王雨辰，李 奕

(武漢理工大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢430012)

隨著數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端的普遍使用，動(dòng)畫在兒童日常行為教育及知識(shí)傳遞過(guò)程中發(fā)揮著日益重要的作用，也受到家長(zhǎng)及教育工作者的廣泛關(guān)注。對(duì)于用移動(dòng)端智能產(chǎn)品來(lái)給低齡兒童觀看動(dòng)畫片的用戶來(lái)說(shuō)，交互式體驗(yàn)還是一個(gè)比較抽象的概念。市面上大多數(shù)動(dòng)畫片主要還是以“單項(xiàng)”傳遞的說(shuō)教為主，缺乏對(duì)兒童心理及行為模式的系統(tǒng)研究。低齡兒童在觀看過(guò)程中被動(dòng)地接收信息，傳播效果并不理想。因此，改善學(xué)齡前兒童這一特殊群體的觀看體驗(yàn)，使他們?cè)谑孢m的情境中快樂(lè)地增進(jìn)知識(shí)，健康成長(zhǎng)，是動(dòng)畫設(shè)計(jì)者應(yīng)該關(guān)注和重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、學(xué)齡前兒童行為及心理分析

兒童是人生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)非常特殊的時(shí)期，每個(gè)年齡段行為和心理都不一樣。按年齡分區(qū)，我們把研究范圍定在3～7歲年齡段的學(xué)齡前兒童。0～2歲的嬰幼兒沒(méi)有安全意識(shí)和自主行動(dòng)能力，需要全天候陪同；3～7歲的兒童一般可以做些小跑、跳躍等中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，且已具備一定的認(rèn)知能力，對(duì)所見事物不再是簡(jiǎn)單模仿，開始思考情節(jié)與聯(lián)系，后期甚至能夠反思自己在現(xiàn)實(shí)中所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我價(jià)值判斷。

行為是指大腦對(duì)所處環(huán)境反應(yīng)的集合。兒童思維與行動(dòng)具有一致性，生理與心理相互作用最終反映出兒童特有的行為或動(dòng)作。因此學(xué)齡前兒童的行為特征決定了交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)的形式，其中“觸碰行為”和“聯(lián)想行為”是學(xué)齡前兒童行為特征的重要表現(xiàn)。觸碰行為是他們認(rèn)識(shí)世界或促進(jìn)智力發(fā)展的重要方式，因此，交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)將按鈕等觸碰符號(hào)設(shè)計(jì)得富有趣味，誘發(fā)他們的興趣，從而完成接下來(lái)的操作。聯(lián)想行為是指能從故事中引發(fā)思考，并將這種思考帶入到現(xiàn)實(shí)情境中，從而提高他們的認(rèn)知水平。

觀察低齡兒童畫作時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，他們往往把人畫得比房子大，這是低齡兒童主觀意識(shí)的結(jié)果，他們喜歡近距離觀察事物，對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)知度比較高。所以交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)在處理人物與場(chǎng)景關(guān)系上可以進(jìn)行適當(dāng)夸張，盡量塑造出一種近距離感。

學(xué)齡前兒童已經(jīng)可以感知并認(rèn)識(shí)世界，但卻不能完整地表達(dá)自己的感受。可以通過(guò)動(dòng)畫短片引導(dǎo)來(lái)完善他們對(duì)于具體事物的認(rèn)識(shí)。交互式動(dòng)畫呈現(xiàn)在屏幕上的圖像是觀眾與作品交流的載體，針對(duì)學(xué)齡前兒童的動(dòng)畫，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都要充分考慮其不同發(fā)展階段的認(rèn)知水平。以3～7歲的兒童為例，3歲的兒童在涂鴉的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)在紙上留下的痕跡，并能清晰感知形狀和色彩；5歲左右的兒童可以區(qū)分簡(jiǎn)單的象征符號(hào)，偏好豐富而艷麗的色彩搭配；7歲左右的兒童顯示出對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇，可以主觀模仿和主動(dòng)探索世界。這個(gè)年齡段的兒童還表現(xiàn)出對(duì)世界強(qiáng)烈的好奇心，思維活躍，也較為敏感，在交互動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中要能讓兒童用心感受世界，避免虛設(shè)的情感表達(dá)。

二、交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)

