李馥利

（商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院，陜西商洛 726000）

上世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家塞里格曼最先提出了積極心理學(xué)，運(yùn)用較完善和有效的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與心理測(cè)量手段，研究美德及性格優(yōu)勢(shì)等人類力量[1]，主要包括積極情緒、積極人格特質(zhì)、積極組織力量[2]三個(gè)層面，分別從個(gè)體的工作生活、情緒體驗(yàn)、人格品質(zhì)、性格優(yōu)勢(shì)、公民美德等方面進(jìn)行研究[3]，目前已成為心理學(xué)界一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。普遍認(rèn)為性格優(yōu)勢(shì)是通過個(gè)體的思想、感情和行為表現(xiàn)出來的一組積極特質(zhì)，不同的性格特質(zhì)可以組成更高一層的美德，而美德是獲得幸福和健康的核心要素[4]。國外關(guān)于性格優(yōu)勢(shì)的研究，主要集中在青少年素質(zhì)教育、青年一代良好品格的發(fā)展、幫助個(gè)體分析自己的性格優(yōu)勢(shì)找到適合自己的工作學(xué)習(xí)方式，以及幫助大學(xué)生依據(jù)自己的性格優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的專業(yè)方向、擇業(yè)方向等方面[5]。國內(nèi)對(duì)性格優(yōu)勢(shì)的研究雖處在起步階段，但也有少數(shù)研究在中國傳統(tǒng)美德及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)勢(shì)性格進(jìn)行研究，并取得了一些突出發(fā)現(xiàn)。陳建文等[6]研究發(fā)現(xiàn)，即使遇到嚴(yán)重的生活壓力，性格樂觀豁達(dá)、開朗豪爽的人也不會(huì)出現(xiàn)過度的心理應(yīng)激反應(yīng)。鄭林科[7]研究發(fā)現(xiàn)，樂觀主義對(duì)生活應(yīng)激具有顯著的緩解效應(yīng)，對(duì)心理危機(jī)有顯著的干預(yù)效應(yīng)。任江等[8]對(duì)人格品質(zhì)進(jìn)行了介紹。羅艷紅[9]圍繞大學(xué)生積極人格優(yōu)勢(shì)編制了初步的量表。段文杰等[10]分析了性格優(yōu)勢(shì)與美德研究的現(xiàn)狀、困境與出路。艾春燕等[11]探討了大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)影響心理健康的內(nèi)在機(jī)制。駱語辰[12]研究了育德育心品質(zhì)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防的積極效應(yīng)。本文旨在調(diào)查評(píng)估大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)狀況，發(fā)現(xiàn)和揭示其特點(diǎn)，為針對(duì)性地開展大學(xué)生心理健康教育和學(xué)生教育管理工作提供依據(jù)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)性格優(yōu)勢(shì)提供科學(xué)參考，幫助學(xué)生獲得健康和幸福。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

從鄭林科陜西省心理普查獲得的11 000個(gè)數(shù)據(jù)樣本中隨機(jī)抽取陜西省某高校一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，獲得有效樣本1 497份。調(diào)查樣本來自該校地理科學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、生物技術(shù)、漢語言文學(xué)、土木工程、食品科學(xué)與工程、文化產(chǎn)業(yè)管理、美術(shù)學(xué)等10個(gè)專業(yè)（以下分別簡(jiǎn)稱為地理、電信、心理、網(wǎng)絡(luò)、生技、漢語、土木、食品、文化、美術(shù)）的學(xué)生。其中男生674人，占45.02%；女生823人，占54.98%；大一學(xué)生376人，大二學(xué)生434人，大三學(xué)生341人，大四學(xué)生346人；理工類學(xué)生851人，文史類學(xué)生593人，藝術(shù)類學(xué)生53人。

（二）研究工具

本文采用鄭林科編制的學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)量表（Student-Character Strength Scale,SCSS）①。該量表主要以美德優(yōu)勢(shì)作為大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的依據(jù)，包括六個(gè)維度：智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德，下轄好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、毅力、仁慈等二十余種三級(jí)指標(biāo)。全部測(cè)試采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，得分越高優(yōu)勢(shì)越大。在該量表中，樣本信度α系數(shù)為0.923。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS22.0，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，多組間均數(shù)比較采用單因素方差分析，多重比較采用LSD檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與分析

（一）不同性別大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)分析

如表1所示，美德優(yōu)勢(shì)、智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德的男女生平均值為3～4分，總體處于中等偏上水平；其中優(yōu)勢(shì)性格平均水平為3.619分，人道美德、超越美德、正義美德高于平均水平，智慧美德、節(jié)制美德、勇敢美德低于平均水平，這與訪談得知的當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自控力、抵制誘惑、抗挫折能力差的現(xiàn)狀是一致的。

