■宋曉慶/鄭州商學(xué)院信息與機(jī)電工程學(xué)院

我國在2000年提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探索意見，在選定試點構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、課件制作、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障等。2012年教育部提出深度融合高等教育與信息技術(shù)，對我國人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運而生，為傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)增長提供了新的路徑，即將不同行業(yè)領(lǐng)域與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有機(jī)的融合。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的融合為我國教育行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教、學(xué)的方式、場所、組織、評估等各個方面均面臨著重組的命運。在延展教育領(lǐng)域的規(guī)模、提升高等院校的教學(xué)效率、增加學(xué)生的教學(xué)體驗方面，需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，這使如何有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)成為現(xiàn)今國家重點研究課題之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得人們獲取知識的途徑變得更加簡便，并且打破了空間與時間的限制，為人們提供更加多樣化的知識需求，從根本上變革了整個教學(xué)行業(yè)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著本質(zhì)的區(qū)別。教育形態(tài)的改革引發(fā)著教學(xué)觀念、教學(xué)模式等多種方面的轉(zhuǎn)變。若只是將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進(jìn)行簡單的疊加，即將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容直接遷移到“互聯(lián)網(wǎng)+”上，這種教學(xué)模式?jīng)]有實質(zhì)性的變革，僅是變換了一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，此時，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是對知識傳播起到了細(xì)微的作用，對于高校課堂教學(xué)模式?jīng)]有任何改變。

現(xiàn)今，國內(nèi)外對“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的研究依然停留在表面，雖然形成了一定形式的混合式教學(xué)模式，但是混合式教學(xué)模式并沒有得到結(jié)構(gòu)性的改變，為尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)融合的突破口，高校課堂混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新成為現(xiàn)今亟待解決的問題，故提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

一、整合優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源

是否具備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景條件下，高校課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。目前我國處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校具備一定數(shù)量的數(shù)字化教學(xué)資源，例如教育APP、在線課程等。但現(xiàn)今國內(nèi)高校普遍存在數(shù)字化教學(xué)資源水平低、浪費嚴(yán)重等現(xiàn)象，極大地阻礙了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐。故提升數(shù)字化教學(xué)資源的利用率，優(yōu)化整合混合式教學(xué)資源，提高教學(xué)資源水平，對于創(chuàng)新高校課堂混合式教學(xué)模式有著至關(guān)重要的意義。

整合優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源具體措施為：措施一：加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)。為了推進(jìn)高校課堂混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)必不可少，在原有基礎(chǔ)上，由上而下地統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字化教育資源，使其具備范圍大、應(yīng)用廣、實用性強(qiáng)等特性。高校需要建立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，重視小組的組織規(guī)劃作用，以小組為中心，對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行研究分析與戰(zhàn)略規(guī)劃。另外，高校還需要完善數(shù)字化教學(xué)資源組織管理機(jī)制，為數(shù)字化教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)提供保障。措施二：合理劃分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源類型多種多樣，對其進(jìn)行合理劃分，有助于數(shù)字化教學(xué)資源的利用與管理。在數(shù)字化教學(xué)資源類型劃分時，需按照國家教育部規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行合理、科學(xué)的分類。措施三：構(gòu)建共享激勵機(jī)制。通過共享激勵機(jī)制，提升數(shù)字化教學(xué)資源的利用率，推動數(shù)字化教學(xué)資源的共享。共享激勵機(jī)制包含加大高校教學(xué)資源管理經(jīng)費、設(shè)置相關(guān)獎項等。

二、再造混合式教學(xué)模式流程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景條件下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維特征的變化也為混合式教學(xué)模式賦予了新的特征與涵義。故高校課堂應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境與新的媒體工具，再造混合式教學(xué)模式流程。具體內(nèi)容如下所示：

(一)課前備課階段

傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式中，課前備課階段分別為教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)，兩者不產(chǎn)生任何交流。但在現(xiàn)今這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高校課堂的需求，在課前備課階段中，教師備課形式轉(zhuǎn)換為協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)備課，指的是利用協(xié)同效應(yīng)，通過整體和個體協(xié)作方式開發(fā)隱性的教學(xué)資源，達(dá)成非線性延長混合式教學(xué)效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)備課具備“1=1>2”的效果。

(二)課中教學(xué)階段

在傳統(tǒng)課中教學(xué)階段，學(xué)生處于被動狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，課中教學(xué)關(guān)鍵在于互動，依靠現(xiàn)代教學(xué)平臺，營造多維學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建混合式學(xué)習(xí)藍(lán)圖，促進(jìn)師生互動交流。

