馮世基 靳少非

摘要：學習者如何學習才能適應瞬息萬變的信息時代是一個永恒的課題。本文提出了自我導向深度學習，并對其內涵進行了分析解讀，同時給出了包含信息讀取、信息理解、知識內化、思維探索、知識臨摹、知識抽象等學習活動的思維訓練階段模型，并在此模型的基礎上設計了思維訓練系統(tǒng)，希望能為學習者提升自我導向深度學習能力提供行之有效的模型參考和訓練平臺。

關鍵詞：自我導向學習，自我導向深度學習，思維訓練系統(tǒng)

前言

信息時代的飛速發(fā)展，為學習者提供了更多的學習途徑和學習機會，學習者要想讓學習更加有意義，更適合個人知識結構的發(fā)展，培養(yǎng)自我導向學習能力就顯得非常重要。另外，相對蜻蜓點水式的淺層學習，深度學習更有利于提升學習者的認知水和思維能力。本文在自我導向學習的基礎上，提出了自我導向深度學習，結合學習者的學習過程行為活動，給出了自我導向深度學習能力提升的思維訓練階段過程模型，并對各階段的學習行為提出了要求，同時在模型的基礎上設計了思維訓練系統(tǒng)，以期為學習者如何學習、如何保持持續(xù)穩(wěn)定的終身學習習慣提供借鑒和參考。

一、時代呼吁學習者進行自我導向深度學習

1、自我導向學習

自我導向學習（self-directed?learning）自1966?年由Tough?提出，它是一種廣義的自學，是指“由個體自己引發(fā)的以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。培養(yǎng)學習者的自我導向學習能力，有利于調動學習者的內生性力量，形成自己特有的思維模式，實現(xiàn)個人的主體價值，從而能夠“以不變應萬變”的形式適應變化的信息時代。

2、自我導向深度學習

自我導向學習的研究范疇很多，本研究主要探討是自我導向學習的學習目標。美國著名時間管理大師戴維·艾倫說：“大腦是用來思考的，不是用來記憶的?！?因此，應該把學習目標從知識記憶轉變成思維訓練。自我導向深度學習，是指以深度學習的思維習慣培養(yǎng)為學習目標，以學習材料為學習載體，學習者通過求知欲引發(fā)自己的內在思考，不斷進行深度學習思維的自我引導、自我探究、自我訓練，從而不斷優(yōu)化自己的思維結構，形成自己特有的思維模式的過程。

二、自我導向深度學習的思維訓練模型

1、自我導向深度學習的思維訓練模型抽象

如何培養(yǎng)學習者的自我導向深度學習的思維習慣，分析這個問題，我們可以從學習活動過程入手。學習者在自我導向學習過程中，包括信息讀取、信息記憶、信息理解、知識內化、知識臨摹、知識抽象、知識應用等一系列學習活動行為。由于時代“快節(jié)奏”的影響，很多學習者的學習只是進行了讀取、記憶活動，能夠真正理解和內化的很少。加上日常的學習與實踐無法緊密關聯(lián)，知識應用的訓練也相對較少。因此，本文將自我導向深度學習的思維訓練階段過程模型抽象為信息讀取、信息理解、知識內化、思維探索、知識臨摹、知識抽象這幾個階段的學習活動，期望通過對這幾個階段的學習行為要求，來訓練學習者的自我導向深度學習思維能力。自我導向深度學習的思維訓練階段過程模型，如圖1所示。

信息讀取階段

即選擇相應學習材料的過程。因為信息只是思維訓練的載體，所以只要能引起學習者思考的，都可以成為訓練的載體。信息可以是正面的，也可能是反面的。同時，為了要達到深度學習的目標，要求學習者選擇的學習材料信息點盡可能少且小，要有字數、時長等相關篇幅的限制。

信息理解階段

即理解學習材料所傳達的基本信息的過程。這個階段主要是要求學習者對學習材料進行分析和理解，可以利用相關工具搜集相應的輔助材料，完成對信息所傳達意思的理解。這個過程要注意搜索輔助信息的針對性，在搜索過程中要避免“跑題”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

知識內化階段

把內化從理解中分離出來，目的是強調“內化”在自我導向學習的重要性。這里的“內化”是指將所理解的知識與學習者原有的認知結構相融合的過程。這個階段要求的學習行為主要是學習者用自己的語言把學習材料所傳遞的思想重構出來，學習者可以把能想到的知識點都盡可能分點簡單的羅列出來。

思維探索階段

這個階段要求學習者去探索知識創(chuàng)造者的創(chuàng)作思路，通過換位思考去找出自己思維上的差距。表現(xiàn)的學習行為可以是反問自己能不能創(chuàng)造類似的知識，反思自己為什么沒能想到創(chuàng)造這樣的知識，是自己知識儲備的不足，還是創(chuàng)造意識的問題，通過不斷的反問反思，找出自身思維的不足。

知識臨摹階段

這里的臨摹，就是要求學習者把自己想象成知識創(chuàng)造人，模仿他的思維方式去創(chuàng)造類似的知識。經過上階段的思維探索，學習者已大致找出自身思維的不足，這個階段要求學習者通過臨摹創(chuàng)作實踐，不斷進行跨越思維鴻溝的訓練，從而在應用層面上不斷提升自身的思維水平。