互式動(dòng)畫是隨著信息技術(shù)發(fā)展而誕生的新興藝術(shù)表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)動(dòng)畫與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，是藝術(shù)與新技術(shù)的統(tǒng)一。動(dòng)畫作為綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的藝術(shù)性不僅僅在畫面設(shè)計(jì)，系統(tǒng)界面及界面的切換、交互動(dòng)作也是其重要部分。交互式動(dòng)畫打破了以往動(dòng)畫的播放形式，人機(jī)互動(dòng)功能加強(qiáng)了與觀眾的聯(lián)系，改變了長(zhǎng)期以來(lái)觀眾被動(dòng)接受的局面，用戶可以利用操作命令成為故事情節(jié)的掌控者，給參與者以想象的空間。

目前，國(guó)內(nèi)交互式學(xué)齡前兒童動(dòng)畫還處于起步階段，國(guó)內(nèi)兒童動(dòng)畫主要仍是被動(dòng)接受模式，情節(jié)內(nèi)容依舊按一條故事線推進(jìn)，且大多數(shù)故事情節(jié)流入俗套，以說(shuō)教為主，缺乏創(chuàng)新，很難調(diào)動(dòng)兒童參與和思考的熱情。主流平臺(tái)如騰訊視頻、愛奇藝、優(yōu)酷等幾乎沒(méi)有交互類的動(dòng)畫視頻。

交互式動(dòng)畫由于其故事線的增加，動(dòng)畫本身的制作周期及成本必然會(huì)隨著上升，因而導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很少有動(dòng)畫工作者去做這類實(shí)驗(yàn)。隨著大量商業(yè)動(dòng)畫的出現(xiàn)，日本二次元文化的介入，以及歐美3D動(dòng)畫迅速發(fā)展，都導(dǎo)致我國(guó)動(dòng)畫設(shè)計(jì)只能跟隨別人的創(chuàng)作形式亦步亦趨，出于商業(yè)利益，依然多停留于表面形式的模仿，缺少對(duì)動(dòng)畫傳播方式的系統(tǒng)研究。而國(guó)外在這方面的研究或嘗試很多，如僵尸題材游戲(行尸走肉)中的動(dòng)畫就有多條故事線，玩家通過(guò)對(duì)于對(duì)話內(nèi)容的選擇決定故事走向，其中安插的小彩蛋故事結(jié)尾可以讓玩家提起興趣重新探索，讓玩家有一種生動(dòng)而切身的故事體驗(yàn)。因此，如何才能用一種不再冰冷與一成不變的方式與低齡兒童交流，給予他們應(yīng)有的無(wú)障礙關(guān)照，是我國(guó)動(dòng)畫工作者要著重思考的問(wèn)題。

交互界面是觀看者與作品進(jìn)行交流的媒介，界面作為視覺體驗(yàn)的載體，在交互設(shè)計(jì)中有至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在家長(zhǎng)主要是用移動(dòng)設(shè)備給低齡兒童觀看動(dòng)畫，但移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸較小。根據(jù)心理學(xué)的研究，3歲兒童注意力集中時(shí)間大約為9分鐘，4歲兒童大約為12分鐘，5至7歲兒童可達(dá)15～20分鐘。由于兒童的注意力具有易分散的特點(diǎn)，他們可能會(huì)選擇跳過(guò)過(guò)渡畫面或者退出界面，所以在動(dòng)畫界面內(nèi)容的編排上應(yīng)避免太滿，特別是文字的編排應(yīng)當(dāng)適度減少，而代之動(dòng)畫的圖標(biāo)和圖片，這樣能縮短低齡兒童理解時(shí)間，更便于兒童快速掌握內(nèi)容，做出選擇。還可以在圖片和圖標(biāo)的設(shè)計(jì)中增加動(dòng)態(tài)效果來(lái)解決兒童注意力不集中的問(wèn)題，如長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)沒(méi)有收到反饋，圖標(biāo)和圖片采用震動(dòng)的方式提醒兒童進(jìn)行選擇，通過(guò)這種反復(fù)的提醒將兒童的注意力重新集中起來(lái)。

交互界面包含色彩、文字、圖片等元素，其中色彩的應(yīng)用尤為重要。對(duì)于動(dòng)畫制作者來(lái)說(shuō)，要想運(yùn)用好色彩語(yǔ)言，應(yīng)理解每種顏色代表的含義。比如，對(duì)于不同層次的圖標(biāo)應(yīng)注意他們之間的色彩純度或飽和度的關(guān)系，這是圖像識(shí)別關(guān)系中的等級(jí)關(guān)系，高飽和度的物體更能吸引低齡兒童的注意，應(yīng)放在第一層次，并盡量使功能欄的顏色與背景相協(xié)調(diào)，給觀看的兒童冷靜、平和的感覺。動(dòng)畫界面的色彩變化與提示框的色彩對(duì)比也應(yīng)跟隨場(chǎng)景變化而調(diào)整，比如白天光線充足的時(shí)候，適度增加對(duì)比度，更易于辨認(rèn)；夜間灰暗燈光下，應(yīng)將明度拉低并盡量使用暖色調(diào)作為基色，起到護(hù)眼的作用。在重視畫面色彩設(shè)計(jì)的同時(shí)還要充分考慮到光的閃爍帶來(lái)的眩光、視疲勞等問(wèn)題。

