侯立兵

為了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，新版部編本中小學(xué)語文教材大量增加了古典詩詞的篇目。從小學(xué)到高中的語文教材中詩詞的篇目超過三百首，對比此前的語文教材而言幾乎增加了一倍。古代詩文的篇目總數(shù)在教材中的占比也達(dá)到40%。由此可見，古典詩詞在中小學(xué)語文教學(xué)中的分量已經(jīng)非常之重，不可等閑視之。然而，相當(dāng)長一段時(shí)間以來由于詩詞創(chuàng)作尤其是基本格律訓(xùn)練的斷層，導(dǎo)致現(xiàn)在大部分語文教師不諳詩詞格律，更不會(huì)詩詞創(chuàng)作，繼而導(dǎo)致詩詞教學(xué)的表層化和形式化。一些詩詞課堂追求花樣翻新，且歌起舞，熱鬧不凡；一些課堂美其名曰“鑒賞”，顯得高大上，實(shí)際上無非是時(shí)代背景、作者簡介、疏通意義，外加幾個(gè)典故、段子而已。其實(shí)，“鑒賞”是一種很高層次的文學(xué)審美活動(dòng)，不了解詩詞格律、不具備一定的創(chuàng)作體驗(yàn)肯定無法深入詩詞的內(nèi)在肌理，自然無法與古人會(huì)心會(huì)意，無法做到與經(jīng)典的脈搏同頻共振，這樣所謂的鑒賞必然是浮光掠影，無法深入。中小學(xué)語文教材中的詩詞大部分是格律詩詞，即便是古風(fēng)、古詩也講究押韻。有鑒于此，本文提出重返詩詞創(chuàng)作現(xiàn)場，以格律常識(shí)為抓手從三個(gè)維度深化詩詞教學(xué)，提升詩詞課堂的整體教學(xué)效率。

一、格律與審音辨義

平仄、押韻、對仗是詩詞格律的三大要素。這三大核心要素也相當(dāng)于三條重返詩詞創(chuàng)作現(xiàn)場的管道，借此就可以對詩詞進(jìn)行格律還原。還原作品的格律，有一個(gè)最直接的功用：對一些有爭議的字詞進(jìn)行審音辨義。而且，這種審音辨義的效率最高，可以一錘定音。試以小學(xué)課本中選用的杜甫《春夜喜雨》為例：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

這首五律尾聯(lián)兩句“曉看紅濕處，花重錦官城”中有兩個(gè)多音字，“看”和“重”。許多舊版的教材解釋這里“重”字應(yīng)該讀“chóng”，并說是重疊的意思，形容花兒很多?？墒?，也有人反對，解釋說雨水打濕了花瓣，因而很重，因此應(yīng)該讀“zhòng”。兩種觀點(diǎn)對立，都從詞意的角度來解釋，莫衷一是，把問題弄復(fù)雜了。還有這里的“看”是讀“kān”還是“kàn”？很多人讀“kàn”。兩句詩，兩個(gè)字，讀音可謂是眾說紛紜，讀者、師生也可能疑慮重重。其實(shí)，問題本身不復(fù)雜，只是沒有找到更為直接的方法。如果從平仄格律上來分析，這兩個(gè)字的讀音立馬就可以判定了。這兩句的平仄常規(guī)格式是“平平平仄仄，仄仄仄平平”，一三五不論，平仄可以從寬?！皾瘛弊衷诠乓糁惺侨肼曌郑阖坡?。再來具體分析，“看”“重”都處于第二個(gè)字的位置，平仄不能從寬，這樣一來就確定了：在這首詩中“看”只能讀“kān”，重只能讀“zhòng”。無須糾纏“重”的詞意爭論，從律詩的平仄規(guī)則直接去判定，就可以化繁為簡、一錘定音了。

