■田文君 裴昭穎/黑龍江職業(yè)學(xué)院(黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院)

一、教育家型教師的內(nèi)涵

教育家型教師是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是具有教育家潛質(zhì)的優(yōu)秀教師的發(fā)展方向。正確理解教育家型教師，需要從教育家和教師兩個層面加以著手：

從數(shù)量上看，高職教師隊伍是十分龐大的，但是這些教師中，能成為教育家的教師是極少的。教師是一種職業(yè)稱謂，奮斗在教育戰(zhàn)線傳道受業(yè)解惑者都可以成為教師，但是教育家代表的是人們對少部分卓越教育工作者的尊稱，是對在教育理論和教育實踐領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)者的榮譽(yù)稱謂。從二者的社會影響來看，教育家的影響是深遠(yuǎn)的，突破了時間和空間的限制，甚至永世流芳永遠(yuǎn)被銘記與敬仰。比如，我國偉大的思想家教育家孔子，其思想傳承了幾千年，深刻地影響著教育理論和教育實踐的發(fā)展。教師的影響一般局限在其所處的時代，空間上局限在其工作區(qū)域。隨著教師成長發(fā)展，其思想逐漸成熟，影響逐漸擴(kuò)大，教師就成為了備受推崇的教育家。從二者的準(zhǔn)入門檻來看，教師是一種職業(yè)，相對準(zhǔn)入門檻較低，教育家的門檻極高。從二者的工作內(nèi)容來看，教師的職責(zé)是傳道受業(yè)解惑，是知識傳授、教書育人，而教育家有自己獨(dú)到的教育見解和教育理念，其教育思想可以影響數(shù)代人甚至永久發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。

從上述的分析不難看出，首先，教育家是優(yōu)秀的教育工作者。第二，完成教師到教育家的蛻變，絕非易事，也絕非一朝一夕可以完成，需要長期的堅持不懈的努力。第三，無論是普通的教師還是卓越的教育家，都為推動人類教育事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的光和熱。第四，不斷學(xué)習(xí)和自我完善，努力成為一名教育家，應(yīng)該是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

對于絕大多數(shù)教師來講，成為教育家是及其困難的。教育家有自己獨(dú)到的教育見解和教育思想，可以影響數(shù)代人甚至其思想可以永久傳承，突破時間空間的限制。真正能做到這一點(diǎn)的教師，少之又少。教育家不僅僅有獨(dú)到的教育思想，更重要的是具有偉大的人格，其偉大的人格魅力和操心也是其影響后代的重要力量。能達(dá)到這樣思想境界的教師，亦少之又少。再者，教育家要經(jīng)過時空的考驗和審視，要經(jīng)過無數(shù)的質(zhì)疑和洗禮。不是所有人都能經(jīng)得起一次次的考驗。對于絕大多數(shù)教師來講，成為教育家是十分困難的。

筆者并非否決廣大教師成為教育家的可能性，也無意打擊立志成為教育家的廣大教師的積極性。筆者想說的是，廣大教師對成為教育家心向往之是值得鼓勵的，但是我們更應(yīng)該以務(wù)實的態(tài)度去看待這一過程。不是每個教師都能成為教育家，但是每個教師可以培養(yǎng)和提高自身的教育家特質(zhì)，比如堅定自己的教育信仰、持之以恒地學(xué)術(shù)努力、堅持嚴(yán)于律己寬以待人的博大情懷等等，即努力成為教育家型教師，這是每個教師力所能及之處。教育家型教師，是一名教師成長為教育家的必經(jīng)過程，教育家型教師對廣大普通教師提出許多具體的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要求，也是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的必然階段。

二、成為教育家型教師是當(dāng)代高職教師的現(xiàn)實需要

從數(shù)量上看，龐大的教師隊伍中，真正成為教育家的教師數(shù)量是極少的，因此，對于廣大高職教師來說，立志成為教育家型教師是切實可行的，也是符合教師成長的現(xiàn)實需要的。

(一)教育家型教師是基于高職教師職業(yè)特點(diǎn)而提出的最高要求

作為一名高職教師，必須樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。社會環(huán)境在變化，企業(yè)需求在不斷變化，作為高職教師，只有不斷學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。教書育人、傳道受業(yè)解惑是教師的天職，也是教師得以安身立命的根本。工作中，不斷探索教育理論和教育規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量，這是作為一名教師最基本的要求。教育家型教師要求教師在專業(yè)道路上不斷進(jìn)取，要求教師在完成本職工作的基礎(chǔ)上，通過不斷提升專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能，創(chuàng)造性地開展本職教學(xué)工作。

企業(yè)對人才的需求越來越多樣化，作為教師，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識專業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的情商、待人接物的能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等，這就對高職教師提出了許多新的要求。教育家型教師，要求廣大高職教師做好本職工作的同時，不斷超越自我，向更高的專業(yè)境界買進(jìn)，不斷進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。教師不斷取得專業(yè)知識的同時，積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、先進(jìn)的管理學(xué)知識，了解社會環(huán)境的變化。教育家型教師就是引領(lǐng)廣大教師不斷進(jìn)步發(fā)展的重要目標(biāo)。

