呂林妃

摘要：為了提高高職康復(fù)治療技術(shù)人才的專業(yè)能力，介紹了高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題：無明確的行業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育與工作實際嚴(yán)重脫節(jié)，高職、高專以及本科教育之間的層次劃分不明確，尚無標(biāo)準(zhǔn)化的評估體系。針對這些問題提出了合理的解決對策：分析現(xiàn)有研究存在的誤區(qū)及不足，制定相應(yīng)的考核項目，形成規(guī)范化的評價表，這樣能提高康復(fù)治療技術(shù)實用性人才的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職;康復(fù)治療;技術(shù)人才 ;專業(yè)能力;評價標(biāo)準(zhǔn)化

一 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來， 我國社會老齡化的速度在日益加快， 康復(fù)的剛性需求在日益增加， 但目前我國的康復(fù)醫(yī)療水平與巨大的市場需求之間還存在著巨大差距， 主要表現(xiàn)為康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的缺乏， 而缺口最大的是各類康復(fù)治療師。與國外和港澳臺地區(qū)的治療師高學(xué)歷培養(yǎng)體系不同， 目前， 在我國康復(fù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)體系中， 康復(fù)醫(yī)師主要在本科及其以上階段進(jìn)行， 而康復(fù)治療師的培養(yǎng)主要在高職和高專水平進(jìn)行， 這樣導(dǎo)致每年培養(yǎng)的新康復(fù)治療師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求 [1] 。同時， 我國沒有統(tǒng)一的康復(fù)醫(yī)學(xué)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系， 這樣就導(dǎo)致了在專業(yè)人才培養(yǎng)階段的目標(biāo)模糊， 學(xué)校培養(yǎng)出來的康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才與實際康復(fù)臨床和治療工作之間脫節(jié)， 延長了人才的培養(yǎng)周期， 導(dǎo)致專業(yè)人才的使用效率低下。本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 由于對培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)不夠了解， 導(dǎo)致對康復(fù)、康復(fù)治療技術(shù)的概念和內(nèi)涵理解不夠， 無法形成系統(tǒng)的技術(shù)知識理論體系， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的日后工作。

隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展， 社會對高素質(zhì)康復(fù)醫(yī)療人員的需求不斷增加， 專科層次的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)也在迅速崛起。但從我國目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀分析， 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生， 其本身的實際操作能力根本無法達(dá)到崗位工作的相關(guān)能力要求。因此， 要基于實踐基礎(chǔ)構(gòu)建一個新型的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系， 以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力， 從而為社會提供更多的具有高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才， 這也是目前高等教育工作亟待解決的問題 [2] 。

與國外相比， 需求的矛盾、目標(biāo)的模糊、從業(yè)的低門檻、人才培養(yǎng)效率的低下， 這些都是困擾我國康復(fù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的主要問題 [3] 。長久以來， 我國高等院校對本專業(yè)學(xué)生的入學(xué)條件、畢業(yè)條件都沒有進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)， 這也在一定程度上降低了康復(fù)治療技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、改善民生和全面建設(shè)小康社會的歷史發(fā)展進(jìn)程之中， 始終發(fā)揮著不可或缺的重要作用。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示， 2010年和2011年， 我國絕大多數(shù)省份高職院校畢業(yè)生的實際就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。就社會發(fā)展?jié)摿Χ裕?高職院校具有十分巨大的發(fā)展空間。目前， 針對高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的研究都是從管理角度、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師教學(xué)水平、專業(yè)教材、實訓(xùn)室建設(shè)等方面進(jìn)行的 [4] ， 還沒有對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化考核方案進(jìn)行研究。