再舉一首初中語文教材的篇目杜牧的《泊秦淮》為例：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

這是一首七絕，用商女的歌唱反襯亡國之恨，抒發(fā)對歷史的無限感慨。首句寫六朝古都南京秦淮河的夜景，“煙籠寒水月籠沙”，用了兩個(gè)“籠”字，是該讀“l(fā)óng”還是“l(fā)ǒng”呢？這又是一個(gè)常見的疑問。對于這個(gè)問題，作為讀者的你又是如何看的呢？有些老師、家長或者反應(yīng)快的學(xué)生，也許馬上想到了“籠”在今天有兩種讀音。查《現(xiàn)代漢語詞典》，讀“l(fā)óng”的時(shí)候多是名詞，如“籠子”，但也可作動(dòng)詞，如“籠著手”；讀“l(fā)ǒng”的時(shí)候多是動(dòng)詞，如“籠罩”“籠絡(luò)”，但也可作名詞，如“箱籠”?？梢姡P(guān)于“籠”讀音的解釋比較復(fù)雜，如果按照這些解釋去判定“籠”在這首詩中的讀音，讀者一定會(huì)云里霧里。還是從平仄規(guī)矩來判定比較便宜，“煙籠寒水月籠沙”這一句的平仄規(guī)范是“平平仄仄仄平平”，一三五從寬、二四六分明，這兩個(gè)“籠”字處于第二、第六的位置，因此不能從寬，只能讀平聲，也就是第二聲。這樣一來，關(guān)于這兩個(gè)“籠”字讀音的各種爭論就可立馬平息，可謂一錘定音。

部編本小學(xué)四年級上冊教材第21課選用了王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》，隨文都附有注釋。但是，注釋中都沒有標(biāo)注這兩首詩中的兩個(gè)關(guān)鍵字的讀音。一個(gè)是《出塞》中“不教胡馬度陰山”的“教”字，“教”有平仄兩讀，課文未注何種讀音，其實(shí)這個(gè)字對于理解全詩來說還是非常關(guān)鍵的，課文編者對此選擇了無視。教師可以從兩個(gè)角度給學(xué)生講解這個(gè)字的讀音：一是從詞意上定音，這里的“教”是“使、讓”的意思，因此讀“jiāo”；二是從格律規(guī)則上定音，這里的“教”需用平聲，因此只能讀“jiāo”。另一個(gè)是《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑”的“場”字，“場”有平仄兩種讀音。如果按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，很難確定這里“場”字應(yīng)該讀哪種讀音，會(huì)出現(xiàn)判斷上的糾結(jié)和兩難。其實(shí)，只要重拾格律的密鑰，難題也可以迎刃而解，根據(jù)平仄要求，這里的“場”只能讀平聲，即“cháng”，不可能讀“chǎng”。聯(lián)想到中學(xué)教材中辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“沙場秋點(diǎn)兵”的“場”，也只能讀“cháng”，因?yàn)闊o論是《欽定詞譜》還是龍榆生《唐宋詞格律》，該詞牌的此處都是平聲。

二、格律與詩詞背記

詩詞背記能力無論是對當(dāng)下的詩詞學(xué)習(xí)還是長期的人文素養(yǎng)都具有至關(guān)重要的意義。因此，詩詞背記是中小學(xué)詩詞教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了背記篇目的數(shù)量，高考語文試卷也有一定分值的考題專門用來測試古詩文背記能力。因?yàn)闋可娴礁呖紤?yīng)試成績，所以如何提升背記的效率是中小學(xué)教師和學(xué)生都非常關(guān)心的問題。對于詩詞背記，許多教師會(huì)強(qiáng)調(diào)理解含義、反復(fù)熟讀，不可否認(rèn)這些方法的重要性和基礎(chǔ)性。但是，長期以來利用格律來促進(jìn)背記的方法，也就是筆者所說的“格律助記法”卻在相當(dāng)程度上被忽視了。其根本原因在于許多中小學(xué)語文老師自身缺乏對格律規(guī)則的掌握，自然也談不上教學(xué)生以格律來促進(jìn)背記了。事實(shí)上，利用平仄、押韻、對仗的常識(shí)對于促進(jìn)詩詞背記是非常有效的方法。尤其是對于一些長篇詩詞而言，利用押韻規(guī)則和特點(diǎn)更是可以有效提升背誦效率。

試舉張若虛《春江花月夜》為例，這首七言長詩共36句252字。很多人在著手背誦之前，并未參透這首詩的押韻特點(diǎn)，錯(cuò)失了詩篇自帶的記憶編碼。這首詩36句可以分成9個(gè)小節(jié)，每4句一節(jié)，這不僅是詩意跳轉(zhuǎn)的劃分，同時(shí)也是押韻換韻的節(jié)點(diǎn)。全篇每4句換韻，共用了9個(gè)不同的韻部。進(jìn)一步觀察還可發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)4句之中，均為一、二、四句押韻，第三句不押韻。如果本節(jié)押平聲韻，則第三句用仄聲尾；反之，亦然。譬如，開篇四句：