興趣是所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)低齡兒童來(lái)說(shuō)尤其重要。交互動(dòng)畫作為新技術(shù)與傳統(tǒng)動(dòng)畫的結(jié)合，傳統(tǒng)動(dòng)畫中夸張的動(dòng)作與造型更容易引起兒童的注意，激發(fā)他們的興趣。兒童觀察細(xì)微事物的敏銳性往往超過(guò)成人，且隨著個(gè)人主觀意識(shí)逐漸上升。交互按鈕與動(dòng)畫元素之間首先要建立鏈接，兒童喜歡條理化的圖形，所以交互按鈕應(yīng)當(dāng)在外形上采取動(dòng)畫角色相似的抽象化、條理化圖形，且與畫面相協(xié)調(diào)，使低齡兒童易于接受。交互按鈕的轉(zhuǎn)場(chǎng)及觸及反饋的動(dòng)效也格外重要，物體的運(yùn)動(dòng)會(huì)刺激兒童的視覺神經(jīng)從而激發(fā)他們的興趣。如將交互按鈕的觸及反饋設(shè)計(jì)成果凍般Q彈的形式，會(huì)使他們覺得十分有趣。這種反差是通過(guò)交互界面技術(shù)，在虛擬的二維平面上感受現(xiàn)實(shí)中實(shí)物的觸感。

交互動(dòng)畫的劇情設(shè)計(jì)上也是如此，傳統(tǒng)動(dòng)畫單一的故事線可能會(huì)導(dǎo)致低齡兒童的厭煩，所以故事線的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多元化，且在每個(gè)故事線中提出問(wèn)題，提高他們的觀察能力，在故事中的探索過(guò)程也是激發(fā)他們興趣的源泉。

聲音與畫面一樣屬于信息源，音樂(lè)可以烘托情緒，輔助畫面，給人帶來(lái)情感上的共鳴，所以在音樂(lè)的選擇上盡量做到旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)。朗朗上口的音樂(lè)不僅對(duì)增強(qiáng)兒童的記憶力有幫助，同樣可以利于作品的傳播與推廣，角色的語(yǔ)音可以采用同年齡的兒童進(jìn)行配音，增強(qiáng)帶入感。

三、 交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本原則

(一)適宜兒童身心特點(diǎn)的操作模式

交互界面作為一個(gè)二維平面，藝術(shù)性與美觀固然重要，但僅僅把界面設(shè)計(jì)得漂亮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有良好的可操作性。以導(dǎo)航欄為例，大多數(shù)兒童習(xí)慣雙手從下拿iPad觀看動(dòng)畫，因而導(dǎo)航欄位于頂部時(shí)便不易操作。交互動(dòng)畫的操作是用手指完成，所以在設(shè)計(jì)動(dòng)畫前應(yīng)先對(duì)兒童的手勢(shì)特點(diǎn)做具體分析，根據(jù)兒童生理特征，剛出生的嬰兒沒(méi)有腕關(guān)節(jié)；1～2歲的兒童處于運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)期，多數(shù)利用肩肘活動(dòng)手臂，可以借助勺子進(jìn)行翻書等運(yùn)動(dòng)；2～3歲的兒童屬于機(jī)能提升期，可以臨摹圖畫和系紐扣；7歲以后手部發(fā)育完善，屬于運(yùn)動(dòng)整合期，可以使用簡(jiǎn)易的工具，可以做大部分細(xì)微操作。

兒童的滑動(dòng)手勢(shì)分為上下左右四種，現(xiàn)在的移動(dòng)設(shè)備(手機(jī)、iPad等)對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)還相對(duì)較重，隨著手腕負(fù)重的增加，手掌托舉部位必須位于移動(dòng)設(shè)備下方，這就導(dǎo)致交互動(dòng)畫的按鈕應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在屏幕下部位置，且由于學(xué)齡前兒童拇指發(fā)育不完善，無(wú)法觸及較遠(yuǎn)的按鈕，所以交互按鈕的位置還應(yīng)設(shè)計(jì)在屏幕兩側(cè)，更便于操作。