知識抽象階段

這里的抽象包括總結、歸納、演繹、提煉、批判性思考等一系列的思維形式，任何超越所讀取知識本身的思考內容都可以歸為此范疇。這是一個提升知識層次的過程，比如讀了一首唐詩，自己試著去總結唐詩的特點。也許這個知識點其它人已經創(chuàng)造過了，但是這是經由學習者自我內在思維引導而抽象出來的，更有利于個人創(chuàng)新思維的不斷形成。

2、自我導向深度學習的思維訓練要求

對于“自我導向深度學習的思維訓練階段過程模型”來說，許多的學習者都集中在信息讀取和信息理解階段，知識很少達到內化的程度，更別說通過思維探索、知識臨摹和知識抽象去試著創(chuàng)造知識了。因此，首先，思維訓練模型要求每次深度學習都要經歷這六個階段，才算完成一次訓練。思維探索、知識臨摹和知識抽象是思維訓練必備的階段，只有經歷這些階段，知識才能達到內化到能夠應用的程度。其次，要求選擇的學習材料盡可能少些，學習時間盡可能多些，通過減少學習量，加大思考量，來加強思維訓練的實踐。再次，要求學習的重心主要以思考和推理過程的訓練為主，學習內容是否記憶不重要，重要是自己有意識和能力去建立自己的思維模型。另外，要努力創(chuàng)造適合自我導向深度學習的沉浸式學習空間，可以從物理上隔離干擾信息，也可以從精神上提高自己的專注力。最后，要努力不斷提升知識的層次?！按鳡柦涷炛备嬖V我們，學習不能止于具體經驗，要向抽象發(fā)展，形成概念。所有的知識讀取、理解、內化、思維探索、臨摹等學習環(huán)節(jié)都是為了“知識抽象”做鋪墊。成人的思維已經具備一定的抽象能力，只有不斷抽象成概念，才能反過來指導實踐。

三、基于自我導向深度學習的思維訓練系統(tǒng)設計

為了讓學習者更好的體驗和感知思維訓練過程，我們根據思維訓練模型設計了思維訓練系統(tǒng)，一方面?zhèn)鬟f思維訓練模型的學習理念，另一方面也為學習者提供思維訓練的平臺。根據思維訓練模型的六個階段過程，系統(tǒng)相應的設計包括信息讀取、信息理解、知識內化、思維探索、知識臨摹、知識抽象等六個功能模塊。如表1所示。

為了保證系統(tǒng)的針對性，從而達到系統(tǒng)的訓練效果，系統(tǒng)開發(fā)建設需要具備以下幾點基本要求：

1、功能要求保持簡單。該系統(tǒng)只是學習者思維訓練的平臺，不是知識管理工具，不對知識進行分類，主要目的是讓學習者有效的完成思維訓練模型各個過程階段的學習活動。

2、學習過程要求可記錄、可修改。要求對學習活動的思維訓練全過程進行引導和記錄，并支持后期再次進入修改，學習者可以通過不斷完善過程內容，從而提升自己的思維層次。

3、支持流程再造。系統(tǒng)中各階段模型模塊是基于“流程引擎”工具開發(fā)，已有的階段流程模塊也只是參考，支持流程再造，學習者可以不斷改進和完善自己的思維流程。

4、要有屏蔽功能。在知識內化、思維探索、知識臨摹、知識抽象這幾個階段，要求通過窗口置頂技術、防跳窗彈窗等技術，為學習者構建沉浸式學習空間。通過減少外部的干擾，讓學習者自己去探索自己的思維模式。

結束語

本文將自我導向學習和深度學習結合，提出了自我導向深度學習，并指出自我導向深度學習思維方式的培養(yǎng)是日常學習的重點。通過對日常學習活動的分析，提出了包含信息讀取、信息理解、知識內化、思維探索、知識臨摹、知識抽象等學習活動的思維訓練階段模型，并指出知識內化、思維探索、知識臨摹、知識抽象等是容易被學習者忽略的重要學習活動，只能通過訓練來強化這些學習行為，才有利于建構學習者的思維方式，提升學習者的思維層次。同時希望通過建設簡單的思維訓練系統(tǒng)，來為引導學習者進行自我導向深度學習的思維建構提供訓練平臺。當然，無論是模型還是系統(tǒng)都還有待進一步完善，階段過程模型的不斷細化、不斷個性化等方面問題有待進一步完善。

參考文獻

[1]Garrison，D.R.Self—directed?learning：Toward?a?comprehensive?model[J].Adult?Education?Quarterly，1997（1）.

[2]張譯文.成人自我導向學習之探究[J].繼續(xù)教育研究，2010（2）：78.

[3]陳楠.成人自我導向學習能力培養(yǎng)論略[J].河北大學成人教育學院學報，2012（1）：31.

[4]茍睿超，葉曉龍，王彬，張偉，胡悅.基于深度學習的學習質量智能評估系統(tǒng)設計[J].微型電腦應用，2021，（37）.

[5]朱文輝.指向深度學習的翻轉課堂的教學設計[J].教育科學研究，2020，（5）.

[6]羅祖兵.信息技術與教學深度融合的限度及其超越[J].課程·教材·教法，2019，（1）.

【課題來源】

2017年福建省教育廳中青年教師教育科研項目（編號：JAT170441）;福建省教育廳第三批省終身教育研究課題第205號課題;閩江學院實驗技術人員專項研究項目（編號：MJUS2020D014）。