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

一、二、四句的結(jié)尾“平”“生”“明”押韻，在平水韻中均屬“八庚”部；押的是平聲韻，第三句結(jié)尾“里”，用仄聲。接下來四句“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”，一、二、四句的“甸”“霰”“見”押韻，押仄聲韻，第三句結(jié)尾“飛”相應(yīng)用平聲。按照規(guī)律，依此類推，直達(dá)最后的第九節(jié)換韻。這樣就可以用韻字追蹤、韻部替換來作為提示的標(biāo)記，提升記憶的效率，增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性和穩(wěn)固性。

白居易《琵琶行》共88句616字，歷來被列為高中必背的篇目，也是必背篇目中篇幅最長的。其實(shí)，也可以借鑒上面講到《春江花月夜》時(shí)的格律助記法。只是《琵琶行》的押韻更加復(fù)雜一些，有時(shí)兩句一換韻，個(gè)別時(shí)候連續(xù)十多句不換韻。試看描寫琵琶女自敘身世一段，“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，起始兩句每句押韻，兩句之后換成了去聲的“u”韻（對應(yīng)新韻而言），從“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”直到“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去”，分別用了“住”“部”“妒”“數(shù)”“污”“度”“故”“婦”“去”9個(gè)韻腳字，兩句押韻，一韻到底，總共18句?！拔邸痹谄剿嵵袑佟捌哂觥?，去聲。倘若給學(xué)生解析了這一押韻的特點(diǎn)，那么學(xué)生就能快速背記這一部分，對于提升背記效率無疑將大有裨益。

還有一點(diǎn)值得注意，那就是利用格律規(guī)則還可以增強(qiáng)詩詞記憶中的自動(dòng)糾錯(cuò)能力，提升背記的準(zhǔn)確性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)真實(shí)的案例。曾有語文老師在上示范課時(shí)講授葉紹翁的《游園不值》，這是小學(xué)教材中的經(jīng)典篇目。該教師在誦讀和板書時(shí)一直將后兩句當(dāng)成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。課后評課時(shí)有人指出其錯(cuò)誤，她很久都回不過神來，意識(shí)不到錯(cuò)在何處。其實(shí)，從現(xiàn)代文的語感來看，讀成“滿園春色關(guān)不住”似乎并無違和之感。可是如果懂得“一句之中平仄交替，上下兩句平仄對立”、一般情況下“一三五不論、二四六分明”這些基本格律常識(shí)，馬上就會(huì)意識(shí)到應(yīng)該是“春色滿園關(guān)不住”。

再舉一例，央視一套在2020年8月份的一期《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中讓選手比拼詩詞接龍，其實(shí)也是比拼詩詞背記能力。比賽過程中，有一位女選手背出陸游的《臨安春雨初霽》的頷聯(lián)下句“深巷明朝賣杏花”，結(jié)果背成了“明朝深巷賣杏花”，并被遺憾淘汰出局。隨后，現(xiàn)場評委嘉賓對此說了一堆隔靴搔癢的評點(diǎn)，卻沒有道出選手為何背錯(cuò)的理由和怎樣記牢記準(zhǔn)的方法。從格律還原的維度來看，“深巷明朝”之所以不能顛倒為“明朝深巷”，一是因?yàn)槠截埔?guī)則，二是因?yàn)閷φ痰男枰?，因?yàn)槁稍婎i聯(lián)必須是對仗，而上句是“小樓一夜聽春雨”，“小樓”對“深巷”，“一夜”對“明朝”，不僅合乎平仄，而且詞意詞性和結(jié)構(gòu)也對上了?？梢?，利用格律規(guī)則不僅可以提升背記效率，還可以提升準(zhǔn)確性，可以在頭腦中建立自動(dòng)糾錯(cuò)機(jī)制。這就是格律助記法的功用。

三、格律與仄韻詩詞教學(xué)

在古典詩詞中除了相對常見的平聲韻之外，還有一部分仄韻詩詞。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)，在《全唐詩》五萬多首詩中仄韻詩的占比大約有三分之一，這個(gè)數(shù)量其實(shí)也是非常龐大的。據(jù)筆者考察，中小學(xué)教材選用的格律詩中也有相當(dāng)一部分屬于仄韻，而這些詩押仄韻的特點(diǎn)卻極少有教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。詞的押韻有平韻格，也有仄韻格，還有平仄韻轉(zhuǎn)換格、平仄韻通葉格、平仄韻錯(cuò)葉格?；蛟S，有人會(huì)認(rèn)為這些常識(shí)對于中小學(xué)生沒有必要進(jìn)行專業(yè)性的全面講解。但是，對于具體的詞作則不可不作出細(xì)致的講解，否則，就無法引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作選韻、用韻的本源上體味不同詞牌的不同韻致，這對于深入理解詞意、詞境都是不利的。

