曹艷芳

摘要：“課程思政”理念與高職英語公共英語教學可以進行有效結合，本文主要探討具體實踐過程中的幾個重要關注點及目前仍舊存在的一些問題。

近年來，“課程思政”的新模式已經(jīng)成為高等院校實施素質教育、進行教育改革、立德樹人的首先考慮因素。各類課程均積極從自身課程要求出發(fā)，探討將“課程思政”的理念融入日常課堂教學的最佳方法。高職院校的教學有其特殊性，且公共英語課程作為面向全校各專業(yè)的課程，在其中滲透“課程思政”的理念將十分有助于新教育理念的落實。

一、高職公共英語課程融入“課程思政”的實踐

通過實際教學實踐，我們認為，在高職公共英語課程中融入“課程思政”的理念，需要做到以下幾點：

（1）根據(jù)課程特征與學生特征確定教學目標

英語課程屬于人文課程的一種，公共英語教師需要將人文意識融入到日常教學中，牢固樹立立德樹人的理念。

高職院校的學生具有自身特征，首先這部分學生由于高考成績的原因無法進入本科院校，文化基礎薄弱，思想雖活躍但思辨能力缺乏，容易被西方價值觀所左右。這部分學生充滿活力，急于實現(xiàn)自身價值，但又無法自主制定有效的學習目標和奮斗方向。基于這樣的學生特色與課程特色，高職公共英語課程內容應以主要文件為指導，結合英語教學培養(yǎng)要求，教師首先要樹立立德樹人的理念，加強自身的政治思想學習，將所學融入到教學環(huán)節(jié)中。將世界格局加速變遷、全球形勢的不確定特征講解給學生，避免學生為西方價值觀是從，缺乏自主思考的意識與能力。同時，需要要求學生以習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀武裝自己，在課堂上將中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內容傳遞給學生，讓學生樹立民族自信，以傳承中華民族的倫理觀念和思想內核為主要學習動力之一。

（2）在教材中挖掘思政元素，有效補充思政教育內容

公共英語教材內容繁多，其中包括多種文化相關內容。作為教師需要對教材中體現(xiàn)的思政元素予以重視與深入挖掘，有效把控思政教育點，在課堂教學中引導學生，不僅要吸收西方文化中的優(yōu)秀內容，更要理性看待西方文化與價值觀，讓學生具備批判的觀察視角。此外，要讓學生看到中國文化的優(yōu)秀與博大，其中滲透著中華民族的價值觀與精神追求。中國半個多世紀的發(fā)展與建設成就，反應出中國的大國形象。這些優(yōu)秀資源的英文版內容均可作為公共英語課程的“課程思政”教學資源，用以豐富與補充教材內容。英語教師可以選擇其中與課堂教學關聯(lián)緊密的一部分內容，讓學生在英語教學過程中同樣感受到祖國文化的博大精深與豐富魅力，從而增強學生的民族自豪感與自信心。同時，一些國際熱點動態(tài)內容也可以作為課堂教學內容的補充，將思政元素融入到國際熱點話題中引發(fā)學生思考，可增加課堂教學的時代感與趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

（3）將德育評價作為課堂教學最終評價體系的組成部分

德育評價指根據(jù)社會評價標準，對學生的道德素養(yǎng)水平進行評價。德育評價的目的并非進行終結性評價，給學生定位，而是對學生日后的道德實踐進行診斷和指導，強化學生的道德意識，讓學生在思想道德層面具有自我要求，促進道德素質的發(fā)展與完善。公共英語教師需要與學生、班主任、輔導員及思政教師組成緊密的聯(lián)絡群體，以關注學生的全面發(fā)展和長遠追求為目標，了解學生的不同特征與思想狀況，從而提升學生的自我認知能力與自信心，讓學生對未來的發(fā)展具有充分的奮斗熱情。以此為目標，教師給予學生的德育評價成績就是有效的、有積極作用的。德育評價的具體開展過程要考量評價主體的多元化特征，在英語課堂實踐中將教師評價、學生互評與自評相結合，將德育評價提升至科學化、全面化的水平。

二、高職公共英語課程融入“課程思政”存在的問題

通過實踐，我們認為目前高職公共英語課堂教學融入“課程思政”的過程有以下一些問題，有待進一步完善：

（1）與公共英語課程思政有效結合的教材不足

語言的學習離不開教材的輔助，為實現(xiàn)英語教學效果，目前高職公共英語常用的教材內容多為原版英語材料，以此培養(yǎng)學生的英語語感，減弱母語對英語學習造成的干擾，以英語思維思考問題，從而培養(yǎng)英語語言水平。這類教材的不足之處是過于單一，資源內容不夠豐富，并且必然會包含西方意識形態(tài)相關內容，向學生傳遞西方的價值觀與思想態(tài)度。在當前的新形勢下，有必要拓展教材的多樣性特征，既要選擇內容積極向上的英語原版內容，也要在此基礎上將弘揚社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀文化、介紹我國經(jīng)濟社會發(fā)展重要成就的英文版資料，從而教材內容的豐富性，將“課程思政”的理念進行更好的實踐。

（2）課程思政教學的評價依據(jù)不夠明確

公共英語課堂中，學生的聽、說、讀、寫、譯幾方面能力的發(fā)展如何，可通過筆試與口試的方式進行量化評價。但思政教育的效果不應只體現(xiàn)在學生對思政教育的文本內容的掌握程度，二是要看學生的思想觀念、社會公德心、職業(yè)道德意識等是否獲得了很好的塑造。是否能在日常學習生活中很好地實踐“課程思政”的培養(yǎng)內容。因此這部分內容的教育效果難以進行量化，相對來說教師難以對此進行有效評價。

結語

公共英語課程的教師需要牢固立德樹人的使命感，在課程思政的實踐過程中積累新的教學方法，總結反思，提升教書育人的能力。通過我們的研究，希望能夠對高職公共英語教學的課程思政建設實踐進行有效指導，在此過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題有待進一步探討與完善。