(三)課后輔導(dǎo)階段

課后輔導(dǎo)階段是混合式教學(xué)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式中，并沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致傳統(tǒng)混合式教學(xué)效果得不到保證。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，課后輔導(dǎo)可以與課中教學(xué)無縫連接。以互聯(lián)網(wǎng)為載體，師生可以及時溝通與交流，及時解決學(xué)生遇到的難題，滿足每個學(xué)生的個性化需求。

三、轉(zhuǎn)變高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式中，教師—教，學(xué)生—學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程。但是學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動行為，只有學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的想法與意識，才能保證學(xué)習(xí)的有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，促使高校學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，用主動學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。

在轉(zhuǎn)變高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，還要為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使終身學(xué)習(xí)成為可能。目前，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為世界公認(rèn)的教育改革思想，可以有效地推動教育事業(yè)的發(fā)展以及人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能保證社會持續(xù)進(jìn)步，以此來面對外部世界的挑戰(zhàn)。

四、強(qiáng)化教師隊伍信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，也對教師隊伍提出了更高的要求。在現(xiàn)今時代背景下，傳統(tǒng)教師隊伍已經(jīng)無法適應(yīng)高校課堂的飛速發(fā)展，教師隊伍要想勝任自身的工作，必須向TPACK能力(技術(shù)、教學(xué)方法、學(xué)科內(nèi)容等融合知識)全面發(fā)展，學(xué)習(xí)TPACK能力涉及的知識。

故高校教師隊伍需要打破傳統(tǒng)思想，建立“以學(xué)生為核心”的理念，主動的、積極地適應(yīng)混合式教學(xué)模式的變革，這樣才能使得高校課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。另外，高校教師隊伍必須掌握現(xiàn)代教學(xué)模式相關(guān)技術(shù)，并對其進(jìn)行充分的利用。高校教師隊伍若是停滯不前，不提升自身的信息素養(yǎng)，就會被時代以及教學(xué)模式的變革所淘汰。隨著時代的變化，師生之間的互動逐漸增多，溝通內(nèi)容與路徑也逐漸增多，教師隊伍應(yīng)該在發(fā)展中總結(jié)與評價，以此來推動“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。

五、促進(jìn)師生良好溝通交流

師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系，形成于教學(xué)過程中。良好的師生關(guān)系不但可以保障教學(xué)的順利開展，還可以促進(jìn)師生之間的溝通與交流。

現(xiàn)今高校工作中，師生關(guān)系較為緊張，故促進(jìn)師生良好溝通與交流勢在必行。這要求教師與學(xué)生必須認(rèn)識到和諧平等、尊重包容的重要性，尤其是教師，其應(yīng)該將學(xué)生看作具備獨立思維的個體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)模式以線下為主、線上為輔進(jìn)行教學(xué)，這就拓寬了師生溝通交流的途徑，以此來彌補(bǔ)師生之間存在的代溝。教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，實時了解學(xué)生的需求，對其進(jìn)行個性化教學(xué)。而學(xué)生應(yīng)該將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，與同學(xué)、教師保持良好的溝通與交流，營造融洽的教學(xué)環(huán)境。

由上述分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，保持師生良好溝通交流，構(gòu)成和諧的師生關(guān)系，有助于混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

六、改善混合式教學(xué)模式評價體系

混合式教學(xué)模式評價體系包含教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、效果等各個方面，不但可以對學(xué)生、教師進(jìn)行評價，也可以對整個混合式教學(xué)模式進(jìn)行評價，為混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新提供可靠的依據(jù)。

不同學(xué)科具備不同的教學(xué)特征，則各學(xué)科教學(xué)模式評價體系也應(yīng)該具有一定的差別。同時，由于混合式教學(xué)模式采用的是線上、線下相結(jié)合的方式教學(xué)，需要評價體系具有一定的靈活性。依據(jù)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的需求，評價體系主要有下述四個方面：一是評價內(nèi)容多元化；二是評價主體多元化；三是評價手段多元化；四是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。

在改善混合式教學(xué)模式評價體系過程中，多元化只是其中一個重要因素，另外還需要注意：一是具備動態(tài)反饋機(jī)制；二是涵蓋混合式教學(xué)模式的全部階段；三是遵從高校學(xué)生的意愿與興趣；四是建立統(tǒng)一的評價機(jī)制，有助于及時改善評價體系。

七、結(jié)語

此研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，提出了高校課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新措施，希望可以在一定程度上，為我國高校課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新改革提供幫助與參考。