然而，當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是仄韻詩詞的格律特征和韻律之美，在中小學(xué)課堂上被有意無意地?zé)o視了，這的確是非常遺憾的事情。譬如，小學(xué)教材中選用的孟浩然的《春曉》、李紳的《憫農(nóng)》都是五言仄韻詩。《春曉》是一、二、四句押韻，“曉”“鳥”“少”，用新韻對應(yīng)來看押的是“ɑo”韻，而且是上聲韻；第三句不押韻，句尾字用的是平聲?！稇戅r(nóng)》的押韻規(guī)則與此相似。中學(xué)課本中選用的杜甫《望岳》是一首典型的仄韻五律，“了”“曉”“鳥”“小”，押的都是上聲的“ɑo”韻。上聲韻具有跌宕起伏、余味悠長的聲情特點(diǎn)。辛棄疾的《清平樂·村居》：

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

這首詞的上闋四句每句押韻，韻很密，押得是“ɑo”的上聲韻，細(xì)細(xì)品味可以感受到一種舒緩、纏綿、親切的韻味，聲情符合“翁媼”閑適的生活情境。下闋換韻了，換成平聲韻“東”，聲情響亮、明快，又與少年兒童的朝氣、調(diào)皮的性情相吻合。詞牌《滿江紅》有兩種不同的詞譜，有押平聲韻的，也有押入聲韻的。其中以押入聲韻的最為經(jīng)典，中學(xué)課本中選用的岳飛的《滿江紅》就是押入聲韻。這首詞通篇押入聲韻，九個(gè)韻腳字“歇、烈、月、切、雪、滅、缺、血、闕”都屬于入聲“月”部，讀來音韻悲切?！犊滴踝值洹返摹堵曊{(diào)歌》講“入聲短促急收藏”。入聲發(fā)聲很短，收音很急，最適合表現(xiàn)悲咽之情，似有壯志難酬之感，這與岳飛的詞境是高度匹配的。龍榆生《詞學(xué)十講》也曾說：“余如《滿江紅》《念奴嬌》《賀新郎》《桂枝香》等，如果用來抒寫激壯情感，就必須選用短促的入聲韻，才能情與聲會(huì)，取得‘讀之使人慷慨’的效果。”《滿江紅》也可改作平韻，姜夔有《滿江紅·仙姥來時(shí)》，是迎神送神的歌曲，韻腳字都改成了平聲，就立刻使人感到音節(jié)和婉，將之與岳飛的作品比讀，便可以感受到一個(gè)舒緩、一個(gè)急促，兩者的風(fēng)致迥然有別。柳宗元的《江雪》屬于仄韻詩，是一首押入聲韻的五絕?！敖^”“滅”“雪”，三個(gè)入聲韻，也是為了表現(xiàn)苦寒的詩境，而此種聲韻與詩人在永貞革新失敗后遭貶南蠻之地永州的人生境遇也是兩相契合的。唯有如此，才能將一首詩的意、韻、人三者融會(huì)，從而做到真正有深度的理解和鑒賞。入聲在普通話中已經(jīng)消失，但是在許多方言（如粵語）中依然留存，倘使語文教師能用方言讓學(xué)生細(xì)品其中的獨(dú)特韻味，了解獨(dú)特的聲情，無疑將深化對有關(guān)作品的感受和理解?？梢?，細(xì)究不同的用韻方式，對于體會(huì)不同詩詞的聲情，從而真正做到深度鑒賞是至關(guān)重要的。中小學(xué)的詩詞教學(xué)必須用好格律的密鑰，尤其是對于大量的仄韻詩詞更要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味。通過返回詩詞創(chuàng)作的現(xiàn)場，深化詩詞教學(xué)。

以上，我們通過重返創(chuàng)作現(xiàn)場、重拾格律密鑰的方式，分別探討了格律常識(shí)對于促進(jìn)詩詞的審音辨義、詩詞的背記和仄韻詩詞教學(xué)的重要價(jià)值，也列舉了一些具體的教學(xué)案例和方法。我們主張中小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)掌握基本的格律常識(shí)，而且要善用“格律”——這把詩詞與生俱來自帶的基因“密鑰”來深化詩詞教學(xué)。與此同時(shí)，全國師范院校的中文專業(yè)也應(yīng)當(dāng)將格律詩詞創(chuàng)作納入課程體系，唯有如此才可能從師范人才培養(yǎng)的源頭上解決詩詞文化尤其是格律常識(shí)教育斷層的問題。