二、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

第一， 對現(xiàn)在的康復(fù)治療崗位從業(yè)人員而言， 國內(nèi)無明確的行業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)， 亦無明確統(tǒng)一的高職康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 從而導(dǎo)致國內(nèi)康復(fù)治療師從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊。第二， 高職學(xué)校培養(yǎng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不能與就業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接， 學(xué)校教育與工作實際嚴(yán)重脫節(jié)， 不能實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。學(xué)生在就業(yè)后， 需要在工作崗位上重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 降低了人才的培養(yǎng)質(zhì)量和使用效率。第三， 本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 對康復(fù)、康復(fù)治療技術(shù)的概念和內(nèi)涵理解不夠， 無法形成系統(tǒng)的技術(shù)知識理論體系， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的工作能力。第四， 目前， 我國整個康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的學(xué)科建設(shè)尚無標(biāo)準(zhǔn)化的評估體系， 各個院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)都不一致， 高職、高專以及本科教育之間的層次劃分不明確， 全國康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)處于一個混亂的狀態(tài)。

三、開展高職康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化研究

針對以上問題， 以職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)為核心， 開展康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化研究勢在必行。對目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題， 要從提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行研究， 糾正康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育存在的誤區(qū)， 應(yīng)制定適合社會發(fā)展和滿足行業(yè)需求的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化方案。在理論方面， 要確立高職康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)中專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化的理論基礎(chǔ)， 通過標(biāo)準(zhǔn)化的實施與開展， 建立本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新模式及實施策略。在實踐方面， 通過高職康復(fù)治療技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的實施和完善， 對今后本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提出具有規(guī)范性、指導(dǎo)性的建議。第一， 研究高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 分析現(xiàn)有研究存在的誤區(qū)及不足， 并確定本研究項目的具體方向及研究方案。第二， 制定康復(fù)治療技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)方案， 根據(jù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的考核項目， 并形成規(guī)范化的評價表。在教學(xué)過程中， 要進(jìn)行獨立考核， 記錄學(xué)生的考核成績， 并根據(jù)高職院校的培養(yǎng)特色設(shè)置專業(yè)核心課程理論與實踐分值在總體評分中的權(quán)重。第三， 根據(jù)考核評分結(jié)果， 分析學(xué)生在各方面能力的不同表現(xiàn)， 體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異， 從而為用人單位選用各崗位所需人才提供依據(jù)。第四， 撰寫論文， 總結(jié)研究的進(jìn)展情況， 并將制定的評價表格進(jìn)行匯總， 形成綜合的評價體系。

四、結(jié)語

結(jié)合專業(yè)核心課程的制定標(biāo)準(zhǔn)， 為各專業(yè)課設(shè)置了理論考核標(biāo)準(zhǔn)及實踐考核標(biāo)準(zhǔn)， 要根據(jù)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行理論及實踐考核， 并對考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析。同時， 將考核結(jié)果進(jìn)行分類， 分析學(xué)生在不同課程方面能力的專長， 并進(jìn)行權(quán)重分析， 總結(jié)出學(xué)生在不同崗位需求中的個性差異。高職院校要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 培養(yǎng)出以就業(yè)為導(dǎo)向， 與崗位相對接的高技能應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。深入系統(tǒng)地研究高職院?？祻?fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)， 構(gòu)建完善的專業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、評估標(biāo)準(zhǔn)體系， 真正實現(xiàn)技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良、可發(fā)展、可轉(zhuǎn)型、可提高的優(yōu)質(zhì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和應(yīng)用， 對促進(jìn)和保障我國康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)、醫(yī)院職業(yè)崗位的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。同時， 也為其他與醫(yī)學(xué)相關(guān)的高職教育起到了示范作用， 能更好地服務(wù)于高職院校和康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)， 從而創(chuàng)造出良好的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。

[參考文獻(xiàn)]

「1」甘灝云，江璇，李新玥等。高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]醫(yī)學(xué)信息，2015.（45）：698-399

「2」吳俊，方福如。高職院校康復(fù)治療學(xué)技術(shù)專業(yè)人才夫人培養(yǎng)和探討「J」。教育教學(xué)論壇.2016（35）：26

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