進(jìn)一步對(duì)男生、女生性格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表1所示。在總的性格優(yōu)勢(shì)上男女生存在顯著差異；在六大美德中的人道美德、超越美德、正義美德、節(jié)制美德方面男女生存在顯著差異，且女生顯著高于男生，而在智慧美德（P=0.338＞0.05）、勇敢美德（P=0.074＞0.05）上不存在顯著差異。這說明：大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)總體上處于中等偏上水平，且在性別上具有顯著性差異，女生明顯優(yōu)于男生，尤其是在社交、愛與被愛、責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)力、自控、謙虛、寬恕、謹(jǐn)慎、美感、感恩、希望等方面明顯優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)能力、判斷力、創(chuàng)造力、洞察力、毅力、激情等方面男女生不存在明顯差異。

表1 不同性別大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)各維度得分差異比較（N=1 497）

（二）不同年級(jí)大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)分析

如表2所示，美德優(yōu)勢(shì)、智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德和超越美德平均數(shù)均為3～4分，總體都處于中等偏上水平。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明：無論在總的性格優(yōu)勢(shì)上還是分別在六大美德上，不同年級(jí)均不具有顯著性差異（P＞0.05）；智慧美德、正義美德、超越美德從大一到大四隨著年級(jí)增加數(shù)值逐漸增大，而美德優(yōu)勢(shì)、勇敢美德、人道美德、節(jié)制美德的值則從大一、大二、大三逐漸增加，而大四有所減小，這說明大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)在年級(jí)上不存在顯著差異，性格優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出隨著年級(jí)增加數(shù)值逐漸增大的趨勢(shì)，特別是在熱愛學(xué)習(xí)、好奇心、判斷力、創(chuàng)造力、洞察力、責(zé)任、公平、忠誠、領(lǐng)導(dǎo)力、美感、感恩、希望、靈性、幽默等方面，隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)；而在勇敢、毅力、正直、激情、仁慈慷慨、愛與被愛、社交智慧、自控、謹(jǐn)慎、謙虛、寬恕等方面，由于大四學(xué)生即將步入社會(huì)，面臨就業(yè)、社會(huì)交往、愛的選擇等新問題，性格優(yōu)勢(shì)有所降低。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)各維度得分差異比較（N=1 497）

（三）不同專業(yè)大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)分析

不同專業(yè)大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)各維度得分差異如表3、表4、表5所示。美德優(yōu)勢(shì)、智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德平均數(shù)均為3～4分，處于中等偏上水平。其中美德優(yōu)勢(shì)由大到小依次是：美術(shù)、土木、食品、生技、文化、心理、漢語、電信、地理、網(wǎng)絡(luò)；人道美德由大到小依次是：美術(shù)、心理、土木、文化、食品、生技、漢語、電信、地理、網(wǎng)絡(luò)；正義美德由大到小依次是：美術(shù)、土木、食品、生技、漢語、心理、文化、電信、地理、網(wǎng)絡(luò)；節(jié)制美德由大到小依次是：美術(shù)、生技、食品、土木、電信、文化、地理、漢語、網(wǎng)絡(luò)、心理；超越美德由大到小依次是：美術(shù)、食品、文化、土木、心理、漢語、生技、地理、網(wǎng)絡(luò)、電信。

表3 文史類大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)各維度得分差異比較（N=1 497）

表4 理工類大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)各維度得分差異比較（N=1 497）

表5 藝術(shù)類（美術(shù)）大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)各維度得分差異比較（N=1 497）

對(duì)不同專業(yè)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明：在總的性格優(yōu)勢(shì)上，不同專業(yè)學(xué)生存在極顯著差異（P=0.001＜0.01）；在六大美德中，人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德不同專業(yè)學(xué)生也存在極顯著差異（P＜0.01），而在智慧美德、勇敢美德不同專業(yè)學(xué)生不存在顯著差異（P＞0.05）。

經(jīng)多重比較（LSD），結(jié)果顯示：在美德優(yōu)勢(shì)方面，美術(shù)等9個(gè)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)均大于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、電信、漢語、網(wǎng)絡(luò)、文化、心理專業(yè)的學(xué)生，土木專業(yè)性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生；在人道美德方面，美術(shù)等9個(gè)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)均大于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、電信、食品、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，心理、土木專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生；在正義美德方面，美術(shù)等9個(gè)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)均大于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、電信、漢語、生技、食品、網(wǎng)絡(luò)、文化、心理專業(yè)的學(xué)生，土木專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)、地理、電信和文化專業(yè)的學(xué)生；在節(jié)制美德方面，美術(shù)等9個(gè)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)均大于心理專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、電信、漢語、網(wǎng)絡(luò)、文化和心理專業(yè)的學(xué)生，生技、食品、土木專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、漢語、網(wǎng)絡(luò)、心理專業(yè)的學(xué)生；在超越美德方面，美術(shù)等9個(gè)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)均大于電信專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于地理、電信、生技和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，食品、文化、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于電信專業(yè)的學(xué)生。這說明藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)普遍高于文史類和理工類專業(yè)的學(xué)生。