(二)追求教育家型教師更能激發(fā)教師工作的積極性

樹立成為教育家的遠(yuǎn)大目標(biāo)是可敬的，但是在實際工作中，如果時時以這一目標(biāo)為準(zhǔn)繩行事，不免太過刻意功利。作為一名高職教師，更應(yīng)該立足現(xiàn)實，要立志培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的高新人才，以務(wù)本求實的態(tài)度展開工作。絕大多數(shù)的教師都與教育家無緣，如果所有教師都將成為教育家列為自己最高的職業(yè)理想，那么理想落空難免會產(chǎn)生消極情緒。當(dāng)然，在廣大教師隊伍中，確實存在著一些優(yōu)秀的人才，他們才華卓絕品行高潔，他們就是未來卓越的教育家。但是我們必須認(rèn)識到，教育家不是天生的，是經(jīng)過長期的磨礪成長起來的。每個教師成長為教育家的過程，都需要不斷的鉆研和積累。如果每個高職教師將中長期目標(biāo)制定為教育家型教師，那么成功的可能性就會大為提升。許多優(yōu)秀的教育家，起初并沒有成為教育家的遠(yuǎn)大理想，就是務(wù)實，一步一個腳印，在鉆研教育問題的過程中超越了自我最終成為教育家。這十分值得我們借鑒。作為高職教師，要以成為教育家型教師為重要目標(biāo)，在完成本職工作中，不斷尋求專業(yè)的突破，勤于反思教學(xué)實踐經(jīng)驗，遵循教育規(guī)律，積極開展育人實踐，持之以恒就一定可以成為教育家型教師。

(三)以教育家型教師為志向，更接近教育教學(xué)的本體價值

志向?qū)崿F(xiàn)的可能性和價值性達(dá)成最佳組合，才能最接近教育教學(xué)的本體價值。如果志向過于遠(yuǎn)大，那么實現(xiàn)志向就會困難重重，如果志向過于偏狹，雖然實現(xiàn)的難度大幅降低，但是價值就會下降。因此，志向的確定，必須量力而行。對于廣大高職教師來說，樹立教育家型教師這一志向和目標(biāo)比成為教育家這個志向更加貼合實際，更有利于引領(lǐng)廣大教師開展教育教學(xué)研究，也可以為優(yōu)秀教師成長為教育家奠定堅實基礎(chǔ)。作為一名高職教師，要時刻嚴(yán)格要求自己，要鑄就偉大的人格和崇高的品德，要堅持學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)理論和實踐的研究。同時要建立一種不求功利的淡然心態(tài)，追求學(xué)術(shù)的進(jìn)步和自我的超越，這也是成為教育家型教師必經(jīng)的過程。

三、教育家型高職教師的成長路徑分析

(一)深刻洞察教育規(guī)律，不斷提高教學(xué)能力

教育家型教師必須是專業(yè)素質(zhì)過硬、精通教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀教師。許多高職教師對教育教學(xué)方法、理念可以信手捏來，也可以履行教師職責(zé)完成教學(xué)過程，但是真正理解教育教學(xué)規(guī)律和教育理念的教師卻是少之又少。能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律的教師更是屈指可數(shù)。深刻理解教學(xué)原則和教學(xué)方法，善于反思和總結(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，這正是教育家型教師區(qū)別于普通教師的根本所在。

普通教師，只是遵循一般的教學(xué)程序，遵照教學(xué)方法和教學(xué)的基本原則展開本質(zhì)工作，缺乏對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原理的深入思考，更無法創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，而教育家型教師，會不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中摸索反思，不斷修正和完善，創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)原理，探索新的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地解決實踐問題?？梢姡氤蔀榻逃腋呗毥處?，必須終身學(xué)習(xí)，同時要具備洞察教育教學(xué)規(guī)律的意識，在不斷的摸索實踐中提升教學(xué)能力。

(二)敏銳體驗愛之真諦，持續(xù)增強(qiáng)愛的情感

教育是對后輩生命成長的關(guān)愛和表達(dá)。作為一名教育工作者，必須有一顆博愛寬容的心。高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，高考成績并不理想，因此，許多高職學(xué)生都產(chǎn)生了不自信、很迷茫的心理情緒，容易自我否定，教育家型的高職教師，必須擁有一顆無私的愛心，要將無私的愛的種子廣泛播撒。誨人不倦為愛，有教無類為愛，以德報怨亦為愛，這種愛可以體現(xiàn)在對學(xué)生事無巨細(xì)的關(guān)心和理解。能夠站在學(xué)生視角，了解他們，體察他們，化解他們的憂愁，解決他們的困惑。這種愛的情懷，升華了教師的道德境界。成為教育家型教師，就必須擁有這份愛的情懷，有了這份情懷，才能對工作報以熱忱，才能對學(xué)生報以熱情愛。教育之愛的無私與偉大，推動了教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

(三)執(zhí)著守護(hù)教育信仰，不斷提升人格修養(yǎng)

信仰是支撐一個長期行動的偉大精神力量，是教師的重要思想依據(jù)和精神依托。只有在信仰的支撐和引領(lǐng)下，教育工作者才能持之以恒、誨人不倦，才能堅守教育之志，才能在教育崗位上數(shù)十年如一日地發(fā)光發(fā)熱。信仰可以豐富教師的感情，完善人格，提升道德修養(yǎng)。要想成為一名教育家型教師，就必須堅定自己的教育信仰，有了信仰作為支撐和引導(dǎo)，就可以在教育實踐中不斷完善自我素質(zhì)，生化人格。有了堅定的信仰，才能真正感受到教育使命的崇高，才能在平凡的工作中感受到快樂和滿足，才能將教師的職責(zé)數(shù)十年如一日地踐行到底。

不論是優(yōu)秀的有成為教育家特質(zhì)的教師，還是一名普通的高職教師，教育家型教師這一目標(biāo)都是現(xiàn)實，只要通過持之以恒的努力就可以實現(xiàn)的。因此，教育家型教師是廣大高職教師職業(yè)發(fā)展的要求，也應(yīng)該是高職教師現(xiàn)實的追求。在教書育人的道路上，不斷學(xué)習(xí)和完善自己，以教育家型教師的要求嚴(yán)格要求自己，就一定會在本職工作中有所建樹。