(二)交互界面的連貫性

除交互動(dòng)畫界面的藝術(shù)性與功能性外，交互動(dòng)畫的界面與界面之間的關(guān)系同樣影響兒童的體驗(yàn)。動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)中的故事情節(jié)和提問(wèn)反饋以及兩段動(dòng)畫之間的銜接就不能生硬，低齡兒童的理解能力有限，前段故事應(yīng)當(dāng)為后段提問(wèn)做好鋪墊。例如中間的過(guò)渡動(dòng)畫“小熊的這種行為會(huì)受傷，對(duì)此，屏幕前的小朋友會(huì)怎么做？……”與“以下選項(xiàng)請(qǐng)做出選擇……”的體驗(yàn)效果是完全不同的，這樣既能讓低齡兒童快速了解故事發(fā)展線索，更能引起他們的共鳴，享受順暢的觀看體驗(yàn)。

在兒童按指令完成操作之后，按鈕的交互反饋同樣重要，按鈕消失過(guò)程應(yīng)采用漸出的動(dòng)畫效果，其余交互按鈕直接消失。采取這樣的設(shè)計(jì)是為了在兒童眼睛中留下殘影，使得他們?cè)谀X海中重新確認(rèn)心中的答案并期待后面的反饋，與接下來(lái)的劇情相銜接。近乎隱形的懸浮窗可以放在一個(gè)不起眼的位置，且懸浮窗展開的界面與背景色調(diào)相適應(yīng)，以在不影響觀看的前提下使家長(zhǎng)和兒童點(diǎn)開懸浮窗時(shí)擴(kuò)展出所得到的分?jǐn)?shù)及數(shù)據(jù)。

(三)寓教于樂(lè)

數(shù)字時(shí)代，信息傳播方式已經(jīng)從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥旖?、方便的?shù)字化電子形式為主。應(yīng)科學(xué)利用電子媒介，讓學(xué)齡前兒童在交互式游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童作為人生歷程中的一個(gè)特殊階段，由于認(rèn)知水平和身體發(fā)育的局限，日常生活中可以說(shuō)處處有危險(xiǎn)，也不可能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的情境中“試錯(cuò)”。交互式動(dòng)畫不同于傳統(tǒng)動(dòng)畫說(shuō)教的傳播方式，它可以將安全教育內(nèi)容融入動(dòng)畫設(shè)計(jì)中通過(guò)交互的方式讓兒童有切身體驗(yàn)之感，給他們“安全”的試錯(cuò)機(jī)會(huì)并讓他們?cè)趭蕵?lè)中得到教育。

我們可以根據(jù)日常生活需要，從“用電安全、行為安全、交通安全、公共安全”四個(gè)方面進(jìn)行交互式動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)單元的安全教育模塊進(jìn)行“正確反饋”與“錯(cuò)誤反饋”設(shè)計(jì)。在故事情節(jié)中安排兩類角色，一類是調(diào)皮或容易犯錯(cuò)誤的角色，一類是知道正確安全規(guī)范行為的角色，這兩種角色的設(shè)計(jì)安排屬于一個(gè)正面，一個(gè)反面，這種類似傳統(tǒng)戲劇中的角色安排使得整部動(dòng)畫更富戲劇性和吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)齡前兒童教育一直是家長(zhǎng)及社會(huì)共同關(guān)注的話題，它關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)。動(dòng)畫作為兒童最為喜愛的藝術(shù)形式之一，自誕生以來(lái)，在兒童成長(zhǎng)教育過(guò)程中一直起著非常重要的作用。學(xué)齡前兒童交互式動(dòng)畫通過(guò)對(duì)低齡兒童心理及行為特點(diǎn)研究，將規(guī)律應(yīng)用在動(dòng)畫要素中，結(jié)合設(shè)計(jì)要點(diǎn)，總結(jié)提升低齡兒童交互體驗(yàn)的策略。設(shè)計(jì)出適應(yīng)低齡兒童的節(jié)奏和認(rèn)知水平的交互式動(dòng)畫作品，讓兒童在觀看的同時(shí)參與角色或情節(jié)的設(shè)計(jì)，享受創(chuàng)作的成就和樂(lè)趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。有針對(duì)性地將交互技術(shù)應(yīng)用到低齡兒童教育中，既拓展了動(dòng)畫的表現(xiàn)形式，又提高了教育效果。