由此可見，大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)總體在專業(yè)上存在顯著差異，在六大美德中，人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德在專業(yè)上存在顯著差異，尤其是以美術(shù)為代表的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生性格明顯優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生，甚至在正義美德、人道美德方面數(shù)值大于4分，呈現(xiàn)出性格強(qiáng)勢(shì)的特點(diǎn)，這與藝術(shù)類學(xué)生性格外向、思維活躍、愛好廣泛、社交能力強(qiáng)有很大關(guān)系；理工類學(xué)生在人道美德、正義美德方面性格優(yōu)勢(shì)得分最小，這與理工科學(xué)生整天接觸電腦、數(shù)字等，社交能力差、領(lǐng)導(dǎo)力不夠有很大關(guān)系，他們?cè)诟惺苊?、感恩、希望、幽默感等方面還有待于進(jìn)一步提升；文史類學(xué)生在節(jié)制美德方面性格優(yōu)勢(shì)得分較小，這與文史類學(xué)生喜歡思考、心思縝密有一定的關(guān)系，他們?cè)谧钥?、謙虛、自律、韌性方面還有待于進(jìn)一步提升。

三、結(jié)論與策略

（一）結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的這所高校學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)總體處于中等偏上水平，其中人道美德、超越美德、正義美德略優(yōu)于勇敢美德、節(jié)制美德、智慧美德；該校不同性別學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)存在顯著差異，尤其是在人道美德、超越美德、正義美德、節(jié)制美德方面，女生明顯優(yōu)于男生；不同專業(yè)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)存在顯著差異，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生明顯優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生，尤其是在正義美德、人道美德方面呈現(xiàn)出性格強(qiáng)勢(shì)特點(diǎn)；不同年級(jí)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)不存在顯著差異，均呈現(xiàn)出從大一到大三逐漸提升，到大四有所減小的特點(diǎn)。

（二）優(yōu)化策略

性格優(yōu)勢(shì)是當(dāng)代積極心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)核心概念，它是指人類普遍具有一些積極特點(diǎn)。培育大學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，要依據(jù)性格優(yōu)勢(shì)的基本情況，對(duì)處于較高水平的人道美德、超越美德、正義美德這三方面性格優(yōu)勢(shì)，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮好學(xué)生在仁慈慷慨、愛與被愛、社交智慧、美感、感恩、希望、靈性、幽默、責(zé)任、忠誠、公平、領(lǐng)導(dǎo)力方面的長處，對(duì)于處于較低水平的智慧美德、節(jié)制美德、勇敢美德這三方面性格優(yōu)勢(shì)，則應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的教育資源，有針對(duì)性地采用行之有效的優(yōu)化策略，提升大學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，激發(fā)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，提升智慧美德

一方面，教師應(yīng)該努力營造自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生深層次思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與合作，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性中主動(dòng)探尋知識(shí)、方法，提高判斷力、創(chuàng)造力和洞察力。另一方面，學(xué)生工作者應(yīng)該多組織豐富多彩的黨團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中不斷成長，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富閱歷、增長才干、增強(qiáng)自信，以積極健康向上的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面[13]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自控、謙虛、自律，激發(fā)道德優(yōu)勢(shì)，提升節(jié)制美德

一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過10 min策略（面對(duì)誘惑時(shí)，讓自己等待10 min；有拖延行為時(shí)，先開始行動(dòng)10 min）來提升對(duì)自身克制沖動(dòng)、感情和欲望控制的能力，讓自身內(nèi)心變得越來越強(qiáng)大，拒絕各種誘惑、杜絕拖延，真正成為自己生活的主宰者。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，早日確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)格自律，提高自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、直面挫折，激發(fā)意志優(yōu)勢(shì)，提升勇敢美德

一方面加強(qiáng)學(xué)生逆商教育，督促其養(yǎng)成凡事不抱怨、心往好處想的好習(xí)慣，使其以積極的心態(tài)直面學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的挫折和困難，提高“反脆弱”能力，從風(fēng)險(xiǎn)中學(xué)習(xí)、在壓力下崛起，因?yàn)榇煺鄱兊酶薪?jīng)驗(yàn)、更堅(jiān)韌、更強(qiáng)大的能力。另一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生參加長跑、馬拉松等高難度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的過程中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和韌性，激發(fā)從容應(yīng)對(duì)未來生活的性格優(yōu)勢(shì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)性格優(yōu)勢(shì)

鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，尤其是提升學(xué)生音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富自身精神世界和課余生活，提高社交能力和水平，獲得更多人的認(rèn)可和贊美，激發(fā)其性格優(yōu)勢(shì)，健康生活、全面發(fā)展、獲得幸福人生。

注釋：

① 鄭林科的學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)量表（SCSS）出自鄭林科負(fù)責(zé)的陜西省心理普查項(xiàng)目資料。