲望、激發(fā)他們探討的熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。比如，第一次線上教學(xué)在課前熱身環(huán)節(jié)，播放了一系列如何防范新冠病毒疫情以及疫情之下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與就業(yè)狀況的英語(yǔ)視頻，學(xué)生觀看后積極參與討論互動(dòng)。考慮到結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題探討更多能激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，教師據(jù)此設(shè)計(jì)了以“疫情背景下各國(guó)就業(yè)問(wèn)題探討與合作”為主題的小型國(guó)際會(huì)議口譯活動(dòng)。切合社會(huì)熱點(diǎn)的主題口譯，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多渠道發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)的資源積極準(zhǔn)備會(huì)議資料、做好口譯的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。除了社會(huì)熱點(diǎn)的視頻外，與課堂主題相關(guān)的英語(yǔ)視頻也能很好地營(yíng)造互動(dòng)氣氛。利用在線平臺(tái)的全面功能，音頻、視頻和PPT都能做到流暢的切換，學(xué)生可以通過(guò)文字、聲音和圖形等各種感官的感受來(lái)獲取信息知識(shí)。

從教學(xué)方法本身來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)既吸收了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又具有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師當(dāng)面引導(dǎo)、啟發(fā)、傳授。從辯證法來(lái)講，世間萬(wàn)事萬(wàn)物都有優(yōu)長(zhǎng)與缺陷，某事物最大的優(yōu)長(zhǎng)往往也就是它的最大缺陷所在。翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)也是為了解決師生不能面授、課堂教學(xué)效率下降時(shí)，采取的彌補(bǔ)措施。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)既然要具備慕課、翻轉(zhuǎn)課堂乃至傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么就必須正視三者糅合后產(chǎn)生的復(fù)雜狀態(tài)，也必須做出三倍甚至更多倍的努力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析得出，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有益外延和補(bǔ)充。秉持“技術(shù)提升教育的教學(xué)觀”，能對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的定位達(dá)到適宜。結(jié)合慕課時(shí)代口譯學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的變化， 通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂向翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)演變背后的深層原因， 嘗試構(gòu)建基于后慕課的口譯翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)新模式。從慕課口譯教與學(xué)理念的變化出發(fā)， 嘗試搭建慕課在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 構(gòu)建動(dòng)態(tài)、無(wú)縫式慕課口譯翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式， 采取過(guò)程導(dǎo)向的慕課翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式， 以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 拓展口譯者必備的百科知識(shí)， 提升綜合口譯能力。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建， 目的都是通過(guò)有效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合口譯能力。在評(píng)價(jià)方面， 突出促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 以作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為有力支撐， 以關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為有效補(bǔ)充， 實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、評(píng)學(xué)互促。本文所涉及的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐， 初步驗(yàn)證了其操作性和有效性， 為進(jìn)一步開(kāi)展混合性外語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

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該論文是2020年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目“基于MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究——以英語(yǔ)口譯課程為例”成果之一（202010232310）

通訊作者：王琦（1986-），女，齊齊哈爾大學(xué)，碩士，講師。

齊齊哈爾大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006