李婷婷

摘要：在新課程改革的要求下小學數(shù)學的教學標準在不斷的提升，深入教學可以鍛煉學生的思維能力從而加強小學數(shù)學的教學效果。對于小學階段的學生，對他們采取深入教學的方式能夠使其數(shù)學基礎成長得扎實牢固。因此教師要深入的了解深度學習的重要性，并根據(jù)新課程改革的要求進行教學方式的轉變。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;單元復習;策略探究

一、在小學數(shù)學中促進學生深度學習的意義

1有利于培養(yǎng)學生的邏輯能力

數(shù)學往往是一項較為抽象的學科，對于這門學科的學習要具備較強的邏輯思維能力。學生在日常學習中往往會走入誤區(qū)，對于學習的整體計劃沒有嚴格的把握，并且缺乏針對性的數(shù)學學習從而導致小學數(shù)學的學習效率較低。數(shù)學本身的知識內容較多較為繁雜，在其中充斥著大量的數(shù)學公式和難以理解的數(shù)學定義，如果對這些內容不加以系統(tǒng)的掌控就會使得學生陷入一種迷茫的學習狀態(tài)。

深度學習能夠促進學生加固學習方法的探究，并且有規(guī)劃的進行小學數(shù)學學習，面對一些固定的數(shù)學問題會使用自身的思維去大膽嘗試，并用于表達自己對于題型解析的看法。通過這樣的學習過程能夠使得小學生的數(shù)學知識理解更為透徹，進行長時間的深度學習訓練就會提高學生的邏輯思維能力，使得小學數(shù)學知識能夠在日常生活中靈活的運用。

2有利于提高學習能力

數(shù)學這門課程本身具有較強的邏輯性特點和引導性特點，這就對了學生的知識把握程度要求更高。小學教書除了需要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力外，還應該幫助學生構建起完整的數(shù)學知識框架。這樣有利于學生在遇到問題時找出問題之間的關聯(lián)性，并運用自己對此數(shù)學知識的理解對題目進行解析。

構建良好的知識框架不僅能夠緩解學生對于數(shù)學學科的畏懼感，降低他們的學習壓力，同時還能夠幫助他們提升數(shù)學學習的能力，加深對數(shù)學知識的理解。深度學習對構建數(shù)學知識框架大有裨益，可以使得學生在日常的數(shù)學學習中打下堅實的基礎，并挖掘出符合自身的知識結構和學習方法。

二、深度學習在小學數(shù)學單元復習中的應用策略

1利用生活化教學促進單元復習的深度學習

課前對學習內容的導入過程影響到整個課堂的教學進度。良好的導入環(huán)節(jié)對提高學生的課堂認知度和知識的吸收程度有重要意義。課前導入的主要目的使吸引學生的注意力，讓他們能夠全神貫注做好準備吸收本節(jié)課的知識。利用生活化的教學導入能夠使課前導入的整體流程效果更加良好。例如情景的構建，實物參照引入等都能夠讓學生結合生活實際融入到課堂中去，讓他們對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在人教版小學數(shù)學中有一課為“認識人民幣”，教師就可以從生活的角度來引導出學生對于日常使用的人民幣的印象。教師可以根據(jù)學生所擁有的學習生活用品作為參照，課本，橡皮，文具等，以此來提出問題“這些學習用具從哪里來”，大部分的小學生的認知水平有限，不會知道這些都是需要生產(chǎn)加工出來，會回答“從商店里買來的”。這樣教師再問“買這些東西需要什么”以此來引出本節(jié)課堂的主要內容“人民幣”。

內容精講環(huán)節(jié)使整堂課的主體內容，好像人身體的軀干部分，教師要整體把握好著一部分的講解，講解時的方式和方法十分關鍵。以生活化教學的方式可以使這部分的內容更加容易被學生接受，教學效果更加顯著。

還是以“認識人民幣”這一課為例，在涉及到人民幣的功能時教師就可以通過生活中的實際例子來講解不同面值的人民幣的價值，兩塊一個的橡皮，三塊一根的圓珠筆，那么一張面值五元的人民幣剛好可以買到這些，這也正好成為了一道不錯的生活化數(shù)學應用題。教師以此舉一反三問學生如果一個鉛筆盒五塊錢，一個修正液八塊錢，如果你只能使用一張人民幣來購買這兩樣東西，那么多大面值的人民幣合適。以此來引發(fā)學生對人民幣面值的理解，教師再詳細的講解人民幣在發(fā)行后不同的面值，學生就會馬上心領神會。在生活化這一問題的同時，教師可以提問多個同學，讓他們分組討論這些問題，加深學生的學習印象，提升他們參與感和認知度。模擬生活中的場景可以讓學生在學習數(shù)學知識的時候身臨其境，設身處地的思考如何解決教師所提出的問題，這樣下來，整個講解環(huán)節(jié)就變得輕松愉快，效果良好。

2利用游戲化方式降低單元復習難度，提升深度學習效果

在數(shù)學課堂剛剛開始的時候，小學生的精神狀態(tài)較為興奮，其注意力并沒有從下課這段時間的放松中轉入到課堂的學習氛圍中。人雖然進入到了數(shù)學課堂，但是他們的心并沒有在這，這就需要教師做一個從下課的放松到課堂的學習過程的過度，利用游戲導入的方式進行這種過度非常適合。

例如在進行“什么是質數(shù)”這節(jié)課的課堂教學之前，教師先把握課堂紀律，待學生的注意力放在教師身上的時候提出問題，“2和5”有什么共同點？這樣能夠激發(fā)學生的課堂思考，一般情況下小學生不會直接給出正確答案，需要教師進行引導，他們的答案可能是“它們都是整數(shù)”，教師在進行一番引導后給出結論“它們都只能被1和自身整除”，這樣就將質數(shù)的定義拋了出來。然后教師讓學生分組進行他們所能想到的質數(shù)列舉。在這種游戲的氛圍下學生會爭先恐后的進行這種數(shù)字游戲的參與，從而使得課堂的秩序向著學習方向偏移。

三、結束語

綜上所述，深度學習的教學方式是一種新型的教學方式，需要小學數(shù)學教師對這種方式進行深入探究，并采用多元化的方法促使深度教學的實施變得可行。通過同種課堂模式的探究能夠幫助學生在腦海中構建出系統(tǒng)的數(shù)學知識框架，使得他們的數(shù)學思維能力得到增強，這也是深度學習的根本目的。

參考文獻：

[1]展淑萍.基于深度學習的小學中高年級數(shù)學單元整體設計[J].教育界，2021（06）：40-41.

[2]陳洋陽.基于深度學習的小學數(shù)學單元教學研究[D].集美大學，2020.